基于學生認知強化閱讀能力
——高中語文深層閱讀教學探討

吳靖怡

在以素質教育理念為主的時代背景下,課堂教學應遵循學生的認知水平,避免給學生造成沉重的學習負擔。因此,為實現高質量的深層閱讀教學,保證學生身心的愉悅發展,高中語文教師可從淺層閱讀和中層閱讀中了解學生的認知水平,再本著因材施教的教育原則,通過有效教學策略充分踐行生本理念,增強學生深層閱讀的自信,使學生獲得愉悅的閱讀體驗,形成濃厚的閱讀興趣,從而培養學生的閱讀品質,使學生在閱讀過程中獲取學科核心素養,提高深層閱讀的基本技能,推動高中語文深層閱讀教學活動的順利開展。

一、基于學生認知的教學作用

(一)充分踐行生本理念

近些年來,不斷生成新的教育理念,提出新的教育政策。當教師深入了解這些教育理念和教育政策后,可以發現都是為了學生的進步與成長。因此,當基于學生認知展開教學實踐活動時,能夠充分踐行生本理念,讓學生感受到教師對自身的高度尊重,從而以強烈的主觀意識參與課堂,保持學習的積極態度,在充滿活力的氛圍中獲得進步與成長。

(二)有效落實核心素養

隨著新課程標準的實施,新課程改革的推進,新高考理念的落實,發展學生的核心素養已經成為關鍵的教學任務。若要使得這一教學任務順利完成,教師要杜絕在課堂上對學生進行知識灌輸的方式,使得課堂氛圍變得無趣,而是要基于學生認知水平,挖掘所教內容體現的核心素養,采取有效教學策略,從而保證將學科核心素養有效落實到學生心中。

(三)提高課堂教學質量

在新的時代背景下,課堂教學活動中,學生的主體地位愈來愈被重視。課堂教學質量是否理想,不在于教師教了多少知識,而是在于學生學會了多少知識。新課程標準中高度強調,教育教學應培養學生學會學習的能力。因此,在基于學生認知展開教學活動后,學生參與課堂的熱情會充分高漲,從而烘托出良好的課堂學習氛圍,以較高的效率獲取知識與技能,充分提高課堂教學質量,也避免給學生造成沉重的學習負擔,推動了學生的長遠發展。

二、強化閱讀能力的現實意義

(一)豐富學生知識儲備

眾所周知,閱讀屬于高中語文教學中的重要組成部分,也是學生提高語文技能,推動學生語文學科核心素養發展的重要途徑。因此,在基于學生認知水平的基礎上強化學生閱讀能力,會令學生在閱讀活動中變得更加自信,深層閱讀時也會更加積極主動,從而在潛移默化中獲得豐富的語文知識儲備,使得自身的語文學科核心素養在閱讀積累中不斷提升。

(二)提高學生人文素養

新課程標準中指出,語文是具有人文性的學科,可培養學生的內在品質,提高學生的人文素養。但是實現這一目標,關鍵還在于學生是否能夠對所學內容形成深刻理解,內化語文知識。而閱讀作為高中語文教學中的重要組成部分,基于學生認知水平強化閱讀能力,有利于學生人文素養的提高。

(三)發展學生實踐技能

語文學科的工具性價值在新課程標準中被多次提出,其工具性價值也常常表現在日常生活中,尤其是用于人與人之間的表達中。而閱讀是發展學生語言、構建與運用核心素養的重要途徑,因此基于學生認知水平強化閱讀能力,有利于學生實踐技能的發展,提升學生適應社會生活的基本能力。

三、學生認知視角下高中語文深層閱讀教學策略

深層閱讀建立在淺層閱讀和中層閱讀之上,追求閱讀的深度,注重挖掘文本的內涵,思考文本中沒有的內容,具有一定的閱讀難度。若在深層閱讀教學中,教師忽視了學生已有的認知水平,按照自己的方式機械式教學,則會影響學生的閱讀效果,妨礙學生養成良好的閱讀習慣。因此,高中語文教師要重視學生的認知能力水平,采取滿足學生閱讀需求的教學策略授課,充分發揮學生閱讀的主觀能動性,提高學生的閱讀能力。

(一)問題驅動,活躍學生閱讀思維

當學生走進深層閱讀后,學生需要進一步提升思考問題的能力,這也意味著學生所要探究的問題必須具有思考價值。因此,高中語文教師首先要避免實施題海戰術,要認識到合理設計問題的重要性,進而對深層閱讀的教學內容進行深入研究,基于學生認知水平,從文章立意出發,創建合理問題,激發學生對問題的探究興趣,驅動學生深層閱讀,充分活躍學生閱讀思維,增強學生的閱讀理解能力,使學生對所閱讀的文本內容以及內涵有更加深刻的理解,全面提升高中語文深層閱讀教學的質量。

比如,在《沁園春·長沙》這首詞的深層閱讀教學活動中,教師首先應對教學內容與學生學情做綜合分析。這首詞是毛主席對1911—1923年長沙求學生活和革命斗爭經歷的追憶。1925年,當時軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志,毛澤東在韶山人民的掩護下到廣州去主持農民運動講習所,途經長沙重游橘子洲時所作,充分體現了毛澤東在青年時代的偉大抱負與革命情懷。高一階段,學生已經有了學習古詩詞的知識儲備,對毛澤東詩詞的特點也有初步了解。對此,高中語文教師可結合《沁園春·雪》這首詞,對學生實施問題驅動,展開深層閱讀教學,令學生能夠對《沁園春·長沙》這首詞形成更加深刻的理解。

首先,教師可以對學生提出問題:“《沁園春 雪》和《沁園春 長沙》中有哪些相同與不同之處?”從而鼓勵學生在比較閱讀中進行深層思考,使學生進一步領略毛澤東的偉大胸懷,產生了對這首詞展開深層閱讀的興趣。其次,教師可結合《沁園春 長沙》中的意向和關鍵字提出問題:“詞中寫出了哪些意向?分別代表了詞人怎樣的精神?詞中的‘獨’字意味著什么?”在學生思考問題的過程中,教師可與學生進行深層互動,幫助學生理解詞中的意向描寫所起到的作用,發展學生的審美鑒賞與創造核心素養。為避免學生形成沉重的學習負擔,先與學生建立和諧的師生關系,使學生形成積極的思考態度,再指導學生從時代背景出發,展開對詞的想象,對問題進行深入探究,發展學生的語言構建與運用核心素養,強化學生的閱讀能力。最后,教師可幫助學生對這首詞的深層含義做系統整理,向學生提出選讀毛澤東詩詞的建議,對毛澤東的詩詞進行比較閱讀,并在課下相互探討,期望學生的深層閱讀水平能夠不斷得到提高。

這樣,基于學生認知水平,通過問題驅動的教學策略,活躍學生閱讀思維,使學生以濃烈的探究興趣去展開深層閱讀思考,再對學生做出合理指導,在比較閱讀之下優化學生對所要閱讀文本的理解,充分強化了學生的閱讀能力,發展了學生的語文核心素養,大大提升了高中語文深層閱讀教學質量。

(二)直觀演示,激發學生閱讀興趣

教育數字化戰略實施背景下,“互聯網+教育”理念深入人心。目前,通過信息技術將教學內容直觀演示,以調動學生的學習情感,已經成為教師常用的教學方式,且實踐表明,這種教學方式之下,教育教學質量獲得了有效提升。對高中語文深層閱讀教學活動的開展而言,教師可基于學生的認知水平,將深層閱讀教學內容與信息技術有機融合,把學生所要閱讀的內容直觀演示,在形象畫面中激發學生深層閱讀的興趣,讓學生體會到閱讀是充滿樂趣的一項活動,令學生對作者所表達的情感有更加深刻的感悟,達到強化學生閱讀能力的教學目的。

比如,在《短歌行》這首詩的深層閱讀教學活動中,教師首先應對教學內容與學生學情做綜合分析。這首詩所體現的政治性很強,詩中運用了用典的手法以及《詩經》中的比興手法,既體現了詩人的政治抱負,也表達了詩人抒情的目的。對學生學情而言,強化學生的閱讀能力,必須要讓學生對詩中重點字、詞、句的含義有深刻理解,通過詩歌比興、用典的手法,體會詩歌意境以及詩人情感,進而充分感受到詩歌雄健、深沉的建安風骨,學習曹操積極進取的精神風貌。曹操屬于三國人物,而三國中的故事被多次拍攝成了電視劇,這堂課中可利用直觀演示的方式,展開深層閱讀教學。

教學初始環節,教師首先利用信息技術播放94版電視連續劇《三國演義》中赤壁之戰時曹操吟誦《短歌行》的片段,讓學生嘗試表述這首詩的創作背景,再為學生安排時間,互相討論曹操這一歷史人物的性格。其次,教師根據學生討論的結果,適當補充有關曹操的文學常識,幫助學生了解曹操的多面性。再次,教師可將《詩經》中的《鄭風 子衿》與這首詩進行融合,引導學生深入思考詩人情感,幫助學生了解到詩人是在借女子思慕戀人之情,表達對賢才的渴望。之后,考教師再對學生提出問題:“我們已經找到了詩中運用的比興手法,那么哪里運用了典故呢?”在學生給出正確的回答后,教師可利用信息技術播放周文王求賢若渴的視頻片段,使學生充分認識到曹操追求統一天下的理想與抱負,以及慷慨激昂的英雄氣概。最后,教師可利用板書做出思維導入,深化學生對這首詩歌內涵的理解。

這樣,在“互聯網+教育”理念支持之下,應用信息技術對閱讀教學內容做直觀演示,指導學生在形象畫面下深層閱讀,減輕了學生深層閱讀的負擔,激發了學生深層閱讀的興趣,使學生的閱讀能力在已有的認知水平上得到了充分發展,培養了學生的文化傳承與理解核心素養,在教育數字化戰略背景下優化了高中語文深層閱讀教學效果。

(三)合作探究,促進學生閱讀理解

新課程改革背景下,基于學生認知展開教學活動是踐行生本理念的重要思想,而合作探究則是發揮生本理念育人價值的高效策略,且得到了廣大教育實踐者的高度認可。因此,在高中語文深層閱讀教學活動中,為營造濃厚的閱讀氛圍,使學生以更加投入的狀態去進行深層閱讀,教師可基于學生認知水平,將學生科學劃分小組,從而創建合作探究的學習環境,在民主的課堂氛圍之下促進學生深層閱讀理解能力的提升,實現高中語文課堂教學實踐活動的有效開展。

比如,在《勸學》這篇文言文的深層閱讀教學活動中,教師首先應對教學內容與學生學情做綜合分析。這篇文章是一篇文言文,是高中語文教學中的重要組成部分,也是發展學生文化傳承與理解核心素養的重要內容。通過這篇文章的學習,學生能夠領會到荀子散文獨具特色的藝術風格,提高學生鑒賞文學古籍的閱讀能力。高中生已經對文言知識有了初步掌握,但是閱讀鑒賞能力比較薄弱,在初始學習時就有一定的畏懼心理,深層閱讀還可能會產生身心壓力。因此,這篇課文的深層閱讀教學,教師可組織學生展開合作探究,在良好的學習氛圍下使學生形成深層閱讀的積極態度。

第一,教師可安排學生歸納這篇課文中的文言實詞和虛詞,以及特殊句式,重新對這篇課文做系統閱讀,并用自己的語言講述文中所表達的內容。第二,教師可結合文中所論證的“積累”“持恒”“專一”的道理,幫助學生明確學習的重要性,培養學生正確的學習觀。第三,基于學生對文言文認知水平的了解,將其科學劃分為互助小組,為學生設計合作閱讀任務,再讓學生合作理清文章思路結構,探究文中比喻論證和對比論證的方法,對文章所表達的中心思想起到了怎樣的作用。第四,教師可從戰國時期諸子百家的思想入手,先開闊學生的知識視野,再重點引入荀子的思想。為學生預留重新思考合作學習任務的時間,指明小組代表進行回答,幫助學生充分理解比喻論證和對比論證,理解教育的作用和后天的學習的重要意義。第五,教師可為學生限定時間,讓學生用比喻論證寫一篇小短文,談一談自己對學習的理解,小組之間互相評價,期望學生對學習有更加深刻的認識和理解。第六,教師可引導學生回顧對這篇文言文進行深層閱讀的學習過程,要求學生在課下進行更為系統的閱讀、整理。

基于學生認知水平,將學生劃分成學習小組,為學生設計合作探究任務,在濃厚的學生氛圍中促進學生深層閱讀,使學生通過這篇文言文的學習理解學習的意義,懂得學習的作用,熟悉學習的方法,不僅踐行了生本理念,強化了學生的閱讀能力,也為學生形成良好的學習習慣增添了助力,充分發展了學生的語文學科核心素養,最終有效開展了高中語文深層閱讀教學活動。

(四)評價反思,養成良好閱讀習慣

通常情況下,深層閱讀教學完成后,大多數學生一時間難以將知識內化,甚至感受到深層閱讀的學習難度,產生消極的學習心理。對此,高中語文教師要基于學生認知水平,在完成深層閱讀教學后,善于對學生的學習效果做出評價,為學生的深層閱讀提供明確的學習方向,并對學生強調深層閱讀完成后自我反思的重要性,從而培養學生良好的閱讀習慣,強化學生的閱讀能力,助力學生發展語文核心素養,形成良好的人文品質,實現增強高中語文課堂教學活動效果的目標。

比如,在《雷雨(節選)》這篇課文的深層閱讀教學活動中,教師首先對教學內容與學生學情做綜合分析。本篇課文屬于話劇,考查學生鑒賞話劇語言的能力,培養學生理解話劇作品的能力,使學生形成正確的價值判斷和審美取向,懂得從歷史、社會和人生的角度思考問題,提高文學素養。但是話劇一般具有時代意義,對學生學情而言,理解上還有一定難度。因此,在深層閱讀教學具體進行時,教師可立足于劇本,引導學生對話劇語言進行深層鑒賞,使學生懂得走近人物體會情感,理解作品的時代意義。

首先,教師可播放電影《雷雨》中的精彩片段,再定位到課文中的精彩語句,信息技術與教學內容融合之下引導學生走近人物,展開深層閱讀,讓學生判斷周、魯的內心情感,更好地體會戲劇沖突,降低學生深層閱讀的難度。其次,教師可結合學生對人物內心情感的理解,基于話劇的文學常識,對學生的閱讀效果做出評價,指導學生閱讀話劇語言的方法。在學生對戲劇沖突有了充分把握的基礎上,教師可組織學生表演課文中的部分重點內容,讓學生在親身參與中理解舞臺說明的作用,使學生對戲劇中個性化的語言和人物性格有更加透徹的理解。再次,教師可結合課文內容,對學生的表演做出評價,引導學生深層分析課文內容,幫助學生歸納話劇的要素和語言特色,豐富學生的知識儲備,培養學生閱讀話劇的能力,讓學生體會到話劇的魅力。最后,教師可結合當時的時代背景,引導學生深層總結這篇課文的內涵所在,要求學生對自身閱讀這篇話劇課文的表現進行自我評價,強調完成深層閱讀后,及時自我評價反思的重要意義。

這樣,基于學生認知水平,對學生的深層閱讀效果實施評價,并對學生強調深層閱讀后反思的重要性,為學生閱讀話劇指明了正確的學習方向,促進學生養成良好的閱讀習慣,充分發展學生的語文學科核心素養,培養學生良好的人文品質,順利實現高中語文深層閱讀教學活動效果的優化。

(五)設計作業,拓寬學生閱讀內容

對高中語文深層閱讀教學而言,作業是幫助學生鞏固知識的有效途徑,是提高學生閱讀理解能力的重要手段。但是在新的教育理念支持下,高中語文教師在設計作業時,要關注學生的認知水平,了解學生當下所承擔的學習壓力,反復思考深層閱讀教學活動中學生的具體行為表現,從而設計深化學生閱讀理解能力的作業內容,并設計開闊學生閱讀視野的作業,讓學生在與本課閱讀主題相似的文本中進一步獲得成長,促進高中語文深層閱讀教學質量提升。

比如,在《林教頭風雪山神廟》這篇課文的深層閱讀教學活動中,教師首先應對教學內容與學生學情做綜合分析。本篇課文選自我國四大名著之一《水滸傳》,而關于林沖的故事又是作者濃墨重彩的一筆。《林教頭風雪山神廟》這篇課文主要講述了林沖性格的變化,以及環境描寫對故事情節發展所起到的作用。對學生學情而言,為讓學生對課文內涵形成深刻理解,教師可設計深層閱讀作業,使學生進一步了解造成林沖悲劇命運的原因,對林沖的性格進行評價,通過拓展閱讀,熟悉更多有關林沖的故事。

課堂之上,教師首先應用信息技術播放電視劇《水滸傳》中“火燒草料場”的精彩片段,以形象畫面吸引學生的注意力,構建充滿活力的課堂學習環境,確定學生參與到了課堂之中,再定位到課文中的環境描寫,引導學生深層閱讀,分析環境描寫的作用后,設計作業:“為什么火燒草料場發生在一個風雪大作的晚上?”并對學生做出提示:“從林沖的經歷做出分析。”旨在提示學生能夠認識到林沖正在被三個人陷害著,他的心是冷的,而這場大火使得他的心更冷了,從而令學生懂得張開慧眼,遠離小人,結交良師益友的道理。其次,教師再根據學生作業的完成度,引導學生深層分析林沖性格中由忍到反的變化,使學生懂得林沖的世界是一個無神庇佑的世界,他在山神的下面借宿,山神卻不給他提供保護。最后,教師可設計逼上梁山、火并王倫等有關于林沖的閱讀作業,使學生進一步理解林沖的性格特點,以及這種的性格特點形成的具體原因。

基于學生認知水平,融合教學目標后,合理設計深層閱讀作業,并對學生拓寬閱讀的內容,開闊學生的閱讀視野,在幫助學生減負增效的基礎上提高學生深層閱讀能力,培養了學生的文學閱讀素養,提高了學生對我國名著進行深層閱讀的興趣,培養了學生的人文精神,大大提升了高中語文深層閱讀教學質量。

四、結語

總而言之,展開高中語文深層閱讀教學,教師應持以生本理念,基于學生認知思考強化學生閱讀能力的策略,激發學生參與深層閱讀教學活動的熱情,使學生在深層閱讀中高效汲取學科核心素養。基于此,高中語文教師應當不斷觀察學生的學習行為,了解學生的認知水平,明確深層閱讀教學的意義,從而在學生認知視角下思索更多如問題驅動、直觀演示、合作探究、評價反思、設計作業等有效教學策略,提升學生的閱讀素養,強化學生閱讀能力,優化高中語文深層閱讀教學活動效果。