“雙減”背景下多元評價對有效構建初中體育課堂的作用研究

郭雪耀

一、引言

多元評價是以人本主義、建構主義和多元智能等思想理論為基礎的評價理論,一般而言,它是指從不同的角度對評價對象進行盡可能全面的評價,通常被理解為多樣化的評價方法、多樣化的評價主體等。它能夠全面呈現被評價對象在知識技能掌握、情感態度、能力素質等方面的情況,優于傳統體育課堂教學評價模式。諸多教學結果表明,采用多方法、多標準、多主體的多元化評價,可以發揮其針對性、激勵性、客觀性、綜合性等優勢,能夠在改進教學策略以及學生改進學習方法的基礎上為教師提供重要支持。尤其在“雙減”背景下,初中體育教師應深入研究多元評價的作用,結合學科教學規律不斷完善,充分體現其價值,利用多元化評價促進學生多元化發展,從而貫徹落實“雙減”政策。

二、初中體育課堂教學評價的現狀

教學評價是為了滿足社會與個體發展需要所進行的判斷活動,體育教學評價簡單來說就是教師按照體育教學目標以及現代化教育理論內容所展開的價值判斷。在課程改革不斷深化,體育課程地位越來越高的教育形勢下,體育教學評價也隨著時代的發展趨于完善,但由于各種主客觀因素的影響,當前初中體育課堂教學評價還存在諸多問題,主要體現在以下幾個方面:

第一,忽視學生個體差異。初中生在體育運動上是存在顯著差異的,有的學生課后經常運動,興趣高、身體素質強、運動水平也很高,而有的學生不一樣,幾乎從不運動,甚至排斥運動,身體素質較差。所以,教師在對不同學生實施評價時應區別對待,這樣才能體現評價的公平性。就目前初中體育教學評價實施情況來看,學生體育課程成績主要通過三個部分體現,分別是競技類運動項目及格標準、國家體育鍛煉標準、平時成績等。具體來說,教師在體育課上根據教學內容開展競技類運動項目,然后按照及格標準衡量學生一個學期的學習情況。這樣的體育課教學永遠在追求學生達標,功利性明顯,不僅讓學生承受巨大的學習壓力,而且不利于學生身體素質與心理健康水平的提升?；蚴前凑諊殷w育鍛煉標準去考核、評判學生的體育成績,這樣的評價有太大的計劃性、約束性,一些天生體育神經不發達或身體素質差的學生在運動過程中易產生挫敗感。而按照平時成績考核也是如此,有的學生天生有發達的體育神經,而有的學生體育神經不發達;有的學生生來個頭較矮,而有的學生個子很高。所以,忽視學生個體差異而實施的教學評價不滿足促進全體學生全面發展的需求,甚至讓一部分學生對體育運動產生抵觸心理。這樣的教學評價不僅難以發揮激勵、引導等作用,而且不利于減負也不利于提質,與“雙減”政策要求背道而馳。

第二,忽視學生個人品德的評價。在初中體育教學中,或是受到應試教育理念的影響,或是受到傳統刻板思維的影響,很多教師過于重視學生身體發展以及體育知識與技能的學習,而忽視了情感方面的目標。具體來說,教師重智力因素的評價而輕視非智力因素的評價,在考核與評價中著重觀察學生動作的標準程度、規范性等,卻沒有對比分析學生近期的退步或進步情況,也沒有觀察到學生在體育運動中表現出來的精神品質如堅持不懈、刻苦奮斗、迎難而上等。實際上,體育核心素養中明確指出體育品德是一個重要的維度,要求教師培養學生團結合作、敢于拼搏、奮勇頑強等精神品質。

三、“雙減”背景下多元評價對構建體育課堂的作用

(一)顯著激發學生學習體育的興趣

“雙減”政策強調減負提質,這里的減負并非單純地指減輕作業數量、減少教學內容等,更重要的是減輕學生的心理負擔。換言之,“雙減”政策要求教師給學生營造輕松活躍的學習環境,讓他們輕裝上陣,能夠主動、自覺地學習課程知識與技能,而不是被迫去學習。所以,要想貫徹落實“雙減”政策,教師在體育課上要注重培養學生的學習興趣,而實施多元評價能夠促進這一目標的實現。實施多元評價后,學生的這些指標均有明顯提升,他們反饋上完體育課心情愉悅,而且學生在課堂上的表現也更加投入、專注。之所以實施多元評價能夠激發學生學習體育的興趣,根源在于:一方面,多元評價讓學生有明確的學習目標,而且診斷性的評價讓學生更加清楚地認識到自己當前的狀態,尤其是自我評價,能夠極大地激發學生學習體育的動力;另一方面,多元評價中包括了小組評價、學生評價等,教師需要鼓勵學生積極發言,相較于教師評價學生這種評價形式,學生之間的評價互動是一種平等的互動,會讓學生在交流的過程中感到更加愉悅、輕松。而且多元評價更加全面,既指出了學生在學習中的不足之處又肯定了他們身上的閃光點,有助于增強自信心,所以這使得學生對體育更加感興趣。

(二)提升學生的自主探究能力

“雙減”政策要求教師在教學中注重培養學生的自主探究能力。一方面,只有具備自主探究能力,學生才能根據自己的需求輕松高效地學習,而不是完全依賴教師去獲取知識與技能;另一方面,“雙減”政策的貫徹落實讓學生有了更多可自由支配的時間,這需要學生合理地分配這些時間,根據自身的運動興趣、需求自主學習。所以,在“雙減”政策下教師有必要培養學生的自主探究能力,而實施多元評價能夠促進這一目標的實現。自主探究學習在初中體育課上的表現為課上注意力集中程度、學習復雜動作時的愉悅程度、在學習過程中遇到困難時問題解決程度、學習新的動作時思考是否能夠做得更好的程度等,這些均可以通過實施多元評價提升。學生自主探究能力的提升可以通過他們自我評價看出,筆者在給學生發放的自我評價表中,有學生寫自己在體育運動中會主動去攻克一些有挑戰性的動作,而且在掌握后會發自內心地感到自豪;有的學生表示課上自己能夠集中注意力,學習新的動作,不僅想著要學會,還要讓自己熟練掌握;有的學生表示自己在訓練過程中遇到困惑的問題會主動請教老師等。從中可以看出,多元評價能夠充分發揮學生的主觀能動性,讓他們切切實實感受到參與體育活動的樂趣,既可以減輕學生學習負擔又能增強其學習效果,滿足“雙減”政策的減負提質需求。從另一個角度分析,多元評價中包含了小組互評、學生互評等,學生為了在評價同學時保證自己的評價內容得到對方或其他人的認可,需對同學提出合理、準確的反饋與評價,這就倒逼他們必須充分了解課上教師所講的體育知識以及技術動作,所以能夠推動學生的自主探究,有助于培養他們的自主探究能力。由此可見,在“雙減”政策下教師應科學實施多元評價,這對踐行政策以及促進學生全面發展有著重要的現實意義。

(三)快速增強學生的學習效果

基于“雙減”政策展開體育教學活動,教師必須保證學生的學習質量,結合教學規律與實際學情構建高效課堂,而實施多元評價能夠促進這一目標的實現。與傳統體育教學評價相比,多元評價的主體更加豐富、評價標準更加多樣,所以更具有客觀性、全面性。例如,多元評價理念下,教師除了關注學生的訓練結果以外還需要綜合考量他們的運動過程,包括面對挫折的態度、小組合作中的參與程度等,從智力、非智力各個維度去評價,這可以讓學生清楚地認識到自身的不足,從而有的放矢地改善。這樣的評價一針見血,能夠快速彌補學生的不足,讓他們在最短的時間內實現提升。而且這種具有發展性的評價讓學生暴露出自己不足的地方,也讓他們的閃光點被挖掘,有助于激發其體育學習的熱情與興趣,增強運動自信。除此之外,多元評價理念下,除了教師參與評價之外,學生也參與評價,甚至家長以及其他教師、專家等參與評價,這樣就可以打破教師一人評價的壟斷局面,能夠極大地提升教學評價的客觀性。由此可見,在初中體育教學中實施多元評價有重要意義,可以快速增強學生的學習效果,滿足“雙減”政策的減負提質需求。

(四)助力學生構建和諧人際關系

在中學生素質發展中,人際交往能力是一個重要方面,多元智能理論中就包含了人際交往智能這一項,即個體察覺并且區分他人動機、意圖、情感、情緒然后做出適宜反應,與人交往、合作的能力。體育教學結果表明,實施多元評價有助于提升學生的人際交往能力。究其根源,多元評價中包括了小組評價,這可以讓學生認識和了解團隊的意義,有一個共同的學習目標,并朝著這個目標共同努力,有助于培養其團隊精神,有效避免了學生缺乏交流、各自為政的問題。與此同時,多元評價追求良好的反饋與交流,旨在讓學生之間取長補短、互相學習。這樣,學生在評價他人的同時也從對方的身上看到自己的影子,從而實現自我反思,與他人的交往過程中也會更加包容,所以有助于提升其人際交往能力。

四、“雙減”背景下初中體育多元評價的實踐策略

(一)多元評價的構建原則

教學評價是一項艱巨、復雜的工程,不僅是教師調節體育教學策略的重要依據,還是審視學生體育運動效果的重要標準。而且初中生處于身心快速發展的時期,教師需要時刻了解學生生理、心理等各方面動態發展情況,在這個基礎上合理調整教學計劃,這樣才能最大限度滿足學生學習需求。所以,科學實施教學評價尤為重要,特別是實施多元評價,相對來說更加復雜、多變,教師必須遵循科學的原則:①可操作原則。不論是開展教學評價活動還是制訂教學評價方案,都需要客觀條件的支持,這樣才能獲得科學、可行的評價指標。以初中體育教學中的田徑項目為例,教師在設計評價指標時需要結合田徑運動的特點,堅持定量評價與定性評價相結合的原則,使評價具有可操作性。假如評價指標的難度過大,教學評價就無法普遍展開,即使用價值會隨之下降。但是評價難度也不能太低,這樣學生的真實水平無法被評估出來。教師需要遵循可操作性原則,保證評價指標難易程度適宜,可操作性強。②系統化原則。教師需要尊重學生主體地位,注重調動被評價者即學生的主動性與積極性。遵循系統化原則實施評價,及時發現各類問題,同時給予有效的信息反饋,幫助學生更好地發展,避免為了評價而實施評價。③全面性原則。即教師實施體育教學評價時保證符合全體學生的實際訓練效果,不同的評價指標之間應不重復出現但必須相互配合。具體來說,教師要綜合考慮到每一個學生的體育素養,也要考慮到所評價的運動項目的特征,從而有效評估學生所掌握的體育知識以及體育技能,這樣才能有效發揮教學評價的激勵與導向功能,使評價結果更加科學、人性化,更能反映出學生的真實體育水平,這對提升體育教學實效性有積極作用。

(二)多元評價的構建要素

在初中體育教學中,教師要想基于“雙減”背景實施多元評價,需要從四個方面著手:①評價目的多元化。評價目的多元化也可以稱之為評價標準多元化,假如以應試教育為目的實施評價,制訂相同的標準,再以此為依據實施評價,很難保證評價的公平性,就容易出現學生的學習態度隨意、自信心不足等現象。以耐久跑為例,在評價標準的制訂上教師用相同的標準進行評價,心肺耐力比較好的學生能夠輕輕松松地完成學習任務,學習態度會逐漸變得隨意。相比之下,一些因為先天遺傳、家庭環境等因素造成原本身體素質較差的學生,雖然在學習中十分認真、努力,但是成績不理想,這樣的評價會讓他們產生挫敗感,從而出現學習自信心不足、學習興趣下降等問題。因此,在“雙減”政策號召“減負提質”的背景下,教師應設計多層次的評價標準,以此保證教學評價的合理性、公平性。仍以耐久跑為例,同樣的距離,給身體素質較差的學生比身體素質較強的學生更多的時間,這樣就能運用多元化評價標準對學生的學習表現與進步情況進行客觀的評價,能夠有效地規避學習態度不端正、自信心受挫等方面的問題。②評價內容多元化。就目前初中體育教學評價內容來看,教師專注于學生對體育技能、體育知識的掌握情況,而基于“雙減”政策實施多元評價,教師還要將學生的學習興趣培養、身體素質提升、核心素養發展等作為教學目標,在此基礎上拓展教學評價的內容。具體來說,除了評價學生知識技能掌握情況以外,還要觀察學生的合作精神、自信心、柔韌性、身體協調性、力量、速度等,幫助他們全面、客觀地認識自己綜合素質發展情況,從而有的放矢地做出策略調整,達到減負提質的目標。③評價主體多元化。體育課堂教學過程的開放性、復雜性制約著教師在教學過程中全面地觀察每一位學生的課堂行為與表現。評價結果也會受到主觀因素的影響,難以保證評價結果的全面性和客觀性。因此,有必要豐富評價主體。除了教師以外,可以將學生、學校管理人員、教研負責人、家長等均納入評價主體范圍,進而為實現教學效果、能力情況、課堂表現等因素的客觀有效的評價。④評價方法多元化。面對評價內容的差異以及初中生客觀存在的個體差異,教師還需要推動評價方法的多元化,依據“雙減”政策內涵積極創新與靈活運用各種評價方法,從而取得理想效果。例如,在籃球、足球教學中,教師可以抓住籃球、足球是團隊性球類運動這一契機組織學生開展“三對三籃球賽”“五人制小場地足球賽”等競賽活動,以學生在競賽中的表現與結果為依據實施評價。既能夠幫助教師直觀地了解學生運動技能的掌握情況,又能培養學生的合作意識與團隊精神。

五、初中體育教學中實施多元評價的注意事項

(一)設置評價目標的注意事項

1.變“方法中心”為“問題中心”

對教學評價“為什么評”這一問題,有的人認為是為了素質發展,有的人認為是為了學業發展,“雙減”政策下實施多元評價,不能只在這兩種價值觀之間擺動,這一問題的根源在于很多人將教學評價的改革視為簡單的評價方法的改革,這種“方法中心”的思想會讓我們忽視評價目的的復雜性以及價值觀念的多元性,造成評價方法與目的不一致。要想通過實施多元評價貫徹落實“雙減”政策,必須深入思考評價標準,應制訂多元化評價標準,將多元評價的焦點放在評價目的上是實現評價中心由“方法”向“問題”轉變的保障,而不僅僅是思考如何改革評價方法?；凇皢栴}中心”而實施多元評價,教師需要遵循“具體問題具體分析”的原則,所以選擇的評價標準也是動態的。

2.變“階段評價”為“終身評價”

現如今,初中體育教師在教學中專注于階段評價,它最大的弊端是只能看到學生現階段學習情況,忽略了他們的未來,也忽略了他們的過去,這樣的評價不具有全面性、客觀性,難以滿足“雙減”政策的減負提質需求。在“雙減”政策下實施多元評價,教師需要沖破階段評價的障礙,依據“雙減”政策要求適當地擴大評價標準的跨度,遵循終身評價原則。具體來說,教師在實施評價時除了考核學生現階段的學習情況,還要對學生是否擁有終身學習的技能、知識等做出全面客觀的評價。

3.變“同而不和”為“和而不同”

傳統初中體育教學中實施的教學評價是“同而不和”,即追求一種價值,制訂出滿足一個階層或群體價值訴求的評價標準。基于這一理念實施教學評價,最大的弊端是忽視了學生在學習與成長過程中由于各種因素而發生的變化,會增加他們的學習負擔,使其產生負面心理。而“和而不同”追求多元化的價值選擇,基于多樣化的評價標準滿足不同層次、群體的價值訴求。依據這一理念實施的教學評價更具有靈活性,有助于發揮學生的潛能,使他們成為多向發展的人。

(二)設置評價內容的注意事項

1.兼顧統一性與差異性

在“雙減”政策下實施多元評價,教師需要保證評價內容的統一性,如果內容不統一,評價就會進入無序狀態,統一的評價能夠幫助教師規范評價指導,保障教學評價的系統性。統一性是指對評價中的共性內容進行整合,比如評價學生的身體素質、知識技能等,這是實施評價的基調。與此同時,要保證教學評價的差異性。一個班有幾十個學生,而體育的魅力在于它具有很強的競技性,這種競技性包含了對自身的超越,還有橫向對比。然而,初中生之間是存在差異的,這種差異是客觀存在、無法避免的,所以要制訂個性化的評價內容,確保學生在競爭中全面發展。因此,基于“雙減”政策實施教學評價,教師在評價內容上需要兼顧統一性與差異性。

2.兼顧多元與公正

基于“雙減”政策實施多元評價,教師在制訂評價內容時需要換位思考,即站在學生的立場去解決與思考問題,了解并感受他們學業和情感需求,尊重學生,包括他們的思想行為、學習方式等,信任學生,真誠地對待他們,而不是用“居高臨下”的姿態去評判。不論是對學困生還是學優生,都要給予肯定以及相應的指導,相信他們,體諒和理解他們的不足,發揮評價的激勵與反饋作用。在實施評價時,要兼顧多元與公正,不能因為學困生努力但學習效果不理想就對他們施以同情,而是尊重他們的努力,但是不足之處仍然要指出來并糾正,應該去批評的地方仍然要批評。對學優生同樣如此,既要肯定其成績,同時指出他們的不足。若是不能兼顧多元與公正,教學評價也就失去了應有的價值,也就無法達成教學目標。

(三)設置評價主體的注意事項

1.“單一化”轉向“多元化”

在傳統初中體育教學中,評價主體比較單一,只有教師本人,這讓教學評價的客觀性與全面性無法得到保障。基于“雙減”政策實施多元評價,不能只有教師參與評價,還可以是專業團隊、學生等,尤其是學生,這是教學活動的中心。因此,教師要轉變主導者身份,扮演引導者角色,以學生為中心去選擇評價方法、制訂評價計劃、運用評價結果等,站在他們的角度去思考與評價。由于現下初中采取大班教學,它的弊端就是教師難以及時一一指導學生學習,尤其是針對性的指導,而在一起學習的學生反而更清楚彼此在課堂上的表現,他們也清楚自己的不足與問題,所以自評和互評是必不可少的。將“單一化”的主體轉變為“多元化”主體是多元評價中的重要改革,教師必須要重視和落實。

2.兼顧自我監控與自我反思

評價主體的多元化是實施多元評價的關鍵點,也是順利實施教學評價的基礎與保障,而且能夠培養參與者的反思能力與自我監控能力等,幫助他們清楚地認識自己的短板。尤其是突出學生的主體性,讓他們參與評價,并且在學生參與的過程中強調其自我監控與反思意識。其中,自我監控是指學生作為評價主體主動監控自身學習情況,注重學習效能的提升,主動、自覺地進行監督以及規劃等行為。而自我反思是指評價自己在學習過程中的表現以及展現出來的能力等。只有同時兼顧自我監控與自我反思,才能保證教學評價的有效性。

(四)設置評價方法的注意事項

1.有機結合絕對性評價與相對性評價

絕對性評價與相對性評價通俗來說是橫向比較與縱向比較的問題。眾所周知,如果初中生之間存在較大的差異性,這個時候以成績為依據對學生縱向比較,會打擊他們的自信心。但是,也不能為了照顧學生的自信心而不去比較,這樣會讓他們喪失學習動力。此外,體育本身就有很強的競技性,所以縱向比較是不可避免的。因此,絕對性評價是“雙減”背景下實施多元評價不可或缺的重要部分,然而學生個體之間是有差異存在的,所以還需要結合相對性評價。在具體的實踐操作中,教師應有機結合絕對性評價與相對性評價,按照適當的比例去分配,既要通過測試了解學生近期的進步情況,給予他們適當的鼓勵,也要讓學生清楚自己與他人的差距,避免他們在體育學習中始終止步不前。

2.有機結合終結性評價與形成性評價

在當前初中體育教學中,很多教師仍然實施終結性評價,即直接評價學生的體育運動結果,這種評價方法操作起來更加簡單,但是容易打擊學生的自信心,尤其是那些在訓練中非常努力而結果不盡如人意的學生。形成性評價則不同,它更注重學生學習的過程,這要求教師密切觀察與記錄學生的學習行為,在他們正確時給予肯定,在他們動作出現錯誤時及時反饋并幫助其改正,幫助學生及早發現與改正錯誤,有效解決問題?；凇半p減”政策實施多元評價,教師要將終結性評價與形成性評價有機結合起來,既要看他們的學習結果也要重視學習過程,使學生得到真正的進步。

六、結語

綜上所述,完整的教學評價活動由評價目的、主體、內容、方法等要素構成,缺一不可。在踐行“雙減”政策的背景下,教師應對教學評價進行優化,對每一個構成要素進行多元化處理,這對激發學生體育運動興趣有積極的促進作用,幫助他們有針對性地掌握體育知識、運動技巧以及情感態度等,使其更好地認識自己,實現全面發展。教學結果表明,實施多元化教學評價能夠顯著提升體育教學針對性與實效性,極大地減輕學生學業負擔,而且增強他們的身體素質與綜合素質,符合“雙減”政策的減負提質要求。當然,文中表述的這些僅僅是筆者的一些拙見,還遠遠不能滿足“雙減”政策的落地需求,在未來的工作中筆者會繼續深耕教育,不斷優化教學評價,使體育課堂更加有序、高效地進行。