實用文教學的內蘊、困境和策略研究

吳謝萍

一、小學實用文教學的內蘊和作用

信息時代的到來,信息技術的廣泛運用,使人們的日常生活越來越頻繁地接觸到大量的各種各樣的信息。如何適應社會的發展,關注生活的變化,學以致用,做到知行合一,這是《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“2022版課標”)的價值取向。2022版課標將“實用性閱讀與交流”作為發展型任務群之一,就是為了適應當代社會生活對語文課程的客觀要求,也是定位于語文教學注重發展學生核心素養中其工具屬性的考量。而實用文的閱讀教學,對如何快速準確提取、篩選、歸納、整理信息,進行溝通和交流、傳遞信息以解決日常生活和工作中碰到的問題,具有十分重要的意義。它是個人生活的需要,社會發展的需要,也是時代的要求。而對心智尚在發展中的小學生來說,滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要,實用文閱讀教學和寫作教學具有極其重要的不可替代的作用。

(一)促使學生語言文字運用能力的發展提升

小學階段,語文作為重要的工具學科,最基本的目標就是促使學生的語言文字運用能力得到發展和提升,這是學好其他學科的基礎,是重要的核心素養之一。雖然與文采斐然的文學作品相比,實用文顯得通俗易懂,行文大多有固定的模式,語言不加濃墨重彩的修飾,但這絕不能簡單地認為實用文沒有語言文字學習的必要和價值。相反,實用文的文字表達講求準確嚴謹,符合科學性,對小學生學習語言文字的運用大有好處。學生從中感知如何準確地運用詞語表達嚴謹的意思,同時注意符合事物的科學性。此外,實用文文章層次清晰,條理清楚,運用多種方法說明事物的特征,對學生豐富語言形式、厘清文章邏輯結構、把握文章內容具有極大的好處。在學習過程中,學生的語言素養將得到切實地提高。

(二)訓練學生的邏輯思維和理性思維能力

一般來說,文學作品諸如詩歌、童話、神話、散文等,通過豐富多彩、鮮明生動的語言來創造意境,表情達意,充滿了巨大的感染力。學生調動自己的感官和生活經驗,通過想象思維,再現文中意境,構建畫面,不僅促使自己情感的產生和升華,而且發展了自己的形象思維和感性思維能力。而實用文不同于文學作品,它描述對象時,力求抓住對象的本質特征,用準確平實簡練的語言向讀者介紹事物,同時注重說明事物的順序,力求條理清晰,遵照讀者認知事物的規律,或按照時間順序,或按照地點的轉換,或按照事物發展前后的邏輯順序行文,力求讓讀者一目了然地掌握事物的全貌,把握文中傳遞的信息,接受作者的認知和觀點態度。為此,實用文常用概念、命題進行推理的表達方式,閃耀理性思維的光芒。在教學過程中,能切實有效地發展學生邏輯思維和理性思維的能力。

(三)幫助學生初步認識社會、認識世界

文學作品重在抒發作者個人對社會的感知認識,帶有強烈的個人主觀色彩,有著極強的個人情感抒發。相比文學作品,實用文涉及的社會面更廣,應用的范圍極其廣泛。如科普文、調查報告、時評能讓學生增加對科技知識、社會現象和現狀的認知;書信、倡議書、策劃書、說明書能讓學生認識到未來社會和工作中可能用到的文章體式;而時政、各種動態等新聞報道可以讓學生了解到各地最新的訊息和事態的最新進展。可以說,實用文大大拓展了學生了解信息的渠道,增強了學生對社會、對世界的認識,而實用文的寫作更是學生走上社會必備的寫作技能之一,對學生將來走上社會具有很大的好處。

二、實用文閱讀教學的困境

(一)信息未能準確提取,受干擾度大

實用文閱讀必須處理文中提供的眾多信息,經過篩選,獲取所需要的準確信息。因此,如何提取準確的信息,就顯得至關重要了。這就要求做到從文本出發,遵照文本的原來意思,排除其他信息的干擾,經過篩選而提取,從而保證信息的準確性。此外,獲取的信息必須是閱讀任務的要求,不能偏離獲取的目的。

統編小學語文教科書(以下簡稱“統編教科書”)六年級上冊的《宇宙生命之謎》介紹了對宇宙生命的探索。教師在課堂上一般會向學生提出這么一個問題:除了地球之外,宇宙其他空間究竟有沒有生命存在?要求學生閱讀課文提取相關的信息。為了完成這個任務,學生們提取的信息可謂五花八門,不一而足。有的說水星、金星、木星、天王星、海王星沒有生命存在;有的說在火星上生命難以存在;還有的說火星上有否生命還待進一步研究。這個看似簡單的問題,學生們完成得并不容易。首先,第一、二種說法都只是擷取了太陽系中的幾顆或一顆行星進行回答,提取的信息不全面,并不能回答“宇宙上其他空間有無生命”的問題。第三種說法雖然談到有待進一步研究,但仍然沒有根據特定的空間任務要求來獲取必需的信息,因而也失之片面。實際上,課文第一自然段和倒數第一、二自然段都出現了“地球之外的太空”這個涉及宇宙范圍的信息,而學生受到其他信息的干擾太大了,所以捕捉到的信息并不準確。根據文中提供的信息和教師提供的特定任務,應當全面篩選文本信息,從而得出結論:“地球以外的太空中是否有生命存在,人類至今仍在探索。”

(二)忽視文體特征,語言分析著力點混亂

實用文的行文方式謀篇布局方面不像文學作品那樣講求峰回路轉,而是講求實效,把有用的信息明白無誤、有條不紊地呈現給讀者。正因為如此,我們決不能簡單地認為實用文的閱讀教學就可以把提高學生的語言文字運用能力棄之不顧。相反,必須切切實實地抓住實用文中語言分析的著力點,注意實用文的文體特征,抓住它語言文字運用得準確嚴謹、符合科學的特點細加雕琢,切實抓住提升學生語言文字運用能力的命門。

統編教科書三年級下冊《蜜蜂》一文,法布爾介紹了蜜蜂具有辨認方向能力的一個實驗。該文語言風格生動有趣,但依然具有實用文體語言準確嚴謹的特點。比如,文中第二自然段介紹實驗的起始階段,用了“左右”“好像”“幾乎”“大概”這一類限定詞。“左右”說明蜜蜂并不是整整二十只,“好像”表明蜜蜂在尋找回家的方向是法布爾推測的,而“幾乎”表明蜜蜂飛得很低,“大概”表明可以減少阻力,這是法布爾根據觀察到的情況而做出的猜測。這些都表現了實用文用詞的準確性,也體現了法布爾嚴謹求實的科學態度,如果去掉這些詞語,就會出現介紹不準確,敘說不嚴謹,也不符合科學性的弊病。又如文中第四自然段表示時間的詞語前用了“將近”“大約”這兩個詞,表明法布爾放蜜蜂的時間是快要接近兩點鐘,而三刻鐘也只是一種估計,這些都體現了說明文語言的準確嚴謹。這篇課文情節有趣,行文兼具文學性,如果教師只是注重分析實驗過程和生動的寫法,而忽視了呈現文本特征的這些語言分析的著力點,那么,就背離了實用文閱讀教學的本真和目的,舍本逐末而事倍功半。

(三)對文本的理解過于機械、膚淺,缺乏思辨性批判

多年來,實用文閱讀僅停留于獲得文本信息,記住些簡單的現成的事實性知識的層面上,認為閱讀教學主要就是讓學生讀懂文本傳遞的信息,認清說明的對象,報道的事實以及蘊含的價值觀點這些內容,而沒有把文本內容與社會現實生活連接起來,缺乏對學生思辨性思維的培養,使實用文閱讀教學又陷入一大困境。

三年級下冊的《蜜蜂》,法布爾介紹了他為驗證蜜蜂具有辨別方向能力而做的一項實驗,重點介紹了實驗過程,整個過程體現了法布爾善于思考、嚴謹求實的科學態度。但對蜜蜂為什么具有辨別方向的能力,在文章的最后寫道:“蜜蜂靠的不是超常的記憶力,而是一種我無法解釋的本能。”究竟是不是靠蜜蜂的本能,抑或是蜜蜂具有目前人類還未認知的某種特殊技能,應當引導學生深入進行思辨性的思考及探究。

三、實用文閱讀教學的策略

(一)辨明任務要求,厘清定位信息

學生在閱讀實用文時,常常受到諸多信息的干擾,以致不能準確地捕捉、篩選出所需的精準信息。因此,在實用文的閱讀教學時,教師要引導學生厘清不同信息,辨明所獲信息是否符合任務要求。

事實上,信息可分為事實性信息和價值性的信息,而事實性的信息又有類別的不同,必須細加酌定。比如,教學統編教科書三年級下冊《趙州橋》時,教師可引導學生注意文章闡述趙州橋的雄偉堅固時所用的事實性信息:“橋長五十多米”“九米多寬”“一個拱形的大橋洞跨在三十七米多寬的河面上”“大橋洞頂上的左右兩邊,各有兩個拱形的小橋洞”。而價值性的信息則為四個小橋洞“既減輕了流水對橋洞的沖擊力,使橋不容易被大水沖毀,又減輕了橋身的重量,節省了石料”。因此,在篩選趙州橋雄偉堅固的信息時,就要排除文章第三自然段所介紹的趙州橋“石欄十分美觀”的無關信息。此外,教師還應當引導學生全盤思考:針對任務要求,我們所篩選的信息是否完整無遺漏?這樣,學生就會注意到第一自然段所提到的趙州橋至今已有“一千四百多年了”的必須甄選的顯示橋的堅固的重要信息了。當然,小學階段初學說明文看似簡單,實則難以一次閱讀后便獲取完整信息。因此,教師必須有耐心,并給予學生較為充裕的閱讀和提取信息的時間,讓學生經過兩次、三次甚至更多次的反復閱讀,發現問題,自我糾正失誤,在不斷訓練的過程中提高閱讀效能,最終為能準確完整地獲取必需的信息打下堅實的基礎。

(二)抓住文體特征,強化語言表達

實用文的教學除了要排除干擾,找出關鍵有用的信息點之外,還必須抓住實用文的文體特征,著重訓練學生的語言表達,以及對文體整體脈絡的迅速把握,其中科普文、說明文要著重抓住以下幾點:

(1)科普文、說明文首先應當抓住語言表達的準確嚴謹作為語言分析的著力點。科普文、說明文這一類介紹推廣科學知識的文章,非常注重文章的科學性,所介紹的事物講求科學求真的精神。為避免出現知識性的錯誤,行文用語上十分注重準確而嚴謹。比如統編教科書三年級下冊《紙的發明》一文,第一自然段談到“造紙術的發明”強調了“是中國對世界文明的偉大貢獻之一”,這“之一”就體現了文章語言的嚴謹。另外文中介紹蔡倫的時候,段首寫到“大約在一千九百年前的東漢時代”,這“大約”也體現語言表述的嚴謹。再如五年級下冊《不可思議的金字塔》介紹胡夫金字塔時,對塔的重量、面積、體積和石材塊數均加了“約”字,介紹建筑年代時,用了“左右”二字,介紹它的高度時,用了“大概”修飾語,文中還有“相當于”“約等于”等詞,所有這些,無不體現了說明文語言的準確嚴謹以及文章的科學性。再如四年級下冊的《飛向藍天的恐龍》,文中介紹地球上第一種恐龍出現的時間時,用上了“大約”,介紹恐龍的一些種類,為躲避災害或尋找食物而轉移到樹上生存,輔之以“可能”,諸如此類體現說明文語言文體特征的詞語,都是教師應當重視并加以著力分析的重點。

(2)說明文為了使讀者明了事物的特征,常常使用打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法,教師可在這方面加以適時引導,讓學生學以致用。如在介紹胡夫金字塔的塔基面積時,作者說它“相當于126個籃球場那么大”,既列數字,又作比較,用人們熟悉的事物來做一番比較,使人們對金字塔的宏偉闊大有明晰的認識。在六年級上冊《故宮博物院》中,在寫御花園時,和蘇州園林做了比較。在寫“前朝”“內廷”的建筑特點時,又用比較的方法來說明它們的異同。文中還恰當運用了比喻,增強了說明的形象性和生動性。寫“彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西”。寫臺基的管道,“下大雨的時候,水從龍頭流出來,就像千百條龍在噴水”。這些都收到了良好的表達效果。

(3)為了使讀者清楚所介紹的事物的全貌,說明文還十分講究結構的條理性。如《紙的發明》就按照時間順序來寫,六年級上冊的《故宮博物院》就循著空間順序來介紹,而《趙州橋》則按照邏輯順序來行文。對議論文、演講詞的教學,則要抓住語言的鼓動號召性、準確嚴密性、鮮明生動性來分析作者列舉的事實與提出觀點的內在邏輯聯系,體會作者如何通過準確的判斷和嚴密的推理來講清道理,應著力分析表達其中二者邏輯關系的關聯詞等。而倡議書、策劃書、書信、通知等應用文的教學,要把語言的得體,如謙敬得體、語體得體、對象得體,以及語言的條理、句式的應用、格式的規范作為語言分析的著力點。

教師必須對不同的實用文文體特征細加揣摩和把握,在教學上才能了然于心,做到收放自如,有的放矢,并使學生最終學以致用,完成語言學習、運用的全過程。

(三)體悟深層意蘊,貼近生活現實

實用文在引導學生貼近生活現實方面具有十分明顯的文體優勢。因此,教師在教學時不可單純地停留在獲取信息,分析語言的準確嚴謹、說明方法的綜合運用、結構的條理清楚上,而應當進一步體悟文章的深層意蘊,走向現實生活,批判地吸取內容和形式的精華,從而產生對世界的深刻認識,培養思辨性批判的能力。一句話,讓學生調動自己的認知和經驗,跳出文本的框框,挖掘文本給予自己的深層次感悟,反觀現實和社會,產生對人類社會,現代風貌的深層次體悟,從而超越文本,實現對自身、對社會、對世界的認知的飛越。

(四)創設真實情境,搭建溝通橋梁

實用文的閱讀教學不僅是單純的知識性學習,基于實用文本身“為實現與讀者良好溝通”的寫作目的,教學上應讓學生明白學習實用文的重要任務之一是增強“閱讀實用文實際上是為了解決問題”的實用目的。

基于此,在教學中教師可著力創設真實情境,建構引導學生解決問題的平臺,讓學生帶著問題帶著明確的目的閱讀文本,針對文本信息和體式進行思考和探索、表達和交流,從而實現學習與實踐的有機結合。比如學習五年級上冊《松鼠》一文,可創設情境,讓學生來介紹松鼠是一種怎樣的動物。又如學習《趙州橋》一文,可創設情境,讓學生介紹本地寶貴的著名遺產,如莆田的千年古陂——木蘭陂大型水利工程。再如學習六年級上冊《故宮博物院》一文,可以創設這樣一個情境:“我帶家人游故宮。”這樣,學生必須熟悉課文內容,弄清楚故宮游覽路線,對主要景點做好講解工作。在內動力的驅動下,學習就具有很強的目的性和主動性。當然創設情境應結合學生的生活實際和年齡特征,接地氣地進行,不能脫離實際以致事倍功半。

(五)實用文寫作教學的幾個著力點

統編教科書十分重視指向社會生活需要的實用性文體的寫作,認為它是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。在編排上,十分重視關注身邊的人和事,關心校園和家庭生活,走向大自然。強調學以致用,為生活、交流、應用而寫,同時注重互動互評,與同學交流評價。因此,為了提高寫作的實用性、真實性與有效性,教師在實用文寫作教學中應當把握以下幾點。

1.注重應用特性,創設任務情境

實用文寫作基于它的文體特征,訓練時必須重視創設生活情境,引導學生在特定的生活情境中完成任務項目,實現寫作目的與功能的生活化,即通過語言文字的書面表達解決現實生活中碰到的問題或任務。例如六年級上冊的《學寫倡議書》,如你有一個好想法希望得到大家的支持,并一起付諸實施,可以寫一份倡議書,號召大家共同努力。據此我們可以創設多種任務情境,指導學生確定自己的寫作任務。

2.注重交流功用,認清角色定位

實用文的寫作往往注重交流傳遞信息的功用,為完成生活所必需的交際任務的指向性很強。比如四年級上冊《推薦一個好地方》,是為了向同學和其他人進行推薦告知這地方十分美妙。又如五年級上冊的《書信》,是為了和親人朋友等互通信息,交流情感。因此,寫作時必須明確角色定位,清楚認識寫作的對象是誰,有什么生活需求。只有厘清角色定位,才能進入特定任務情境,達到滿足生活需要的寫作目的。教學中,教師應引導學生強化角色意識,認清寫作任務,進入規定視角,完成表達方式的轉換,達到角色的精準定位。這是完成實用文寫作任務的前提。再如三年級下冊的實用性習作《我做了一項小實驗》的寫作要求是:你做過什么小實驗?向大家介紹一下。為了增強對象意識,習作要求部分又著重提示:寫完后,交流讀一讀,再評一評,實驗過程是否寫清楚?有沒有用得不合適的詞語?這就提示我們閱讀的對象是同學,應避免用上不合適的詞語。而許多學生在寫作過程中,角色意識不強,有的詞語晦澀難懂,術語太艱深。因此教師要指導學生根據閱讀對象轉換語言表達的角度和方式,使同學讀起來明白曉暢易懂。同時,要注意引導學生用上“先——接著——然后——最后”,把做小實驗的經過寫清楚,強化應用文條理清晰的行文特征。此外,還可加上自己做實驗時的心情和做實驗中有趣的發現,同學讀來才饒有趣味。

3.注重表達訓練,凸顯寫作個性

實用文的寫作教學中還必須注重各類不同文體特征的表達訓練。比如議論性質的實用類習作在統編教材中多次以寫理由的形式出現。如五年級上冊《推薦一本書》,六年級上冊《讓生活更美好》的習作安排,議論的意味很濃。首先,教師可通過用幾個不同的理由或事實來證明一種觀點的訓練,培養學生初步具備擺事實講道理的寫作能力,同時學習歸納和演繹的寫作手法。其次,對調查報告、書評等文體,應當注重與社會現實生活的緊密聯系,不憑空杜撰,寫出有自己個性的見解,同時又融進了社會生活。再如六年級下冊的習作《家鄉的習俗》,查閱資料和與當地民眾訪談是必不可少的步驟,它體現了一種綜合性的實踐活動。這種融入社會生活、張揚寫作個性的訓練,無疑是培養學生核心素養的重要方式。

總之,小學實用文教學應當準確完整地獲取信息,抓住文體特征訓練學生的語言表達能力和理性思維能力,同時注重學以致用,知行合一等教學重點,讓實用文寫作教學落到實處,實現課標任務群提出的要求:“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中,通過傾聽、閱讀、觀察,獲取、整合有價值的信息,根據具體交際情境和交流對象,清楚得體表達,有效接收傳遞信息,滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。”