全員育人視角下大學生科技創新素質培育和能力提升模式探索

王寶成　趙煒

［摘 要］文章分析了當前高校人才培育過程中大學生科技創新素質培育和能力提升工作面臨的主要問題，基于全員育人的視角，多維度提出了大學生科技創新素質培育和能力提升思路：在第一課堂和第二課堂的有機融合中促進大學生科技創新素質培育和能力提升；將剛性科技創新空間和持續性教育投入作為促進大學生科技創新素質培育和能力提升的重要保障；組建學生團隊，擇優配備學生科技創新團隊指導教師；發揮學生社團組織等的作用；完善大學生科技創新活動的鼓勵機制。

［關鍵詞］全員育人；大學生；科技創新；素質培育；能力提升

［中圖分類號］ G645 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）08-0121-04

隨著國民經濟產業結構的不斷升級和發展，創新型人才和科技創新已成為經濟社會發展的重要推動力。大學生作為社會主義現代化建設的儲備力量和生力軍，必將擔負起科技興國的重擔。高校作為高素質人才培養基地，培養和提升大學生科技創新素質和科學研究素養尤為重要。

孫蓉等認為，研究型大學是培養拔尖創新人才的基地，有效開展大學生科技創新活動對培養大學生科技創新能力具有重要的意義；通過分析當前高校大學生科技創新活動存在的問題，提出了相應的對策，鼓勵全員參與，推動大學生科技創新活動更好地開展[1]。王華光等認為，應通過成立科技社團，擴大科技創新覆蓋面，以更多的科技競賽拓展科技創新平臺，以獎勵激勵提高學生參加科技創新活動的積極性，以專業指導提升科技創新的技術含量，以院校支撐著力打造大學生科技創新精品項目[2]。牟靜分別從意識培育、思維激發、能力提升、成果轉化四個方面提出了大學生科技創新教育實施策略的“四元”定位法，并對“四元”定位法在大學生科技創新教育體系中的現實意義進行了闡釋[3]。陳孟威等結合大學生科技創新團隊專業異質性、知識整合性、素質結構互補性等團隊特性，以跨學科融合為邏輯起點，分析當前大學生創新創業團隊在跨學科實踐中存在后續動力不足、主體能力局限、目標愿景缺失以及成果轉化困難等阻礙因素，提出了從“開放性”“不平衡性”“非線性”“漲落性”四個自組織特征構建大學生創新創業團隊的動力機制、培育機制、目標機制以及孵化機制，作為突破困境的有效之舉[4]。蔣琳等從非線性視角對大學生科技創新團隊建設進行研究，提出將非線性科學的整體性、多維性、開放性、求異性及非線性思維等特征運用到科技創新團隊的建設中去，為我國大學生科技創新團隊的建設提供支持[5]。

綜上所述，大學生科技創新的相關研究，主要基于高等學校人才培養和科技創新現狀，或基于大學生科技創新主客觀因素分析，缺乏從全員育人視角，發揮組織育人、科研育人、實踐育人的功能，依托大學生科技創新類競賽和科技創新社團，探尋提升大學生科技創新素質和能力的有效方案。本研究將從社團組織建設、師生雙向選擇機制、項目培育等多維度，不斷發掘大學生科技創新活動的規律，探討如何推動大學生科技創新素質和能力的提升，以期為建立大學生科技創新素質培育和能力提升體系提供理論支持和實踐支撐，推動學校人才培養目標的達成。

一、在第一課堂和第二課堂的有機融合中促進大學生科技創新素質培育和能力提升

第一課堂一般指依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動。第二課堂指在第一課堂外的時間里開展的與第一課堂相關的教育教學活動，其教學內容源于教材而又不限于教材，且生動活潑、豐富多彩，沒有特定的學習空間范圍。

就目前高校的人才培養計劃而言，第一課堂占主導地位，第二課堂作用逐步凸顯，并形成了對第一課堂的有效補充和拓展延伸。多數高校建立了第二課堂成績單制度，并將其納入學分考核管理體系，形成了德智體美勞全面發展的人才培養體系。針對在校大學生，科技創新活動的開展需要有良好的心理準備和積極的科技創新思維構想等，這些準備和構想有些需要在第一課堂中獲取，例如基本知識認知、研究問題和解決問題的辦法手段等，有些需要在第二課堂中不斷積累，例如經驗、熟練程度、心理準備、團隊社交等，這也與第二課堂教學內容源于教材而又不限于教材的特點高度契合。第一課堂一般是教師為主導、學生積極配合的模式，而第二課堂一般以積極鼓勵學生自我管理與教職員工監管相結合為主要模式，兩種模式對學生參與能動性、角色和心理等方面的要求有差異，由此學生綜合素養提升的途徑和所得也不同。正是這些“不同”，使得兩種課堂教育形式能發揮良好的優勢互補作用，在大學生科技創新素質培育和能力提升中都發揮了一定的作用。

一份優秀的大學生科技創新作品的產生要經過思維啟迪、現狀研究、社會市場調研、可行性分析、前景規劃、資料查閱、方案設計、建立模型、中試分析、實物制作、實境測試、完善改進等過程，這一過程中既有第一課堂的影響，也有第二課堂的作用；組織中既有學生團隊，也有指導教師；內容中既有本專業學科基礎，又有學科交叉知識，甚至還有人文社科背景和理工科的交叉。第一課堂需要和第二課堂有機融合，使學生既能獲取科技創新活動相關專業知識，也能了解相關交叉學科知識，提升在科技創新過程中包括知識獲取、技能掌握、團隊組建、項目運行等的綜合素質和能力。兩個課堂的有機融合過程是學生、教師和學校三者相互作用的過程，促進了全員育人工作的有效開展和人才培養方案的有效實施。

二、將剛性科技創新空間和持續性教育投入作為促進大學生科技創新素質培育和能力提升的重要保障

大學生科技創新素質培育和能力提升需要以參與大量的科技創新活動為基礎。大學生科技創新活動不同于校園其他文體活動，它需要有具備一定設備和功能的場所，例如實驗室、工作臺等，同時需要有持續經費投入，例如耗材購買和咨詢等。眾多高校，特別是經濟欠發達地區高校，由于經費有限，大學生參與科技創新活動的覆蓋面比較小，參與學生數量有限。同時大學生科技創新活動的受資助周期受到了限制，使得科技創新活動項目不能持續開展，參與學生的學習鍛煉時間周期短，科技創新素質培育和能力提升效果欠佳。面向學生開放的公共性科技創新場所有限，部分一般性科技創新項目面臨沒有固定的操作場所或者科技創新活動場所設施不全、功能性差等問題，往往是學生宿舍、教室等扮演著“科技創新場所”的角色。同時，受制于場地，部分優秀科技創新作品無法長時間保存，缺乏傳承和持續研究，而優秀作品的流失使得學生科技創新團隊發展不連續，學生科技創新成果啟示和鼓勵教育作用不突出。

從以上問題分析不難看出，大學生科技創新活動需要持續性資金投入，用于支付科技創新活動所必需的咨詢、材料、制作加工等費用。隨著國家經濟的發展和高校對大學生科技創新工作的愈加重視，高校在大學生科技創新方面的投入逐年穩步提升，這在一定程度上促進了大學生科技創新素質的培育和能力的提升。但是隨著我國高校人才培養目標的不斷提升和社會就業等對大學生科技創新能力要求的普遍提高，高校人才培養在科技創新素質和能力提升方面的投入更需持續性加強。

當然，具有一定功能的學生科技創新開放空間也是大學生科技創新素質培育和能力提升的重要基礎之一。受制于經費和學校事業發展整體規劃，通過完善基礎設施建設的途徑在短時間內補齊此短板的可行性較低，但是基于全員育人的視角，可綜合考慮校內實驗平臺和空間資源的整合，打破院系壁壘，調整現有綜合實驗場所平臺的開放時間、開放范圍和開放程度。同時，建立校企聯合等大學生科技創新培養基地，通過互利共贏的方式，充分利用社會資源，使大學生科技創新活動的功能性剛需場所向校外延伸，讓學生接觸最新的技術手段、先進的實驗場所和平臺，促進學生科技創新素質的培育和能力的提升。

三、組建學生團隊

優秀大學生科技創新作品培育和全面創新素質能力的提升，需要有分工明確、富有團隊精神、執行力強、梯隊分布合理、學科知識面廣的學生團隊。學生團隊是學生自我管理、自我教育的有效組織，更是高校全員育人主體的重要組成部分。一個良好的學生團隊能夠集思廣益、分工明確，使項目實施高效可行。因此在全員育人視角下，大學生科技創新素質培育和能力提升必須重視學生團隊的組建問題。學生團隊的組建一般需要考慮以下幾個方面。

首先，要重點考慮目標科技創新項目所涉及的專業知識和技能。隨著科學技術的不斷發展、科技創新活動內容和質量要求的不斷提升，一個大學生科技創新項目往往涉及多學科知識要求。加之大學生校內科技創新活動項目相對于高校科研項目而言，活動周期短，一般在1～2年之間，因此讓所有團隊成員短時間內補齊項目所涉及多方面專業知識或技術手段短板不夠現實。這就需要團隊成員擁有不同的專業背景、熟悉不同類型技術手段等，學生不同的知識結構和專業思維也將促進新的科技創新思路的萌芽。

其次，要重點考慮團隊成員的共同生活能力和團隊協作精神。“學會共同生活”作為未來教育的四大支柱之一，要求學生了解自身、發現他人、尊重他人，學會關心、學會分享、學會合作。團隊協作精神是團隊正常高效運行和能力提升的內在保障，也是團隊不斷自我突破的內動力，有助于團隊成員科技創新素質和能力的全面提升。

再次，要重點考慮團隊成員“單兵作戰”能力。一個優秀的大學生科技創新團隊中，每一位成員都有自己不可替代的作用。通過學生社團組隊及團隊內競爭等激勵“短板”位置成員迎難而上，迅速補齊“短板”，提升“單兵作戰”能力，加強大學生科技創新素質培育和能力提升，從而提升團隊整體水平，這也是全員育人的重要舉措。

最后，要考慮核心領導者和合理年級梯隊配置。科技創新活動是一個單調枯燥、反復曲折的過程，也是一個集思廣益、統一思想的過程，需要鍛煉出一名團隊核心領導者，總體把握方向、鼓舞士氣、確保進度。同時，科技創新活動團隊需要有連續性傳承，不因學生畢業等客觀原因而使團隊走向終結，這就需要合理配置學生的年級梯隊，通過高低年級組隊，本、碩學生跨層次結合，充分發揮學生“傳幫帶”的作用，不斷加強科技創新團隊的軟實力，提升團隊成員科技創新素質和能力。

四、擇優配備學生科技創新團隊指導教師

大學生科技創新活動中，指導教師較學生而言有更為豐富的知識儲備、科研教學經驗及前瞻性眼界等，在科技創新項目中發揮著提綱挈領的作用，同時在大學生科技創新素質的培育和能力提升過程中充當著“引路人”的角色，是全員育人的中堅力量。大學生科技創新能力培養要求的提升和覆蓋面的不斷擴展，需要有更多的教師參與大學生科技創新活動的指導工作，以促進科技創新質量提升和人才培養。

學生科技創新團隊和指導教師選配形成“雙向互選”機制。“雙向互選”即為學生科技創新團隊根據自身項目選擇該方向有指導經驗和精力的教師作為本團隊某一項目的指導教師，同時指導教師自愿為學生科技創新團隊進行項目指導工作。“雙向互選”機制有利于開放式人才培養模式的實施，促進大學生科技創新素質培育和能力提升，提高學生和教師的積極性，形成一個科技創新團隊有多名指導教師、一名指導教師指導多個大學生科技創新項目的局面，在“教”“學”相長中形成“組織立項、導師配位、項目培育、成果產出、項目結項”等完整的指導體系。

學生科技創新團隊指導教師選配向社會資源延伸。校企合作、產學研相結合是目前高校科學研究及人才培養服務地方發展的一種常見模式。大學生科技創新團隊導師的配備可以借鑒該模式，聘請從事一線生產工作的“崗位能手”“創新標兵”等作為學生團隊的指導教師，使學生科技創新思維、作品更接近生產實際。以社會生產為背景的大學生科技創新活動更具有實施可行性和發展前景，與社會生產無緩沖接觸，更能促進大學生科技創新素質的培育和能力的提升。

五、發揮學生社團組織等的作用

學生社團是由具有相似興趣愛好的在校學生在自愿的基礎上組成并按照其章程自主開展活動的群眾性學生組織。大學生社團活動之所以被認為是實施素質教育的重要途徑和有效方式，其原因在于社團能夠培養學生與人相處、與人合作的能力，特別是科技創新類學生社團對于提高學生科技創新綜合素質和能力、引導學生適應社會、促進學生成才就業具有特別重要的意義。它遵循和貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人的基本導向，團結和凝聚廣大學生，按照自愿、自主、自發原則，開展豐富多彩的課外活動，以提升學生綜合素質、促進學生成長成才為主要任務。它一般受指導單位監督指導，充分發揮學生組織的積極性和自覺性，是大學生自我教育、自我服務、自我管理、自我監督的主要陣地，也是高等教育全員育人工作的重要組成部分。

注重科技創新類學生社團組織的建設。大學生學術科技類社團和創新創業類社團是促進大學生科技創新素質培育和能力提升的主要學生群團組織。社團通過每年招新工作確保社團運行順暢、不同年級學生梯隊健全，不斷影響學生群體中的其他同學，壯大隊伍，擴大全校性學生科技創新參與覆蓋面。同時，學生科技創新類社團保持優勢科技創新方向及團隊文化建設的傳承和延續，有著相對穩定的團隊優勢、導師資源和信息資源，充分發揮了學生間的“朋輩引領”作用和“傳幫帶”效應，更能促進學生科技創新素質和能力在實踐中提升，不斷促進孵化出優秀的大學生科技創新作品，這又將進一步提高學生參加科技創新活動的積極主動性，形成良性循環。

注重學生在科技創新類社團中的鍛煉與成長。科技創新類學生社團的整體科技創新素質培育和能力提升基于學生個人科技創新素質培育和能力提升，同時又高于科技創新素質培育和能力提升，需要社團整體的實踐和鍛煉。隨著高校對創新型人才培養的愈加重視，高校組織參加或承辦、主辦的校內外不同級別大學生科技創新活動與日俱增。高校可對學生科技創新類社團“以賽代訓”“以賽促訓”，按照社團當前能力大小，交付工作任務，突破行政劃分或者區位等因素的限制，發揚“走出去、引進來”的優良作風，以聯合主辦、協辦、志愿服務等方式參與大學生科技創新賽事，不斷拓寬眼界，提高賽務能力和組織能力，促進大學生團體科技創新素質培育和能力提升。

六、完善大學生科技創新活動的鼓勵機制

作為高校人才培養過程中的重要環節，大學生科技創新活動需要有完善的鼓勵機制，包括物質獎勵、評獎評優、推優入黨等。一般類不同級別的大學生科技創新比賽都有獎項設置，不同等級的獎項可能會伴隨有不同金額的獎金或者獎品。科技創新類先進集體、優秀個人、優秀指導教師等榮譽稱號能在一定程度上肯定大學生科技創新團隊、個人及指導教師的工作成果，也是一種有效的激勵措施。部分高校將大學生科技創新作品獲獎與指導教師業績考核、職稱晉升等相結合，與大學生獎學金評定、年度綜合評優定級等相結合，這無疑能在更大范圍內產生示范效應和激勵促進作用，提升大學生科技創新素質培育和能力提升的工作效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 孫蓉，蘇麗，呂淑平，等.大學生科技創新活動的問題與對策[J].實驗技術與管理，2013，30（11）：46-49.

[2] 王華光，劉雪蓮.“五位一體”大學生科技創新活動體系的建構研究[J].黑龍江畜牧獸醫，2018（18）：235-237.

[3] 牟靜.“四元”定位法在大學生科技創新教育中的運用[J].實驗技術與管理，2014，31（7）：176-179.

[4] 陳孟威，陳興明.非正式跨學科融合：大學生創新創業團隊范式探析[J].江蘇高教，2019（3）：80-85.

[5] 蔣琳，郁濤.非線性視角下大學生科技創新團隊建設研究[J].中國成人教育，2014（16）：31-33.

［責任編輯：周侯辰］