學科核心素養下的高中政治議題式教學實踐策略研究

彭 鑫

一、引言

高中政治課堂中,采用議題式教學方法,屬于對傳統教學模式進行創新的手段,可以有效轉變教學方式,對樹立教師個人理念有重要作用,加強對議題式教學的研究有助于完善高中政治教學的理論基礎。由于傳統教學方法與新課程標準缺少較強的適應性,在具體的教學實踐中,還需要不斷探索議題式教學的應用方法,便于更好地通過政治課堂實現對學生核心素養的培養。

二、高中思想政治學科核心素養概述

核心素養是學生在各課程的學習中,必須具備的一種品格和能力,核心素養的養成有助于學生終身發展,將學生培養成社會所需要的人才,它的提出為各課程的教學活動提供了明確的方向,目前已成為教育深化改革的方向。高中思想政治課程的學科核心素養主要有四個,分別是政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。四大核心素養相互融合,彼此之間有著密切的聯系。政治學科核心素養的養成,能讓學生在復雜多變的生活情境中,具備綜合運用本學科學習中掌握的各項知識的能力,可以在復雜多變的社會中始終堅定政治立場,具備較強的社會責任感并主動參與社會公共生活,能提高學生在面對各種復雜環境時的適應能力。它們共同形成了學生在社會上生存和發展的基礎條件,讓學生在面對各種復雜多變的環境時始終保持從容不迫的心態,積極、主動應對,在危機與挑戰并存的過程中仍然通過自身努力維護社會和諧安定,同時能夠在當前多元價值的沖擊下始終保持初心。例如,政治認同是學生對政權所抱有的贊同態度和支持行為,對中國共產黨領導下的政權從心理層面、行為層面體現出強烈歸屬感。學生未來發展的方向主要由政治認同決定,只有讓學生牢固樹立政治認同,其在未來發展中才能堅決擁護中國共產黨的領導,這是培養學生學科核心素養的基礎條件,其他三大核心素養均由此延伸。

三、議題式教學的內涵

新課程標準對議題的界定,認為議題是一種包含學科課程的具體內容,也屬于對價值判斷的基本觀點的展示。議題具有開放性、引領性等特征,能夠體現出教學中的重點和難點。議題與問題、主題等傳統教學要素截然不同,它是一種具有價值性、思辨性和可議性等多重特征的新型要素,屬于議題式教學的核心所在。議題與問題、主題等相互有著緊密聯系,議題設置需要始終圍繞教學目標這一核心主題展開,屬于對主題內容進行深度加工的一種方式,強調在結合教學目標與學生學情的基礎上,通過引入一些能激發學生興趣、引導學生思維的話題,讓學生逐步攻克學習上的難關。一方面,充分發揮議題的橋梁作用,能提高教學內容的思辨性與開放性,其既囊括了對教學的綜合探究,也有源自學生現實生活和社會實時熱點的探究性議題,能讓學生在進行思考后自行找到答案,且這些答案具有開放性的特點。如議題式教學的開放性,主要體現在通過教師設置相應的議題,圍繞特定主題活動組織學生以小組討論的方式進行思辨、討論,讓學生相互間通過討論能提高對議題的理解,發揮議題對學生思維拓展的作用。無論是教學目標還是教學內容的設計,都需要立足于議題本身,由于議題本身具備開放性特征,也決定了教學目標、教學內容的開放性。開放性的特征決定了議題式教學的開展應重視生活化情境的導入,強化教學與現實生活的聯系,提高教學活動的靈活性,在開放性的情況下,驅動學生自由思考、主動思考,實現對學生思維能力的培養,正好契合學科核心素養的要求。

整個教學過程都強調以議題為核心,通過議題讓學生的知識儲備得以提升。議題是將活動作為教學開展的路徑,教學活動有著較強實踐性與互動性特征,正好契合高中政治作為活動型課程的特點,強調學科內容和社會實踐活動的結合,如參觀訪問、社會調查、職業體驗等,通過引導學生走進社會、了解社會,提高學生對法律法規及政策方針的認同感,從而實現對學生公共參與和社會認同等素養的培育。如實踐性特征主要體現在教師在議題式教學中,越來越重視學生實踐應用水平的提升,強調將實地調查、志愿服務等與教學內容、實踐活動聯系起來,不斷引導學生思考,教師可以圍繞相關議題引入豐富的實踐內容,在建構生活化情境的基礎上,通過直觀觀察教學內容實現對知識點的論證分析,不斷提升學生的思考能力及實踐能力。

四、學科核心素養下高中政治議題式教學開展的必要性

(一)順應時代發展

新時期,世界各國的經濟、政治、文化等多要素呈現融合與碰撞的趨勢,為不同區域間各要素共同繁榮創造了良好條件,但受多元思想的沖擊,很容易導致學生的價值觀紊亂,由此引發的各種矛盾給高中政治教學帶來了新的挑戰。如智能機器人的研發和應用,給人們的生活提供了巨大便利,但隨之而來的是就業壓力的提升,這是需要學生辯證思考的問題。這一背景下開展議題式教學,能讓學生集體在協同發揮作用的基礎上,通過討論、協商,理性看待和處理問題,實現學生價值認同的高度統一,這也說明議題式教學在高中政治教學中的應用符合時代發展特征。而時代的進步對課程與教學創新起到了強大推動作用,為培養出更符合時代發展的人才,課程改革一貫強調“以生為本”,學生始終是教育的主體。這就要求教師不僅要將學科知識傳授給學生,還需要重視德育教育的滲透,讓學生的綜合素養得到提升。議題式教學作為新課程改革的重點,高度重視社會、生活元素的滲透,信息技術的作用下使得課程資源開發的空間進一步拓展,生活中可議、待議的各類話題在經過特殊手段加工后,成為可供師生共同參與討論的議題,進一步強化教學與社會生活的聯系。

(二)推動教學創新

課程改革是否能落到實處,與課堂教學有著最直接的關系,高效課堂的建構關鍵取決于教學改革目標與理念在課堂上是否得到有效踐行。新課程改革中強調要充分發揮出高中政治作為活動型課程這一特色作用,主動轉變原本滯后的教學模式,提高對課堂教學過程的關注程序,把握好高中階段學生能力培養、價值觀形成、學習方法養成的關鍵契機,多為學生提供實踐、探究的機會,潛移默化中讓學生養成獨立思考、創新創造的能力,進一步發揮思想政治課程對學生的價值引領作用。圍繞議題組織開展教學活動,強調“以生為本”理念的貫徹,需要遵循學生個人發展的規律,積極推動課程教學生活化,建構自本課堂,滿足學生未來成長的個性化需求,必然會帶動傳統灌輸式教學方式的創新。如在《哲學與生活》的學習中,為了向全國、世界展示本土特色建筑或者古城文化,設計一個宣傳類的議題,可以讓學生在小組合作的過程中設計宣傳標語,在小組合作分工的過程中,負責對當地有關古城文化宣傳的信息進行收集,各組安排一名具有較強語言表達能力的成員進行改進,在小組合作推進的基礎上設計具有較強創意和凝聚學科智慧的宣傳標語,通過議題式教學充分展現活動型課程的特色,提高學生體驗感,從中促進學生的核心素養發展。

(三)教學主體發展

從教師角度來看,高中政治議題式教學的開展給教師的工作提出了許多新要求。由于議題式教學是一種新型教學方法,目前仍缺少完善的教學體系,只有通過教師不斷探索、實踐、總結,才能更好地發揮議題式教學在學科核心素養培養上的價值。教學設計中,教師需要在課程標準的指引下,結合教學目標、教學內容、政策方針、法律法規等,做好對每一個教學環節的精心設計,并在完成此項工作后通過實踐進行檢驗,包括對教師的教學質量與效果的檢驗、學生個人表現及知識掌握情況的檢驗等。由于一些教師在長時間工作后已形成相對固定的教學習慣與風格,要想盡快轉變自身理念,提高對新理念與新教法的適應性還存在一定的難度。對青年教師來說,除了要花費大量時間和精力鉆研教材外,其教學經驗的不足也使其難以應對應用新教學方法帶來的挑戰。但議題式教學目前已上升到課程標準的高度,其價值不容忽視,教師要想發揮議題式教學的作用,還需要不斷學習、進步,主動轉變自身觀念、鞏固實踐經驗、錘煉教學技能,側面體現出議題式教學的開展對教師的職業發展具有較強推動作用。

站在學生的角度來看,新課程標準中提出核心素養后,讓學生的學習變得更加具體,學生學習及成長有了明確的目標。開展議題式教學能讓學生在積極實踐中獲得豐富的體驗,屬于落實核心素養的有效方法,議題式教學強調在“議中學,學中議”,整個學習過程都非常重視學生主動性的發揮,通過教學創新扭轉傳統課堂教學單一、枯燥的局面,讓學生更踴躍地參與學習,真正成為課堂的主人,這樣一來對學生核心素養的培養將起到事半功倍的效果。

五、學科核心素養下高中政治議題式教學的實踐路徑探索

(一)把握學生學情,議題導入的情境營造

高中政治議題式教學中,議題是教學活動的核心要素,同樣也是教學與社會生活連接的橋梁,為充分在教學中貫徹學科核心素養,需要教師主動轉變個人觀念,在傳授學生理論知識的過程中,在教學中適當融入生活元素,圍繞議題建構適宜的情境,強化學生的體驗、感知,潤物無聲之間提高學生的政治認同感。教學設計中,教師應適當對議題進行細化,深挖議題的價值、內涵,選擇合適的議題組織學生展開探究,確保學生通過對議題的探究,能從中掌握相應的概念、知識。議題不僅要囊括學科知識,還有融入學科核心素養,體現出開放性、實踐性等特征,引導學生通過對所需知識的整合,在相互討論的過程中形成正確的價值觀念,或者在自主探究的過程中形成自己的觀點,通過與師生進行探討,不斷分享、借鑒,促進學生全面認知,提高學生的綜合能力。在設置議題的過程中,教師應通過對學生的日常觀察,在了解學生認知和思維特點的基礎上,由易到難合理控制議題難度,讓學生在逐步探究的過程中得到提升。教學情境的導入其最大價值在于調動學生的學習興趣,讓學生在生動且形象的情境下運用所學知識、發散思維,多措并舉解決問題,在解決議題的過程中論證學科理論知識,從而形成學科核心素養。如在《新時代的勞動者》的學習中,教師可以選取當前社會的熱點事件——甲流疫情,將其作為議題情境,主要圍繞發生甲流疫情后社會出現的熱點現象,組織學生展開議題討論。在教學目標的設置上,需要教師把握好本單元的教學重難點,結合學生的認知和思維特點,提前設置一個中心議題,如“勞動創作幸福”,并通過對中心議題的細分,設置眾多子議題。教師設置的議題需要環環相扣,重視對教學內容的整合。例如:(1)請你談談當前的疫情形勢;(2)疫情防控中想要取得突破性勝利,離不開哪些人的努力?(3)你認為勞動是什么?勞動者有什么作用?通過設置這樣的子議題,讓學生在經過探討后,能了解勞動和勞動者的含義、關系。通過子議題的設置,引導學生樹立正確的就業觀,讓學生能夠透過問題理性看待事件本質,逐步提高學生的核心素養,在議題式教學中進一步實現教學目標。

議題導入式的情境營造,在方式方法上應體現出多樣性的特點,需要教師善于運用生活元素呈現情境,或者通過網絡渠道呈現情境,確保能充分吸引學生的目光,特別是在議題式教學中應充分發揮互聯網的功能價值,通過多媒體等現代教育技術,綜合采用圖片、視頻、音頻等呈現形式在課堂上創造富有趣味性和感染力的教學情境,確保情境能和學生引發共鳴。如圍繞“新民主主義革命的勝利”這一知識點開展教學活動,在課堂導入環節可以通過圖片,分別向學生展示簽訂《辛丑條約》和20世紀中美高層展開戰略對話的場景,通過對比的方式讓學生充分感受到中國從沉淪到復興的不易,認識到中國能有今天的繁榮是無數革命先輩用生命換來的,隨后設置一個“中國人的腰桿子是怎樣挺起來”的議題,帶領學生對知識點進行探究、討論,在特定情境和議題的驅動下,讓學生深刻理解和掌握對應的知識,并從中提高學生的政治認同,有效激發學生的愛國情懷。

(二)融入生活元素,開闊學生視野

議題式教學的開展,對議題的確定非常重要。在培養學生科學精神的過程中,為了營造富含趣味性的課堂氛圍,教師可以主動聯系生活實際,從現實生活的角度確定議題,強化生活與議題的聯系,在議題中有效滲透生活元素的基礎上,讓學生的學習興趣得到進一步激發。高中政治教學中囊括了大量與時事有關的內容,不同階段的學生由于在認知、性格、思維等方面存在一定差異,因此教師要盡量深入學生群體,站在學生的角度思考問題,科學設置生活化的議題,依托議題引導學生的思維從課堂向生活領域延伸。科學精神的養成強調學生具備較強的辯證思維能力,樹立正確的價值觀與道德導向,需要立足于基本國情、開闊國際視野,在實踐中獲得成長。因此議題式教學中,教師應重視引入實踐案例合理設置議題,結合當前社會發展主流趨勢,組織開展科學化的教學活動。在設置議題時,教師應保證議題與教學目標有效契合,發揮教學目標的指引作用,確保融入真實案例的議題能服務于課程目標的實現。同時議題的內容需要和真實的社會生活聯系起來,圍繞學生的興趣特點,重視提高議題的引導性。如我國提出“雙碳”目標給社會生活、生產帶來了巨大影響,教師可以結合生活中一些順應“雙碳”目標的案例,如綠色建筑、綠色生活等真實的節能減排和環保相關措施,讓學生更深入地理解“雙碳”目標,通過設置議題引導學生思考怎樣從“我”做起,形成正確的思想觀念,并掌握環境保護相關的知識、方法,如圍繞“討論‘雙碳’目標的提出對生活產生了怎樣的影響?”這一議題,鼓勵學生自行收集資料,提高學生對當前社會主流發展趨勢的了解,引導學生形成正確的價值觀;并在議題探究的過程中,認識到我國生態環境建設進程與取得的成就,通過對“雙碳”目標進程中取得的成就展開科學、合理的分析,實現對學生科學精神的培養。總的來說,生活元素的導入,需要作為學科精神的載體,在設置具有思辨性的議題后,科學精神通常表現為一種求真的品質,而教師要做的就是抓住這一品質,通過引入議題驅動學生多維度展開分析和解釋,在掌握學科基本知識的過程中,學會在保持實事求是態度的基礎上,圍繞議題展開深入的探究、質疑、論證,從中養成良好的科學精神。

(三)引入社會熱點,增強教學效果

開展議題式教學時,“議”是教學的重點,在設置好議題后,需要引導學生圍繞議題展開深入討論,組織開展相應的活動,讓學生的思維在實踐活動中得到充分發展,提高學生的創新及創造能力。在為學生創設靈活且有趣的教學情境后,學生更容易專注于某一議題的探究,認真收集議題相關的材料,主動參與社會調查,讓學生更深入地理解議題中所蘊含的知識。考慮到高中生缺少豐富的社會實踐經驗,在自我判斷和表達能力上還有所不足,在教學過程中,教師可以將議題作為學生實踐的主要依據,通過議題發揮對學生思想的引導作用,驅動學生分析和理解各種社會現象,讓學生能站在法治高度展開解讀,潛移默化中引導學生樹立良好的法治意識。因此在議題式教學中,教師需要幫助學生從社會角度圍繞法律問題展開探討,明確法治在我國的地位,引導學生在參與實踐活動的過程中逐漸樹立尊重法律和遵守法律意識,充分認識到法律的核心價值。教師應充分發揮自身引導者和鼓勵者的作用,加強與學生的溝通,在議題式教學中為學生提供充分的幫助,鼓勵學生大膽發表意見,與同學闡述個人真實想法。通過鼓勵學生圍繞議題展開爭論、辯論,圍繞議題提出自己的想法,在相互協商的過程中共同解決問題,潛移默化中引導學生樹立良好的規則意識與法治意識。如教師可以選取一些我國在法治建設中面臨的挑戰,讓學生大膽發表自己對各類事件的看法、意見,通過科學引導讓學生養成遵紀守法的意識,努力通過學習成長為法治社會的建設者和維護者。例如,設置一個“緩解城市交通擁堵”的議題,帶領學生從政治、經濟等角度展開小組合作與討論,在形成小組觀點后,組織各學生小組進行辯論,通過這種方式提高學生對政府制定一系列關于疏導交通的政策措施的理解和認同。圍繞該議題,在教學情境的設置上,通過多媒體課件展示某地區關于召開“緩解交通擁堵”的聽證會議,讓學生觀看各聽證代表在面對會議所陳述報告中的各項措施進行提問外,還分別從不同角度提出了一些新的建議,如引入限行、擴容等措施,除了汽車尾號限行的建議外,支持發展公共交通、加強交通規劃等,以此為基礎設置兩個子議題:(1)你是否贊同其中的觀點,請說明理由,并與組員展開討論;(2)你認為中國未來的城市交通會是一幅怎樣的景象?(3)要落實各項決策,需要經過哪些步驟?隨后鼓勵學生在組內展開溝通,將小組所有成員的建議記錄下來,在相互討論、辯論的過程中形成一致意見,讓學生認識到各項決策的執行,都必須經過合法的程序,通過這種方式在潛移默化中增強學生的法治意識。

(四)教學查漏補缺,重視多主體協同參與

高中政治議題式教學中,應重視學生的公共參與,將其作為提高學生公民責任感的一種手段。學科核心素養下,議題式教學的開展,仍不能忽視教學評價的重要性,將教學評價作為檢驗議題式教學效果的一種手段,教師應重視教學評價的靈活性、實踐性,提高學生在教學評價中的參與程度,適當豐富教學評價的功能,教學評價主體要向教師、學生、家長、社會等領域延伸,通過多主體參與,采取多元化評價方式,便于在議題式教學中查漏補缺。議題式教學的開展,評價建議圍繞議題展開,從議題價值、議題情境、實踐活動、教學效果等多個維度出發,根據不同的教學評價主體,綜合采取教師評價、學生自評、小組互評等手段,適當引入家長和社會人士的評價。前者屬于議題式教學中的常規評價方法,而家長評價需要教師確定評價周期,通過階段性、定期性評價,總結并概括育人效果;社會評價主要是鼓勵學生參與社會調查、參觀交流等課外實踐活動,由社會人士對學生參與社會實踐的態度、表現、能力等進行評價。將家長評價與社會評價的結果作為了解素質教育缺陷的一種手段,為后續完善議題式教學提供準確指導。如《實現人生的價值》中,重在圍繞馬克思主義的價值論展開論述,主要闡述了人無法在脫離社會的情況下實現個人價值。馬克思對人的價值的論述,為學生公共參與核心素養的養成提供了強大的指引作用,對其他三大核心素養的生成與踐行所發揮的作用也非常重要。其主要指出人的價值在于對社會的責任、貢獻,需要學生在培育與踐行社會主義核心價值觀的同時實現個人價值。“價值判斷與價值選擇”中,教師因通過設置合理的議題,讓學生始終將人民利益當成最高價值標準,與“價值與價值觀”中囊括的內容,都著重強調了維護公共利益、承擔公共責任,這與公共參與的一貫強調不謀而合,所以需要將全社會視為一個整體,對議題式教學的評價理應引入家庭、社會等力量。在“價值的創造與實現”中,重在揭示勞動是人的存在方式,因此在教學中,應重視引導學生投身于社會實踐,通過教學引導,讓學生充分認識到公共參與是自身的權利義務,養成公共參與素養對個人價值的實現有著重要作用。

在培養學生公共參與素養的過程中,不僅要通過議題式教學,引導學生在思想觀念的高度形成正確的認知和行為傾向,還要讓學生腳踏實地地將理想付諸行動。教學活動中,教師可以選擇現實生活或真實的社會熱點話題作為議題,借助這些與現實社會存在緊密聯系的議題組織學生進行模擬實踐,充分將學科知識與社會生活聯系起來,讓學生充分體驗到作為公民參與社會公共事務需要具備的責任感,讓學生在后續學習和成長中更加關注社會和生活。另外,學生參與的過程中將逐漸積累豐富的學科知識和生活經驗,在潛移默化中將這些要素轉化為能夠解決現實難題的能力,這就能夠有效提高學生的公共參與素養。仍然以“緩解城市交通擁堵”這一議題為例,可以讓學生在尊重社會發展規律的基礎上對當地交通狀況展開預測,讓學生在完成小組辯論后,充分調動自己的思維,共同參與未來城市交通建設方案的制定,從而提高學生的社會責任感和社會主體意識,達到培養學生公共參與核心素養的目的。

六、結語

綜上所述,學科核心素養在高中政治教學中通過采取議題式教學方法具有重要價值,需要教師結合培養學生核心素養的目標,適當對傳統的教學模式展開創新,善于在教學中設置一個集成學科知識和社會生活、時事政治等多項要素的議題,通過不斷探究提高議題的開放性、實踐性,強化議題對學生綜合素養的驅動作用,在巧設議題、情境的過程中,帶領學生進行深度學習,并通過適當評價不斷改進議題式教學模式,為后期深度挖掘議題式教學在高中政治教學中的價值創造良好條件。