構建以“生命的成長”為中心的教育新生態

廣東省深圳市寶安區寶民小學 劉金蘭

寶民小學始建于1987年，位于深圳市寶安區新安公園西側。學校現有36個班，1800名學生。學校秉承“生命教育，綠色成長，做更好的自己”的辦學理念，強調師生共同成長。

“生命的成長”是學校辦學的主旋律——學生要成長，教師要成長，學校本身也要成長。本文就如何構建以“生命的成長”為中心的教育新生態進行了探究。

一、信息技術賦能，開拓生命的廣度

信息化辦學是未來教育應有的方向。信息技術的加持，為學校師生的成長提供了現代化的環境。

2017年，全國首個區校共建的未來教育體驗中心——寶安區未來教育體驗中心在筆者學校落地生根。該體驗中心集成TED講堂、未來教室、未來探究室、教師研修中心、學生研學空間等多功能場室，有效實現了空間的自由開放、資源的便捷交互，給全校提供了互動的廣闊空間。

當k＜0，表示兩物元處于相斥關系；當k=0，表示兩物元處于相容關系；當k＞0，表示兩物元處于關聯關系。

“三階”是自主、探究、融合的學習進階。“六式”是開展學科項目式學習和跨學科項目式學習的范式。在“三階六式”的教學模式下，學生的學習以任務為驅動，以問題為引領，以結果為導向，學習的積極能動性被充分激發出來。而教師也在這個教學模式中成長為智慧型的教師。馬莉娜老師“三階六式”教學案例“《十萬個為什么》整本書閱讀”在深圳市教育局舉辦的“深圳市師生信息素養提升實踐活動”中獲一等獎。

2021年，學校榮獲教育部“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗校的稱號。依托實驗校，學校探索出了新型的教學評模式，充分激發了師生的成長內驅力，生命的成長向縱深發展。

(1) Terminal voltage of shaded cells in 11 shading cases

二、創新教學評模式，挖掘生命的深度

英國體育課程評價實施學校內部評定與外部全國統一考試相結合，對于低年級的學生注重形成性評價和充分發揮性評價的采用，對于高年級的學生注重終結性評價的采用，教師則在各學段選擇與之相適應的評價工具，如：測驗、建立檔案和成績記錄等方式對學生的階段性成績進行評定，呈現出教師評價的連續性。

“5.24”事故起因是內蒙新能源公司檢修部員工在紅牧風電場35kV五回線預試作業過程中，走錯間隔，誤上運行中的四回線53號電桿，造成觸電燒傷。所以預防觸電造成的安全事故必須加強現場作業人員的安全意識，注重電氣知識和業務技能培訓，具備必要的安全知識和緊急救護法。規范作業行為，嚴格按照電氣安規中要求進行電氣作業，禁止工作班成員擅自擴大工作范圍，禁止非工作班成員參加工作。部分停電的工作，工作人員與未停電設備安全距離小于《設備不停電時的安全距離表》的規定時，應裝設臨時遮欄，其與帶電部分的距離符合《人員工作中與設備帶電部分的安全距離表》要求，并懸掛“止步，高壓危險！”的標示牌。

（一）“三階六式”教學模式調動了師生的積極性

再如，學校通過引進zSpace開展虛擬現實學習體驗，引進了《長信宮燈》《清明上河圖》《馬踏飛燕》等24件藏于全國各地的國寶文物，開發了學校的博物館課程。本課程是以培養和激發學生愛國、創造、科學、審美、環保和生命六大意識為主線的融合型特色校內博物館課程。學生通過自主、合作、探究等學習方式，調動內心體驗，通過對博物館中展品內涵的深度挖掘，幫助學生增長學識并激發其探索欲望，從而培養學生的家國情懷和正確的世界觀。

在一列快速行進的地鐵車廂里，某人客氣地彎腰對身旁的一位女士說：“車廂真暗，請允許我為你找扶手吊帶吧。”

2020年，學校率先實現5G網絡校園全覆蓋，成為寶安區兩所“5G網絡支持下的智慧教育示范學校”之一。依托5G網絡和技術，學校還新建了智慧圖書館、3D數字化影院、錄播室、VR體驗倉、創客實踐室、木工坊、陶藝室、數字音樂室、人工智能教室等，師生的活動環境得到進一步優化。

（二）數字化課堂觀察激活了教師的教學評價

教師的課堂教學評價是教育評價體系的重要組成部分，是教育高質量發展的“牛鼻子”和“指揮棒”。在信息化辦學的大環境之下，學校教師的課堂教學評價也發生了變化。學校引進了南京師范大學的“多元交互式”數字化課堂觀察平臺，利用“課堂觀察”這一軟件，依據一定的量表對執教教師的各種教學行為進行記錄、辨析，在此基礎上對采集到的各項數據做進一步的分析和研究，對教師的教學行為進行客觀科學的評價，以便給執教教師提供切實有效的教學建議，從而提高課堂教學質量。2021年，寶民小學承辦了深圳市教科院主辦的“第六屆全國數字化教學評價研究論壇”，并在論壇上做了“數字化課堂觀”的經驗分享，且展示了兩節優秀課例，獲得了點評專家的充分認可。

（三）信息化綜合評價激發了學生的動力

在學生評價方面，學校充分發揮信息化的優勢，將素養評價與信息技術深度融合，創新實現多元評價體系。只要學生在任何一個方面取得進步，都能獲得“評價卡”——學智卡、德尚卡、勞動實踐卡、健康卡、藝術卡等。不斷積累的過程，就是不斷追求進步、不斷完善自身人格的過程。學校設置了自動兌獎機，學生刷臉后可將智能卡投入機器，立即可看見自己的積分，然后可根據積分選擇多樣化、趣味化、精神性的獎勵，比如和校長共進午餐、和最喜歡的老師合影留念、當一次護旗手、觀看3D電影等。

未來，學校還將構建“社會性發展支持體系”的評價制度，推出“寶民星球銀行”評價服務，包括“存款服務”“借貸服務”“信用體系”“畢業基金”等，其中，“借貸服務”還包括“破產”“精準扶貧”“稅率調整”“信用記錄”（曠課、借書不還等），并設有“稅務局”和“監管局”。這一套評價制度是借用了現代金融制度的智慧，相信它一定能夠充分激發學生自主學習的動力，促進學生德智體美勞全面發展。

三、豐富素養課程的設置，延展生命的寬度

寶民小學是全國象棋、圍棋特色學校，棋類課程是學校的校本課程。學校開設圍棋普及課，培養學生圍棋興趣，讓每個學生都掌握圍棋入門知識，熟悉正確的行棋規則。在各年級普及課的基礎上，學校充分發掘圍棋興趣濃厚、天資較好的苗子進行培養，每周2節課，集中訓練，提高其棋藝水平。學校先后成立寶民小學圍棋隊、寶民圍棋俱樂部、寶民圍棋家長義工隊，為圍棋隊開展訓練、活動，參加競賽提供幫助。學期末，學校開展冬（夏）令營集訓活動，通過短期的集中訓練進一步提升隊員的競賽水平。在寶民，幾乎每個學生都會下棋。學校的小棋手多次參加全國、省、市各項比賽，均取得了優異的成績。近7年來，學校共獲得200余項個人獎項、30余項團體獎項。最近，學校還引進了象棋機器人和智能圍棋，傳統的棋類項目融入了信息化元素，煥發出勃勃生機，得到了全校師生的青睞。

2022年，學校成為“廣東省信息技術應用能力提升工程2.0試點校”。依托省2.0試點校的廣闊平臺，師生的信息素養穩步提升，在各類比賽中大放異彩：在廣東省中小學教師信息技術能力提升工程2.0典型案例評選中，寶民小學整校推進案例獲得一等獎，3名教師教學創新精品課例獲得一等獎。其中，寶民小學整校推進案例和李娟老師的課例“在觀察中比較”在全國中小學教師信息技術能力提升工程2.0典型案例評選中，雙雙入選全國百項典型案例。學生在全國航空航天模型競賽自旋翼項目、全國中小學信息技術創新與實踐大賽、廣東省中小學科技教育勞動實踐活動創客項目也都取得了好成績。《人民教育》《中國教育報》《南方教育時報》等媒體紛紛報道學校2.0提升工程所取得的累累碩果。

（一）充滿現代化氣息的課程

作為深圳市智慧校園示范校，學校的課程具有現代化氣息。比如，學校攜手擁有源頭核心人工智能技術的公司打造了AI人工智能課程，在第一課堂中開展普及教育課程，在第二課堂中開展提升工程。通過AI基礎知識課程、跨學科整合課程、項目實操課程等體系化的課程內容，結合線上AI原理驗證實驗、編程及模型訓練等工具，基于機器人和開源硬件實踐套件開展項目式任務學習，培養師生動手探究和創新創造的能力，提升師生的項目思維、設計思維和交互思維。

“三階六式”是信息化環境下以期望理論驅動，以學科自主學習、學科項目式學習、跨學科項目式學習為教學組織形式，強調學習者個性化學習，培養其核心素養的新型教與學模式。信息技術構建以學習者為中心的環境，教師角色由知識傳授者變革為優質資源推動者，學生為學習合作者、組織者。學生是學習的主體。

（二）頗具傳統文化氛圍的課程

培育德智體美勞全面發展的學生是學校最高的目標。豐富多彩的素養課程，使學生的成長更加全面，師生的生命寬度得以拓展。

此外，傳統的陶藝、木工也被學校開發成了課程。看，經過一拍、一揉、一撮、一按、一勾勒……一團團陶泥，變成了一件件精致雅觀的作品，這些作品還散發著泥土的氣息。在陶藝實際操作課上，學生在教師的指導下學習捏塑技巧，感受“妙手生花”的指尖藝術。木工坊是學生學習的另一個創客學習空間。在這里，學生借由最容易加工的木材，通過想、畫、算、鋸、釘、刻等方式，親身實踐，拓展思維，發揮想象，創作屬于自己的作品，體味真正的“DIM（Do It by Myself）”的樂趣。在慶祝建黨100周年之際，學生制作了紅船，并開展了主題為“永不停泊的紅船”的項目式學習。

（三）活力四射體育走班課程

為順應新課改要求，培養學生體育核心素養，依據學生需求與學校資源，學校開設了籃球、足球、武術、健美操、太極、舞蹈等體育課程供學生自主選擇，并利用兩節課時結合組成“長課時”教學，按照學生的選擇組合成班。

沒有瘋掉之前，桃花總是來到桃花林中唱歌，這是她與了空法師出家前相會過的地方。她在這里唱歌，歌聲非常迷人，她想用歌聲引來那個絕塵而去的男人，可他已皈依佛門，四大皆空，對紅塵中事早已經心如止水。桃花年復一年地唱，男人始終沒有回來，直至了空法師受戒的消息傳來，桃花終因太癡成瘋。

“走班選課”是根據學生不同的個性、愛好、特長等采取的差異化教育，提高了學生選課的自主性、學習的針對性，進而更好地提高其自身體育素質。“走班選課”模式，充分優化了教學資源，讓學生真正愛上體育、愛上運動，讓校園體育活動真正落實到學生身上，為學生在學習生活中打下健康的基石。

學校還把“智能手環”引進了體育課，利用它對學生體育鍛煉運動信息進行實時的采集和連續監測，包括各項量化的運動數據，以便科學有效地增強學生的體魄。

縱觀寶民小學走過的三十多年歷程，不難發現，學校始終把師生的生命成長放在首位。近些年，學校走信息化辦學之路，也是為了更好地促進師生的生命成長。從“深圳市智慧校園示范校”到“廣東省信息技術應用能力提升工程2.0試點校”，再到“教育部基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式實驗校”，學校的信息化現代化探索都未曾止步。現在，學校正在向“廣東省教育信息化教學應用創新實踐共同體項目”邁進。為了給師生提供成長所需要的環境，開拓生命的廣度;為了激發師生自我成長的內驅力，挖掘生命的深度;為了讓師生得到全方位的成長，延展生命的寬度，學校將踔厲奮發，篤行不怠。