任務驅動的低年級“畫中有話”寫話教學

江蘇省蘇州市吳江區實驗小學教育集團愛德校區 張雪梅

“畫中有話”是低年級寫話教學的一種實踐，它是低年級學生在寫話過程中，配合作畫，把“寫話”和“作畫”結合起來的一種自由表達的創作模式。它和傳統的“看圖寫話”有區別，看圖寫話是根據現有的圖畫以寫話的形式表達圖畫上的內容，“畫中有話”則是學生用“作畫”和“寫話”表達自己的思想和情感，“作畫”為“寫話”服務，“寫話”在“作畫”的基礎上得以發展。筆者根據任務驅動教學的有關要素，設計了低年級“畫中有話”教學流程：依據學生年齡特點規劃“畫中有話”教學目標；借助不同任務內容，創設作畫、寫話情境；創新“作畫”形式，跟進寫話需求，靈活轉化寫話任務類型；依托任務完成，推進評價實施，總結學習效果，實現“教、學、評一致”。

一、依據年齡特征，規劃任務目標

管建剛老師認為，“寫話”和“習作”都是用文字表達自己的情感、觀點和需求，教一、二年級學生“寫話”的目的，是降低其作文的難度。六七歲的兒童，已經積累了一定的詞匯量，且具備一定的語言水平。但是，在無任何鋪墊的情況下，貿然要求低年級學生進行寫話表達，并提出相對較高的要求，是違背教育規律的，這也是很多學生越來越不喜歡習作的原因。“畫中有話”規避了這一簡單化、野蠻化操作，它利用低年級學生善于形象思維，對圖畫天生敏感、有興趣的特征，以“作畫”慢慢引入“寫話”，也就是尋找到他們感興趣的任務，將其作為切入點，幫助他們拾級而上。“畫中有話”教學目標的規劃，應緊扣學生年齡特征，呵護學生表達愿望，從而讓學生樹立自信。

（一）指向興趣，敢于“忽略”某些技能技巧

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第一學段“表達與交流”的具體要求中，有一條是對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。不難發現，低年級寫話教學的首要關鍵詞是“興趣”“愿望”“自由表達”等，而不是所謂的“技能”“技巧”。讓學生對寫話有興趣，愿意畫，愿意寫，始終是“畫中有話”教學的置頂目標。在一次活動中，管建剛老師表揚某位教師沒有盯著低年級學生的錯別字，其實就是告訴大家，激發學生的表達欲望、讓學生樹立表達自信要比糾正一個錯別字重要得多。在“畫中有話”教學中，不管是情境創設、任務呈現，還是評價總結，讓學生喜歡的操作要貫穿全過程。

（二）指向情境任務，細化小目標達成

任務驅動的“畫中有話”教學，寫話任務的提出，作畫、寫話情境的創設，任務完成后的評價總結是一條主線，這條主線要在整體的任務框架下進行。基于學生年齡特點，筆者提出的整體任務是在情境中產生和發展的，所以稱其為“情境任務”。情境任務是一個大任務，大任務要分解成一個個的小目標。小目標的設置要符合三個特點：一是數量少；二是難度適宜；三是不做負面評價。

在教學完拼音之后，筆者開啟了第一次“畫中有話”教學，筆者把這次練習的內容定為“畫一畫、寫一寫自己喜歡的某個拼音字母”，把目標定為（1）用一兩句話描述自己喜歡的拼音字母（2顆星）；（2）句子末尾加上句號（1顆星）。

學生只要能畫出、寫出自己喜歡的字母就能得2顆星，只要能在句尾加個句號就又能得1顆星，最高分就是3顆星。至于句子通順不通順、有沒有用逗號之類，是不作為評價依據的。這樣的目標設定，讓大部分學生都能得滿星，給了學生寫好話的信心體驗，同時，也強化了某個小目標——句號的使用的達成。

二、借助任務內容，創設任務情境

任務驅動教學非常注重任務的呈現，教師要創設與當前學習高度匹配的、盡可能真實的學習情境，才能引導學生帶著真實任務進入學習。對低年級學生來說，他們不是在學習，而是在游戲般地完成前進任務。筆者借用古人智慧，根據不同任務的內容和呈現方式，創設任務情境。

（一）巧用時間概念創設情境

在利用時間要素創設情境時，經常要用到一些技巧。例如，在第一次“畫中有話”——寫自己喜歡的拼音字母這個練習中，筆者利用了學生剛剛學完拼音這個時間段，創設了任務情境：孩子們，我們的“拼音王國”之旅馬上就要結束了，今天上午，我們參加了“拼音王國”國王布置的拼音測試，大家都取得了非常好的成績，下面宣布測試成績。宣布完成績，筆者繼續說：“孩子們，這些小字母非常舍不得我們，你們也喜歡它們嗎？為了留念，我們可以畫一畫、寫一寫自己最喜歡的一個拼音字母。老師最喜歡‘y’這個字母，因為它像一根樹杈，上面可以站一只小鳥。你們喜歡誰呢？把它畫下來吧！”一番引導之后，學生紛紛拿起畫筆，不費力地畫起來了。

（二）活用環境變化創設情境

學生在學校內的環境是比較單一的，他們基本在教室、操場、食堂等幾個地方來回活動，但是，一旦環境有所變化，對他們的刺激是比較大的。活用環境變化，也可以設計有趣的情境任務。如升入二年級，換了一個新教室，可以讓學生畫一畫新教室的位置，寫一寫到新教室的路線；校園演習的時候，會有固定的路線，也可以讓學生畫一畫、寫一寫；去公園春游時，可以讓學生設計游玩攻略，畫出游玩路線……

（三）善用人的特征創設情境

人和事是低年級學生寫話內容的最大來源，也是最能利用起來的資源。如今天同桌和“我”吵架了，寫下來；明天某個同學做了一件有趣的事情，寫下來；后天老師剪了個頭發，畫下來，寫下來……教師要善于發現人的變化，巧妙創設真實的教學情境。如實習教師要離開了，可以讓學生給實習教師送一件自己做的禮物，并寫幾句心里話；某個同學進步了，可以讓學生表揚他幾句，并寫下來送給他；學生之間有矛盾了，讓大家寫一寫解決辦法……

三、創新“作畫”形式，拓展深度任務

從一年級只能寫一兩句話，到二年級可以寫一段話；從只能表達簡單的思想，到可以表現復雜的事情；從不會使用標點，到能根據表達需要合理使用常用標點，低年級學生的寫話能力在不斷地提升。在兩年的寫話規劃中，教師要根據學生的進步和現有水平，不斷創新“作畫”的形式，不斷跟進寫話需求，靈活轉化任務類型，拓展深度任務，達到寫話質和量的共同提升。

1.從自己畫到剪貼畫

“畫中有話”的“畫”是一個引子，也是一個重要的助手。若創新畫的形式，也會牢牢吸引學生繼續從事這項有趣的“事業”。學生進行了一段時間的學習之后，可以提出一些有創意的想法，如做做剪貼畫，用樹葉、彩紙、零碎布料等粘貼成有趣的圖畫，想象好玩的故事。學生在剪、貼、寫的過程中充分發揮想象力，豐富語言。

2.從個人畫到小組合作畫

讓學生小組合作，共同作畫，然后寫配套的文字，這是筆者所在班級的學生比較喜歡的寫話形式。筆者也嘗試過讓學生與同桌相互調換畫作進行寫話，學生也比較感興趣。但這種方式不宜過多使用，畢竟“畫我心”，才能“寫我心”，“畫中有話”的精髓不能隨意更換。

3.從單幅圖到連環畫

寫話起步階段一般要求學生畫簡單的圖畫并且進行文字描述。經過一階段的學習后，有的學生就不會滿足于畫單幅圖了，這時教師可以鼓勵學生以連環畫的形式表達現實中的或者想象中的人和事，這樣，與之配套的文字表達也就越來越多。

“作畫”形式的轉變有兩大作用：一是繼續吸引學生，持續激發其興趣；二是對“作畫”的要求也會隨著“作畫”的改變而慢慢提高。

四、依托任務完成，推進評價實施

“畫中有話”重寫，更重“評價”。根據任務的完成情況，教師在評價實施中應重視以下要素：

1.“教、學、評一致”原則

目標是什么，就評什么，目標中沒有的內容不急于評價，這和多元評價、尊重個性表達的原則是不矛盾的。評價可以在任務完成后，也可以嵌入任務過程中。嵌入式的評價可以讓學習過程可評、可測，讓師生雙方及時發現問題，及時調整教和學。如在寫“春游攻略”時，筆者沒有讓學生一口氣全部寫完，而是讓學生寫一部分，讀一部分，在讀和聽的過程中大家發現了這次寫話的一個大問題——句子容易重復，于是及時采取措施，讓學生想辦法使用不一樣的句型，從而使學生的作品呈現出各不相同的思路。

2.表揚第一原則

低年級學生剛嘗試文字表達，我們就根據優秀習作的全部目標來要求他們，肯定不現實，這樣做只會扼殺學生的表達愿望。不輕易做負面評價是筆者實施“畫中有話”評價的準則。管建剛老師認為作文教學很簡單，就兩塊“表”，一塊叫“表揚”，一塊叫“發表”。曹愛衛老師提倡要表揚到學生心里去。因此，針對任務達成，不遺余力地夸獎應成為低年級寫話評價的重點工作。

3.真實情境的評價再教育功能

學生在真實情境中完成學習任務之后，任務評價的實施同樣應盡可能落實到真實情境中，這樣學生的興趣點會始終保持在一定的高度，甚至可能會超越此高度，激發學生創生出更高、更遠的目標，從而主動建構“探索—思考—實踐”的學習體系。

總之，“畫中有話”是小學低年級寫話教學的有益嘗試，任務驅動的低年級“畫中有話”教學，讓學生寫話興趣更持久，讓寫話過程更清晰，讓寫話評價更易于操作。學生快快樂樂地畫和寫，教師輕輕松松地教和評，正是我們對低年級寫話最美好的期待。