在小學語文閱讀教學中開展項目式學習的策略研究

錢 曄

項目式學習能夠有效鍛煉小學生的學習探索創造力、團隊合作力和計劃執行力等,不僅有助于激發小學生對語文閱讀學習的興趣,還有助于提升小學生分析和解決問題的能力,幫助小學生應對未來可能面臨的學習挑戰。當下,項目化學習以其豐富的生動情境、明確科學的目標導向、精準的靈活性等,對學生給予充分關注并在教育界掀起一陣創新改革的風潮。2019年6月,中共中央、國務院頒布并實施的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》(以下統一簡稱為《意見》)中曾指出要以學科內容為基礎,深入開展研究型、項目化、合作式學習。與近些年的實踐結果相結合,進行項目化的學習可提高學生的自主探究能力,提升學生的學習自主性。

一、項目式學習的概念

項目式學習,即基于項目式的學習、設計學習等,最早源于約翰·杜威。結合實際教學,可以將項目式學習看作把學生作為中心的一種創新型教學方法,這種方法是把學生進行分組,并以小組合作的方式,挑戰、研究在學習中或生活中出現的問題,在這個過程中師生互教互學,在合作交流中共同完成某項任務。

學生在解決問題時,需要通過小組合作的方式審計項目,并在此基礎上制訂出科學合理的實施計劃,依據該計劃進行項目研究,針對實際問題采用多種形式有效解決,以此達到助力學生掌握新知識并獲得新技能的目的。學生在整個項目式學習過程中,不僅要會學還要會用,即能夠在現實生活中將所學習到的學科知識靈活運用,這也是項目式學習最主要的特征。在開展語文學科的閱讀教學時,如何對學生進行引導,讓他們在搜集有效的信息、獲取全面的知識、保存相關的資料以及探索研究各種具有現實意義的問題的可行性方案的過程中,合理運用項目式學習的方法,使相關問題得到解決,并在潛移默化中提高學生的閱讀能力,這些都是其主要目的。大量實踐證明,在小學語文閱讀教學中合理運用項目式學習,可激發學生的閱讀興趣,提升學生學習自主性。

二、項目式學習在小學語文閱讀教學中的重要意義

(一)引導學生主動學習,激發學生閱讀興趣

在運用項目式學習的方法時,要始終堅持在以學生為中心的原則下,積極鼓勵并引導學生對問題進行探索。比如,在開展項目式學習的過程中,需要教師和學生都在緊繞驅動問題的中心原則下,有效地整合項目閱讀資源,并在此基礎上,匯總編輯出相關項目的閱讀手冊。而在進行以項目閱讀手冊為基礎的研討閱讀時,還會衍射相關問題,問題是驅動項目的重要載體,小組學生需要針對具體問題進行合作探究,以便項目可以取得有效的成果。

在開展小學語文學科的閱讀教學工作時,要想更加合理、高效地運用項目式學習的方法。在為學生們講授《古詩二首》時,有學生發問:“為什么李白的號是‘青蓮居士’,古人為什么有‘號’?”針對這一問題,教師可引導學生們對古代文人的名、字、號進行了梳理研究,并確立出以上述研究內容為主題的項目學習活動,構建出閱讀任務,將這個核心主題采用任務驅動學習方式進行分解,從而獲得若干小主題。再圍繞已經分解好的主題,引導學生們確定好閱讀的書目,依據選題進行討論,整個交流匯報的過程就是項目成果展示過程。由此得知,在閱讀教學中,可為學生們制訂可執行的閱讀任務,促使學生明確學習項目任務,激發學生們主動閱讀的興趣。

小學階段的學生正處于重要的成長期,作為學生重要領路人的教師,要把學生領進書籍的曼妙世界,培養學生對書籍的熱愛,讓學生與書籍成為朋友。同樣,在小學語文老師看來,尋找合適的方式方法運用在教學中,以培養學生的閱讀興趣,并進一步擴大學生的閱讀范圍,是其義無反顧的職責。而將項目式學習的方法運用于語文學科的閱讀教學中,不僅能引導學生們建立帶著問題進行閱讀的能力,還可以進一步激發學生們的閱讀興趣。比如,前面講到的學生們在閱讀前就提出關于古人的“名、字、號”等相關問題,采用項目式學習方法,能帶領學生們了解三者的區別與含義,三者之間存在的關聯等,拓展學生的認知能力并幫助學生在探討每個小問題時了解典故趣聞,為學生進一步學習李白的文學作品奠定基礎。

(二)增強學生理解能力,提升學生綜合素養

項目式學習結合語文課程標準,創設問題情境,增強學生理解能力并提升學生綜合素養。

例如,在為學生們講授《搭石》這一課的內容時,在課堂上有學生直接提出:“究竟采用什么樣的方法才能搭成橋?”教師在收到這個問題后,就同學生們一起圍繞“橋是怎么搭成的”這一問題進行研究。然后,再以橋為主題與其他學科相結合展開相關學習活動、體驗活動等,比如在體育課上引導學生們親自動手搭石、在美術課上讓學生們畫石、在數學課上讓學生們使用工具量石、在語文課上鼓勵學生們對石橋的建造過程進行詳細描寫等學習活動,教師在這些活動中需要采用合適的方法吸引學生主動參與。在這個過程中,學生也要相互配合。學生要在業余時間查找豐富資料,在科學課上,以小組為單位制作出古樸雅致的木橋、形象生動的鎖鏈橋等,師生可對這一項目成果進行共同總結。接下來,教師結合成果提出:“世上的橋千千萬,這些橋都是有形的,可以借助人們的智慧制造出來,但人的內心存在一種無形的橋,你們猜是什么樣的橋?”為學生們拋出這樣的問題激勵其主動思考,采用層層深入的方法引導學生對“橋”的文化內涵進行深刻體味,并輔助所收集的豐富小故事讓學生從深層次了解“橋”其實還代表著溝通互動、理解交流的意思。

學生們通過參與“橋”相關項目的學習后,不會再局限于文字表面認知文本,他們會在閱讀中帶著自己的思考及對生活的理解與認知,從而形成比較具有個性化的閱讀理解。在上述案例中,針對“橋”這個主題,在具體實施過程中引導學生采用了讀、寫、算、說、畫、做等多元化、多途徑的方式,既讓學生從文學、數學、科學、藝術等多重角度理解“橋”,又逐步引導學生深刻體味真實的內心之橋,從而提升學生的綜合能力。

(三)重視學生項目合作能力,提高學生語文素養

項目式學習可以培養學生項目合作能力。比如,每一小組的項目成員,可以在教師的指導下,根據需求篩選相關問題,并在進一步的交流及互動當中,最終達成一致,確定項目的驅動問題。通過這個交流互動的過程,項目資源不斷被優質化,學生們還可以反復加深對文本的理解和感悟。

在項目式學習的過程中,教師在對學生們進行小組分配時,務必根據“同質異組”的原則,充分考慮學生的能力特點和身心發展情況,合理地制訂出項目的規則,并要求項目小組成員在項目開展實施活動時,全程遵守項目規則。項目閱讀小組一經構建組成,小組成員需要相互合作完成對相關項目的探究活動。在整個探究活動中,學生之間的合作意識在不斷強化,學生間的合作能力也在不斷提高。比如,《威尼斯的小艇》這篇課文主要是圍繞小艇的整體結構、威尼斯的交通狀況、人與小艇之間的聯系等描寫的,在課堂中圍繞上述幾個方面開展項目式研究,就能讓學生了解寫景文章的寫作方法。學生們在寫文章時,會明白在創作說明文時要準確把握說明方法,在創作記敘文時要對形象進行深刻領悟,在學習古詩時要通過理解內容品味其中蘊含的情感。總之,學生通過具體項目的實施積累豐富的閱讀技巧,促使自己的閱讀能力得到不斷訓練與提升。

在學習相關文章時,我們會發現作者會基于自己的實際表達意圖采用合適的文體,學生在閱讀中對這一點也會深有體會,明白個體的心理活動在文章中能產生或積極或消極的作用,幫助學生掌握閱讀技巧并啟發學生有效拓展思維。通過這種學習方式,在具體閱讀中,學生會不由自主地關注作者所采用的寫作手法、表達技巧等,并充分留心文章中語句段落所運用的修辭手法,關注標點符號等的使用方法等,并會進一步嘗試著深入理解作者所表達的意圖。所以,將項目式學習貫穿于學生的整個閱讀過程,最終將閱讀的成果與作品進行“外顯”的活動展示,是基于學生首先對文本的知識和信息不斷進行了“內化”,其閱讀技巧也會在內外交替中得以靈活訓練,從而提高學生的語文素養。

綜上,基于項目式教學的小學語文課堂,不僅能幫助教師完成相關知識和技能的傳授,還能有效培養學生的閱讀能力與閱讀方法,在潛移默化中培養學生的閱讀情感與閱讀態度。

三、小學語文閱讀教學存在的問題

教師在小學語文閱讀教學中,多依據教師對教學經驗的主觀判斷為學生進行講解,而學生只能被動地接受知識,不能培養學生的問題意識也不能培養學生的良好合作能力。

(一)學生閱讀主動性差

學生主體地位可以從其閱讀主動性方面充分體現。在新課改要求下,學生是整個小學語文閱讀課堂的主體,閱讀課質量自然與學生閱讀的主動性密切相關。然而,調查發現大多數學生的閱讀主動性較差。大部分學生是為了完成老師或家長布置的任務而去閱讀,主動閱讀的學生不足一半。近三分之一的學生會對閱讀課產生興趣,近五分之一的學生根本不喜歡閱讀課甚至在閱讀時思想走神。學生為什么沒有較高的閱讀主動性,根本原因在于不能充分體味閱讀的趣味,未能從閱讀中吸收有益知識營養。

(二)學生問題意識淡薄

具體說來,學生建立的問題思考意識,既能夠直接對閱讀的深度和廣度產生影響,又能夠充分考量學生的思維模式以及閱讀能力。在閱讀的過程中,學生深度挖掘文本的能力,以及對閱讀產生深刻體驗的能力,與能否最終啟發其閱讀想象力和閱讀創造力息息相關。調查發現,有一小部分學生經常會在語文的閱讀課堂中帶著問題開展閱讀,但是絕大多數學生只是單純進行閱讀,并沒有帶著問題進行思考的習慣,由此可見,學生在閱讀中問題意識不強的情況很普遍。還有很多學生,壓根不懂得應該如何對碎片式閱讀的問題進行梳理和分析,一小部分的學生從來沒有想過要在閱讀中主動地思考問題。由此可見,在小學語文學科的閱讀教學工作中,學生普遍還沒有培養出問題意識,而且大多不擅長進行思考,這自然會造成無法深入理解所閱讀的文本,同時也不能享受良好的閱讀體驗。因此,教師要采用合適的方法鼓勵學生積極發現問題并大膽表達自己的觀點,培養學生的問題意識。

(三)缺乏合作能力

很多教師喜歡引導學生們在語文閱讀教學中開展小組合作活動,學生的合作能力舉足輕重。但是,通過調查發現,由于年齡等因素限制,小學生暫時并不具備良好的合作能力和意識,教師也沒有指導與培養學生合作能力的時間與精力。學生的合作能力較低,就造成了合作任務的完成質量不高。因此,在開展閱讀教學活動時,常常會在小組合作環節中出現學生無法開展良好互動交流的狀況。基于此,教師需要采用合適的方法引導學生組建項目學習小組,并采用共同合作的方式促使問題得到迎刃而解,從而完成項目任務。

四、小學語文閱讀教學中項目式學習的應用策略

(一)解讀項目化學習意義,深入挖掘學生潛力

具體說來,項目化學習是一種比較適用于整本書閱讀教學需求的新形態。項目化學習可以促進學生的全腦發育,積極影響著不同類型的學生,助力學生形成心智自由。對小學生而言,他們正處于心智發育重要期,接受能力較強,教師運用合適的方法進行教學設計,并使用項目化學習助力學生處于學習環境中心,引導學生在真實問題與任務引導下深入體驗,不斷積累豐富知識、不斷提高能力發展、不斷迭代思維能力、不斷充實情感體驗,引導學生沉浸于學習所帶來的挑戰與快樂中。

以《海底世界》這一課為例,海底非常神秘且斑斕多姿,某教師結合教學目標和學生們的興趣,首先,確定好項目。經過思索后,決定通過電影和畫展兩個主要項目,用角色扮演海底生物生活、用畫展將海底世界圖畫充分展示;其次,設計項目教學目標。為學生制訂的項目目標:在朗讀課文時能夠做到流利、準確且有感情,能夠靈活運用本課的生字詞,學生能在教師指導下通過小組合作形式完成本課項目,通過項目式學習培養學生的無窮想象力、閱讀創新力及團隊合作能力,通過對詳細了解文章內容激發學生對大自然的探索興趣;再次,為學生創設兩個問題驅動。一個問題為:“同學們,你們是否見過大海?”另一個問題為:“大海波瀾壯闊,一眼望不到邊,時而安靜時而洶涌,有時如平靜的鏡子有時卻翻滾起驚濤駭浪,大海深處又是什么樣的?”最后,創設教學過程。教師先引導學生們自由朗讀課文并獲得初讀感知,教師指導學生們學習本課的字音,掃清文字障礙。并根據班級具體人數將學生進行分組,然后選出一名小組長,小組長會為每個成員分配相應任務。

在促進閱讀學習項目化中,該教師為學生們留置如下三個任務:①學生通過分組合作,對海底生物的形態、聲音、生活習性等進行角色扮演,該任務需要每個小組制作出四分鐘左右的視頻并用電影形式展現;②以小組為單位,要求每位學生畫一幅描繪海里生物奇異長相的畫,組員在任務完成后要參與投票選舉出小組最佳畫作參與畫展;③在作品展示環節中,教師可利用課后時間、課外活動時間或班會時間,將學生們制作的電影進行放映,舉辦畫展并熱情邀請其他班級學生共同欣賞;④在最后的評價環節中,學生會依據評價要求進行合理點評。

綜上,小學語文閱讀教學項目式學習,關鍵點在于語言的建構與運用,在創設問題時,既要與語文課程內部相結合,還要重視語文學科與其他學科以及社會生活的緊密聯系。當然,在實際開展過程中,稍有不慎就會相應弱化語言實踐性,從而忽視對語言的靈活運用。教師在對語文閱讀內容進行整合時,要注意如何凸顯出語文學習的主體性,充分體現語言的實踐性,并以此為主對其他課程內容進行統領,促使學生語文素養通過項目化學習方式而得到提升。同時,教師還要立足教材本位,通過多維思考確定核心知識。在編排教材時,小學語文教科書不僅已經明確了綜合性學習主題,還詳細地對這些主題進行相應活動提示,有助于教師在教學中確定核心知識。教師在為學生們開展項目化教學之前,需要兼顧教材內容的整合與課內外的結合,強調小組合作與個人學習相結合,重視學生課后的自主探究與合作交流。

(二)創設真實生活情境,拓寬閱讀教學廣度

小學語文閱讀高耗低效主要是因為學生淺表性閱讀,即只是單純性毫無目的地閱讀,無法在閱讀的文本世界中融入自己的思維意識,因此不能收獲較好的閱讀效果。依據項目化學習實踐,在進行小學語文閱讀教學時,需要使用合適生動的情境作為有力支撐。學生的身心意識與認知思維,需要依據具體可感知的情境創設豐富文本世界,讓學生浸潤其中并充分享受美感,與文本、人物、作者等形成對話,推動學生的閱讀逐步深入。

我國著名教育家、思想家陶行知先生曾說過,生活就是語文的外延。因此,我們完全可以將生活作為語文學習的源頭,既可以在課堂中直接搬運生活中的豐富資源,也可以引導學生不斷拓寬語文視野,鼓勵學生走出教室、走進生活、走進更廣闊的天地,讓學生結合實際生活并與真實生動的生活情境相鏈接進行學習。對生活資源的靈活運用,既可以作為對資源的有效補充與逐步拓展,也可以進一步豐富學生的體驗認知,助力學生進行深度化閱讀并為培養其核心能力奠定扎實基礎。

在項目式學習中,學生是主體,學校是助學者,教師是引導者與傳授者。在小學語文閱讀教學中,學校與教師要為學生們營造良好的學習氛圍,借助項目工具引導小學生積極參與小組合作,并讓學生們有秩序地展開具體項目任務。在小學語文課后閱讀中,還要積極貫徹家校共育思想,教師可與家長聯合順利促進項目式學習的開展,努力培養學生主動閱讀的意識。同時,教師還可在確保常規閱讀計劃進行的基礎上,在課后閱讀中為學生們推廣項目式學習,引導學生根據自己的閱讀需求制訂合理的項目式學習時間表,并確保項目式學習計劃以學生主體意識為標準,充分與實際生活相貼近。在教師的合理指導下,學生要做好時間分配并規劃出具體的子項目任務,假如在實施過程中學生感到不適應可以適當調整計劃,通過這樣的方式助力學生提高閱讀能力,在不斷閱讀中培養主動閱讀習慣。

家長是小學語文課后閱讀項目式學習的重要輔助者與監督者,鑒于小學生自制力與身心發展尚不完善的實際情形,家長可在教師指導下積極整理并找尋出比較適合的閱讀材料,與學生共同展開項目式學習。有效的交流溝通,可幫助學生在長期閱讀中養成良好的閱讀習慣,幫助學生不斷提高閱讀理解能力。

(三)感受語言文化魅力,深化語言表達能力

在實際教學中,教師要將發展學生的核心素養作為主要教學目標,以促進學生進步為主要發展任務,這樣才能有效推動項目化教學的全面實施。在小學語文閱讀教學中,要引導學生感受語言文化魅力,并深化語言表達能力。

例如,在為學生們講授人教版小學語文五年級上冊《七律長征》一課時,教師可將如何運用生動語言描述風景作為主題,在項目化教學活動中引導學生進行全面探究。該主題內容也成為學生在探究中的教學任務,為了促使該任務的順利進行,教師可先將學生分成若干小組,讓小組長為每個組員留置不同任務,共同探究需要對風景進行如何描述,在具體描述中需要運用什么樣的手段,以此達到我們要求的運用生動語言描述的目的。然后,教師可引導每個小組擬定項目化學習具體計劃,每個小組需要在規定時間內完成且教師會逐一審查學生所制訂的計劃,有效指導學生改進。比如,教師可為學生提出有條理有目的地擴大閱讀量、仔細分析優秀風景文章中運用的語言表達、細細品讀閱讀文本、梳理總結文章內容所運用的微妙描寫手法等建議,確保計劃完善且可執行。接下來,小組長為小組成員制訂科學合理的實施計劃與分工計劃,并安排相應的項目任務。此外,每個小組還匯總了諸如描寫手法、修辭手法等多種優秀表現手法,教師在引導學生對描寫風景的過程進行感受后就進入評價環節,這時,學生不僅要評價自己在項目學習過程中的表現,也要開展對其他小組成員的評價及指導。如此方能讓學生通過項目外的學習感受到語言的無窮魅力,引導學生不斷練習并深化語言表達能力。

(四)整合項目閱讀資源,匯編項目閱讀冊

有效整合項目閱讀資源,在拓寬學生閱讀視野的同時,還可以拓展學生閱讀。引導小學生對閱讀資源的創新與共享,可采取對單學科和跨學科甚至多學科進行整合的方式開展。在開展單學科項目式學習時,可以采取以多篇式、單元式和跨單元式的方法對課程進行整合劃分;在跨學科或者多學科項目式學習活動開展中,可以針對某一主題設定學科任務,如共同開發校本課程,對各學科閱讀資源進行整合,開發閱讀資源共享平臺等。這些閱讀資源共享平臺可以為學生建構豐富的素材庫,還可以為教師教學提供備課資源,為家長輔導學生學習提供資源借鑒等,對課內外閱讀資源進行有效整合,才能促使線上線下閱讀教學的互相融合,從而實現對閱讀資源的最大化融通。

例如,針對“發掘冬天之美”這一內容進行項目式學習時,可以通過項目閱讀資源開展整合的方法,查閱尋找出相關的閱讀資料。教師也可以對學生們進行引導,教他們充分利用學校圖書館以及互聯網等各種途徑重新構建閱讀材料,并創編相關項目閱讀冊。學生們構建的項目資源包括冬天的節氣:立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。冬天的傳統節日及習俗:元旦、春節、元宵節。關于冬天的古詩:《江雪》《塞下曲》《雪梅》《逢雪宿芙蓉山主人》。冬天的詩歌:《雪花的快樂》《雪壓在屋頂上》《冬夜》。冬天的神話故事:《冬至的傳說》。用優美的文字記錄冬天的美。在制訂的項目活動中,學生可根據所構建的項目資源采用閱讀或讀寫結合的方式完成。

教師首先要根據學生的學習基礎、知識結構、學習能力、性格特征等組建好項目閱讀小組,確定好小組成員的人數及名單,然后制訂項目合作過程中的溝通、探討、爭辯等具體規則。在項目學習實施中,其他年級和其他班級的學生可以通過網絡平臺構建項目閱讀小組,閱讀小組成員可以使用小組討論法、主題班會法、圓桌式討論法等進行交流溝通,在這個過程中閱讀小組成員必須要達成共識、異質及合作等原則,確保所有的小組成員都能被吸引,可以積極參與到項目活動中。項目式學習通常采用的形式是小組合作式,這種形式促進了在合作中探究、發現并解決問題,并將各個小組的合作成果進行分享展示,在這幾個環節中,學生需要詳細記錄項目閱讀活動的相關內容,教師需要及時給予幫助指導。分工明確,充分調動每個小組成員的積極性,鼓勵小組成員從項目探索中獲得學習體驗。

五、結語

在現代教育背景下,小學語文教學要結合學生的學習情況采用合適的項目式教學方法,增強小學生閱讀學習效果。實踐發現,項目式學習法能夠提升小學生在閱讀學習中的合作以及探索等能力,也對激發小學生的閱讀興趣有積極的促進作用,與新課改標準教學理念相吻合。項目式教學,作為一種運用于小學語文學科教學中的創新形式和方法,對提高小學語文閱讀教學發揮著至關重要的作用。因此,在教學的實際應用中教師可合理開展項目式學習閱讀教學應用方式,引導學生積極投入學習,并對閱讀教學的發展路徑逐步優化。