基于核心素養導向的小學語文教學策略探究

孫可興

從某種程度上講,核心素養會與學生的能力培養相伴一生。在當前形勢下,教育教學期間各項工作的開展都圍繞核心素養,核心素養發揮著至關重要的作用。對小學語文教師來說,學科教學準備過程中,應該將設計思路放到學生關鍵能力培養中,從而為學生未來發展提供必備的品質。然而,根據相關調查發現,有的教師更重視學生應試能力的培養,嚴重忽視核心素養發揮的積極作用,不能有效把握語文教學的核心目標。基于此,小學語文教師必須要以核心素養為導向,結合自身教學經驗,積極創新教學模式,不斷提升小學語文教學效率。

一、小學語文核心素養的內涵

小學語文不僅能夠幫助學生更好地接觸社會以及認識社會,而且還可以幫助學生培養優秀道德品質,更好地形成健全人格。目前,小學語文學科核心素養由四個方面組成,即語言建構、思維發展、審美鑒賞以及文化傳承,要求教師注重語言文字運用教學,并重視學生綜合素質培養,從而增強小學語文的綜合性以及實踐性。

二、小學語文核心素養的培養內容

(一)培養語言構建與運用能力

一般來說,為了大力提升學生語用能力,教師會采用組詞、造句以及寫話等教學方式開展課堂教學活動。在實際教學中,小學語文教師必須要轉變傳統觀念,促進學生主體性發展,并引導學生進一步了解漢字含義以及文章所蘊含的真實情感,最終在持續訓練的基礎上,有效提升學生的語言運用水平。

(二)發展思維能力

漢字是中國古老的一種文字,其歷史源遠流長,蘊涵著深厚的文化底蘊,在各種語境中,其含義也各不相同。語文素養是培養一個人語言理解力以及思維力的關鍵,它直接關系到一個人的未來發展。所以,在小學教學過程中,教師要注重對學生進行語言理解力以及思維力等的培養,并使他們學會科學化的學習方式,不斷提升學習效率。

(三)提升審美能力

小學語文教學中,教師應指導學生讀一些文學作品,并體會作者的思想感情,提高他們對語言文學作品的認識,拓寬他們的視野,培養他們的情操,讓他們真正體會文學作品中的美好情感。同時,在閱讀過程中,教師也可以運用講述故事以及藝術欣賞等方法,使學生對文學作品有更深層次的理解,這樣才能更好地提高他們的審美水平。

(四)傳承中華優秀傳統文化

我們國家是一個有著悠久歷史的國家,大量優秀傳統文化在社會發展與當代學生成長中發揮著積極作用。基于此,小學語文教師應以核心素質為導向,對學生積極灌輸優秀文化,弘揚愛國精神,最大限度增強學生對傳統文化的認同感,自覺擔負起傳承傳統文化的重任,引導學生形成正確的價值觀念。

三、基于核心素養導向的小學語文教學必要性

小學階段是一個人成長與發展的重要時期,對其身體和心理都有著非常重要的影響,在這一時期,我們要注重語文核心素養培養,并養成良好的學習習慣。與此同時,在這一階段,學生的好奇心會很強,喜歡探索,接受新事物的能力也比較強,他們的思考能力以及智力發展都相對較快。只有抓住了學生核心素養培養的黃金階段,才可以為學生創造一個更好的學習環境,提高他們的創造力以及學習思維能力,讓他們掌握更多的知識和技能。此外,在這一階段,學生們可能會遭遇到許多的道德問題,進而逐漸形成對世界的認知,也會逐漸掌握一定的核心素養內容,可以幫助他們樹立起科學的世界觀以及價值觀。這就需要在小學語文教學中大力培養核心素養。

小學教育作為初始教育,能夠為學生終身發展打下良好基礎,其主要目標在于促進學生品德以及人格等的全面發展。從某種程度上講,核心素養是學生適應社會發展的一種基本素養。小學語文閱讀能力是學習語文知識的重要基礎,也是學習其他知識的關鍵。所以,提高學生的閱讀理解能力,就成為語言教學中的一項重要任務。在語文閱讀理解能力中,不僅包含了對語文知識的感知以及鑒賞,而且還包括了對閱讀活動的情感以及動機等。具體來說,閱讀理解能力培養中,需要對語言文字進行正確辨識與感知;充分掌握文章結構與思想,準確把握文章主旨;對語文文章進行科學鑒賞,進一步感受到文章傳遞出的情感;提升對文章的欣賞水平,增強文學素養;將知識合理運用到實踐中,提高解決問題能力;掌握朗讀以及快速閱讀技巧,提高對語言文字的感悟水平。總之,提升小學生閱讀理解水平,既能夠豐富學生語言材料以及語言知識儲備,又能夠促進核心素養的形成。

四、基于核心素養導向的小學語文教學存在的問題

(一)沒有注重學生主體地位

小學語文教學活動開展期間,語文教師占據著重要位置,不僅扮演著活動組織者的角色,而且扮演著活動執行者的角色,需要向學生傳授豐富的語文知識。但是多數情況下,學生只能被動接受知識,很難主動獲取知識,長此以往,教師更加容易忽視學生的主體地位,而學生也難以主動追求主體地位。在教學的時候,有的語文教師只會從自己的視角出發,對問題進行解釋,對新知識進行傳授,這對學生的知識理解非常不利,會嚴重影響學生的發展。與此同時,小學語文教學期間學生只是一個配角,這就造成了小學生進行獨立思考以及參加各種活動的機會大大減少,進而降低了學生的學習熱情與學習效率,最終會妨礙學生的進步。總之,小學語文教學中,若學生不能扮演好自己的角色,就無法實現他們的價值,也難以提高學習效率,最終對他們的未來發展產生不利的影響。

(二)教學觀念不合理

語文教學中,有的語文教師采用的是不科學的教學模式,并且缺乏創造性的教學觀念,存在教學方法陳舊以及單一的問題,這對學生的成長非常不利。對小學語文教師來說,如果沒有一個清晰的目標,且上課前沒有制訂與之相適應的教學計劃,則教師在上課時就很難掌握課堂的節奏。從某種程度上講,小學生年齡都比較小,他們的學習能力以及接受知識的能力都是非常有限的。如果教師們在上課之前沒有做好充足的準備工作,不能根據小學生的特點采取合理的教學方式,那么就會造成教師覺得學生能夠理解的知識,實際學生并不能完全接受。此外,有的時候,一些比較難的知識點不能很好地滲透給學生,從而導致學生的語文學習效率下降,這對提高學生成績也是不利的,會制約學生發展。

(三)對培養核心素養的重視度不夠

在具體推進核心素養培養的整個過程中,語文教師必須要正確理解核心素養的內在價值,并加強主觀層面的科學認知。然而,調查結果顯示,一些地區的小學語文教師不能夠正確把握核心素養內涵,重視度不夠,從而使得教學實踐中存在諸多不足,最終制約小學語文教學中核心素養的培養效果。

(四)培養方法有待創新

眾所周知,語文教學方法的科學應用在核心素養培養中,發揮著非常關鍵的作用。在實際應用中,小學語文教學方法必須要遵循其應用規律,并且要對方法的可行性進行優化調整。然而,小學語文核心素養培養方法依然存在諸多不足,這就要求教師以及學生不斷努力,在積極探索的前提下,有效提高培養效率。

五、基于核心素養導向的小學語文教學策略

(一)不斷挖掘文本主題

通過對文章中思想主題的大力挖掘,不僅可以探索出文章的思想內涵,而且還可以在一定程度上培養學生的精神品格。在核心素養受到廣泛關注的今天,小學語文教師要主動為學生開啟心靈的窗戶,以行之有效的教學手段推動學生健康發展。語文教師不僅要注重文本思想挖掘,而且還應該立足于文本,不斷向外延伸,更好地激勵學生,為學生心靈成長創造良好的環境。語文閱讀教學期間,教師應利用多種途徑(包括合作探究以及主題思想延伸探究等)鼓勵學生探索新知識,喚醒學生對未知世界的好奇心,更好地塑造學生品格。

比如,在小學語文《橋》的教學中,教師突破常規,通過文本主題挖掘的教學方法,使學生在閱讀學習中體會到奉獻他人的崇高精神。與此同時,挖掘文本思想的過程中,教師要主動為學生提供科學的教學方法,從而積極引導學生培養良好的精神品質。教師可以這樣問:“我們學習這篇文章的價值和意義是怎樣的呢?”在問題的引導下,幫助學生更深入地思考。此外,教師還可以采用關鍵詞句賞析的方法激發學生潛能,實現學生思想品質的不斷升華。對課文思想主題進行挖掘,既可以提高學生個人的思想品質,又可以激發學生探索世界的熱情,幫助學生學會做人,學會在生活中怎樣與人相處,并掌握基本生活技能。

(二)積極滲透文化內容

如果優秀文化能夠植根在學生心中,則不僅可以讓他們純潔的心靈多一份善良,而且還可以讓他們在性格形成的重要階段得到一種心靈的洗禮,起到文化浸潤的積極作用。語文教學中,教師要采取有效措施讓學生敞開心扉,學會用文化思維灌溉語文課堂,從而讓學生真正地聆聽到文化的聲音。在現實課堂教學中,教師可以采取多種方式進行文化滲透,既可以針對文本實施文化內涵轉移,又可以在導入環節或者是實踐活動環節滲透優秀文化思想,從而讓學生對文化內涵有更深刻的理解。不管是哪一種形式,都應該在課堂實踐中積極滲透文化,這既是踐行核心素養培養的重要體現,又是發展學生主體能力的有效途徑。

比如,在小學語文《少年中國說》教學中,教師積極推進文化知識滲透,并鼓勵學生主動地去思考,讓他們通過閱讀主動地去探究,從而解決無法深入理解的問題。教師可以用下面的話來引導學生:“學習這篇文章,尤其要注意朗讀。我們要在朗讀中體會到自己身為青少年的責任感,在我們所處的時代,還要求我們為祖國積極奮斗,這是職責所在。我們要認識到,無論在哪個時代,愛國以及拼搏都不會落伍。請大家用自己的方式,有感情地朗讀文章,從而更好地感悟文章內容。”在教師的指導下,情感的種子就會在學生的心里生根發芽。如果有空余的時間,教師還可以在課堂上播放名人朗誦的視頻,讓學生們再一次體會到朗誦的魅力。在文化的浸潤下,學生可以逐漸認識到優秀品質的重要性,此外,教師也可以通過文化故事的方式,將文化滲透到學生的心中,并讓他們在文化的融合中,自身能力得到提升。總之,在小學生人生發展的重要時期,如果教師可以用文化來澆灌他們的心靈,不僅能幫助他們形成優秀的道德品質,而且還可以培養他們的語文素養。

(三)充分發揮學生主體性作用

傳統的小學語文教學往往以教師為主,主要讓學生通過閱讀、記憶以及背誦等應對大小考試。而以語文核心素養為導向的課堂,應當是一個發揮學生主體地位的課堂,教師應該在教學過程中扮演引導者的角色,將學習方法有效地傳授給學生,進而指導學生實現思維的發展和提高,讓學生養成積極思考以及主動學習的習慣。與此同時,教師應該鼓勵學生大膽地表達觀點,并與教師和同學展開及時的溝通,從而在溝通的過程中,大幅度提高語言運用能力。

比如,小學語文看圖寫作教學中,教師需要將分析圖片的方法與通用寫作流程傳授給學生,然后讓他們能夠積極地針對圖片內容表達自己的看法,并在課堂上加強溝通,不斷提高口語表達能力,養成從不同角度考慮問題的習慣。接下來,教師要求學生按照自己的想法寫作,進一步訓練書面表達能力。此外,教學中,教師應該注意運用夸獎和獎勵等手段來激勵學生,讓他們敢于表達自己,從而建立起較強的學習自信心,這對他們的長期發展有很大的積極影響。

(四)有效創設多元化教學情境

要想對語文核心素養進行大力培養,教師應該以語文學科的特點為依據,采取行之有效的方法,并從學生的實際情況出發,運用多種教學手段。首先,教師要指導學生科學認識語言知識,并提高他們的語言綜合能力,更好地培養人文素養,給予他們充足的思考空間與實踐機會,讓他們更好地發揮主體性。其次,教師應通過對教學環境的不斷優化,給學生創造良好的學習情境,從而促進其語文學習的順利進行。

比如,在小學語文《小英雄雨來》的教學中,課文的教學目的是使學生在認識生詞的前提下,懂得課文中“志向不在年高”這句話的意思,并了解雨來為掩護革命干部而英勇斗爭的事跡,學習雨來的勇敢機智,使自己成為像雨來那樣熱愛祖國的人。與此同時,教師可以在課堂上借助多媒體設備播放詩歌《小英雄啊,雨來!》。然后請學生們集體朗讀,并要求學生思考:“在這一刻有何感想?”引導學生迅速地進入文本情境,對課文內容進行深入理解,有效提高課堂教學效率,更好地拓展學生思維,從而為培養核心素養奠定堅實基礎。

(五)注重學生識字能力培養

學好小學語文對其他課程的學習起著舉足輕重的作用。識字是語文教學的基礎部分,對低年級學生而言,識字教學有助于他們認識和理解新字詞,而對高年級學生而言,通過識字教學,可以使他們更好地了解句子以及文章的內容,從而提高他們的理解力。所以,在對學生進行核心素養教育的過程中,教師應該重視識字教學,從而激發學生對識字學習的興趣,為他們今后的學習打下良好的基礎。

比如,在教學生字“囚”的時候,教師可以要求學生通過觀察“囚”的構成,推測其含義;接著,教師開始具體講解,“囚”的周圍有一個框,框中有個“人”,把人框在框中,表示關押,而“囚”則表示關押。這種生字的講解方法,可以幫助學生更好地了解生字,從而提高他們的識字水平,達到培養核心素養的目的。

(六)提高學生審美能力

教師在對學生進行核心素養教育的過程中,必須要注重審美教育。首先,在課堂上,教師要借助教學資源,鼓勵學生對文章內容進行獨立思考,進而形成語言層面的基本認知,并增強學生的理解能力。在此基礎上,小學語文教師還應該強化傳承能力培養,使學生能夠對中華優秀文化有一個正確的理解,從而使其在語文學習中得到真正的體現。其次,在教學中,教師要鼓勵學生結合自身的認知,進一步體會語言的神韻,理解語言的藝術性。最后,教師要注重鑒賞能力培養,使學生更好地體會到作品中所包含的思想感情,提高他們的審美水平,達到培養核心素養的目的。

比如,在小學語文《詠柳》這首詩的教學中,教學目的在于使學生通過對古詩內容的了解,感受到古詩中所包含的意境之美,從而激發他們對自然和生活的熱愛之情。教學實踐中,教師可以為學生創設教學情境,引導學生有感情地誦讀,了解古詩的意義,尤其是要注意“碧玉”“妝”以及“萬條”等詞的含義。此外,教師還應該引導學生們對古詩的寫作手法進行分析。在教師循序漸進的指導下,學生可以在欣賞古詩的過程中,更好地感受到古詩的意境,從而提高審美能力。

(七)培養學生語言運用能力

小學階段是學生身體和心理發育的關鍵階段,教師應對學生進行循序漸進的指導,以提高他們的語言運用能力,促使其掌握更多的語言運用技能。小學語文語用能力培養,對學生語言系統建構起到一定的積極作用。所以,教師應該夯實學生的語言基礎,讓他們能更好地運用語言知識。在小學語文課本中,有許多故事類的課文,教師可以通過讓學生進行角色扮演來訓練語言表達能力。

比如,在小學語文《小公雞和小鴨子》教學中,課文的教學目的在于讓學生在朗讀過程中對比小公雞以及小鴨子的不同之處,然后聯系上下文準確理解文中特定詞語的內涵。教師可以事先為學生準備好小公雞以及小鴨子的頭飾,然后請學生們來扮演,并完成對話。通過角色扮演的方法,加深學生對課文的理解,從而增強教學效果。除此之外,教師還可以組織一些辯論比賽,讓學生自由地發表看法,給他們一個展現自己的機會,這樣可以提高他們的語言表達能力,從而提高語文素養。

(八)大力拓展思維訓練

小學語文拓展思維訓練,可以讓學生的思維得到無限發散,這不僅有利于培養學生的思維能力,而且還有利于學生養成良好的思維習慣。小學時期正處于思維發展的關鍵期。小學語文教師應針對學生的特點,提出科學化的教學策略,并設計行之有效的思維訓練題。從某種程度上講,只有把思維培養和語言培養相結合,才能使學生在持續的訓練中得到經驗,從而積累有價值的學習體驗。需要注意的是,教師應該用一種學生能夠接受的方式來拓展他們的思維。在設計思維訓練題的時候,教師要以課本知識為基礎,進行由點到面的延伸,以此來培養學生的邏輯思維能力,更好地培養核心素養。

比如,在小學語文《北京的春節》教學時,教師應促進學生思維的不斷延伸,讓他們在讀這篇文章的時候,有效拓展思維能力,讓他們用這篇文章中的文化來塑造他們的精神,從而增強民族文化自信心。上課伊始,教師就向學生提問:“在這篇文章中,你們是否想到了自己過春節的情景,過春節的時候,一般有什么樣的文化習俗?讓我們想一想,我們過年的原因是什么?”在教師的引導下,學生們能從正面的角度去回想節日習俗。在這種思考中,學生的文化素養以及思想品質可以得到不斷升華。此外,教師可以設計拓展訓練題,使學生的思維水平得到進一步的提高。教師可以引導學生收集與春節相關的風俗,并將其記錄下來。這樣,就可以在不知不覺中培養出學生的文化素養。總之,拓展思維訓練,既可使學生在學習時形成良好的思維習慣,又為各個層次的學生創造一個良好的思維拓展氛圍,為培養學生核心素養助力。

(九)促進學生養成良好習慣

養成好的學習習慣對小學生的一生都是非常重要的。在教學過程中,教師要引導學生具備正確的學習態度,并養成良好的學習習慣。具體來說,首先,養成預習與復習習慣。學習新知識前,教師應該指導學生進行預習,并要求學生把在預習過程中出現的問題都寫下來,之后教師在課堂上做一些有針對性的講解,這樣學生們可以更好地跟上教師的教學思路。在掌握了新知識后,學生要對其進行及時復習,找出適合自己的方式,增強學習效果。其次,養成仔細閱讀以及多記筆記的好習慣。教學中,教師要引導學生在閱讀中獨立思考,對不理解的部分進行標記,并做好閱讀筆記。最后,養成認真聆聽與溝通的習慣,讓學生在聆聽與溝通中,提高語文學習能力與語文核心素養。

(十)強化與實際生活的有機結合

語文教學中,教師應采用生活化教學方法,把語文教學內容與日常生活緊密地聯系起來,不僅可以提高學生的語文學習能力,而且還可以引導學生思考,讓學生的思維不受語文課本的限制。

比如,在小學語文《電腦住宅》教學中,教師首先要了解文章的教學目標,也就是要讓學生感受到技術帶來的便利。教師在對文章進行綜合分析后,引導學生以現實生活為出發點,提問:“各位同學,你們認為目前的生活如何,是否方便?這與科技有關嗎?”在學生回答完問題之后,教師接著提出下一個問題:“你們心中最理想的房子是什么樣子的?現在科技進步很快,你對未來的房子有怎樣的期待呢?”用這些問題,讓小學生們來描述他們心中的住宅以及他們理想的生活方式,不斷激發他們的思維與創造力,讓他們把生活與教學內容結合在一起,進而推動學生核心素養的快速發展。

(十一)科學運用多媒體技術

當今社會是一個信息化社會,將網絡與語文教學有機地結合起來,可以搜集到更多有效的語文教學資源,進而開闊學生的眼界,提高他們的知識層次。與此同時,高效地運用多媒體教學,可以充分體現學生的主體地位,從而激發學生的學習熱情。在小學階段,學生正處在形象思維發展的重要時期,與文字信息相比,圖片信息更易于被接受并記住。所以,在教學過程中,教師可以適當地采用多媒體教學方法,將語文知識與視頻等的動態化資料相結合,讓語文知識更為直觀地展現出來。這樣,學生可以更快地吸收知識,對知識的印象也會更深刻。

比如,在小學語文《李時珍》教學時,由于語文教材在設計上受到了限制,無法讓學生從整體上對李時珍有一個直觀的印象,難以讓學生對這篇文章有更深層次的理解,在設計教案的時候,教師可以利用多媒體手段,用動畫或者是視頻等方式,把李時珍采藥的圖片用多媒體展示給學生,讓學生對李時珍這個人有一個更好的認識。與此同時,在課堂上,可以播放一些跟課文內容息息相關的視頻,幫助學生們對知識進行更深層次的理解和記憶。這樣,可以提升學生的學習能力,讓學生變得更有求知欲。總而言之,這種教學方式不但可以將學生們的學習熱情調動起來,還可以拓寬他們的視野,促進核心素養的培養。

六、結語

總而言之,在小學語文課堂中,教師要主動地為學生創造一個良好的學習環境,培養他們樂觀以及積極的品格,使他們在語言表達中能夠條理分明,從而更好地培養他們的語文核心素養,使精神品質和語文素養得以共存。具體來說,小學語文教師應根據教學需求,合理地選擇教學內容,讓每一位學生都能在語文課堂中達到自我突破的目的,獲得語文學習的滿足感,使思想得到進一步發展,更好地提高核心素養能力。