基于核心素養培養的高中歷史教學策略探究

方能 楊正偉

一、引言

在高中歷史的教學過程中,培養學生的核心素養是非常重要的,能幫助學生加強對歷史知識的理解,構建歷史知識體系,掌握用歷史知識解決實際問題的能力。由于歷史涉及的事件比較多,而且內容點很多,使得學生在進行歷史學習時,很容易會出現知識混淆的情況。為了解決這一問題,教師在教學中就要加強對學科素養的重視,引導學生掌握正確的歷史學習方法,同時,教師還要結合教學內容,合理創設教學方式,引導學生進行課堂參與,滿足核心素養下歷史教學要求,促進學生的全面成長。

二、高中歷史核心素養的內涵

(一)唯物史觀——掌握歷史發展的基本規律

唯物史觀是揭示人類社會發展規律的一種方法論,加強學生唯物史觀的培養,能引導他們掌握歷史的發展規律,明確社會的發展走向。在歷史教學中著重培養學生的唯物史觀,能引導學生從一定高度上分析歷史問題,能明確我國為什么會從奴隸社會發展到封建社會,再到社會主義社會,也能明確未來我國的發展方向。除此之外,當學生具備唯物史觀核心素養之后,他們就能用發展的眼光看待問題,更加全面地解決問題,在之后的發展過程中,也能依靠自身做出正確的決定。同時,在這一過程中,學生的思維能力得到了很好的提升,他們也會逐漸形成屬于自己的思維體系,在處理問題時,也會更有想法。

(二)歷史解釋——辨別歷史事件的主要依據

學生在理解歷史知識時,不能只依靠自己的知識體系進行評判,需要加強對歷史資料的分析,從而進行事件的正確判別,這種核心素養就稱為歷史解釋。一般情況下,學生加強對歷史資料的分析,主要是通過課本、課外資料的閱讀,例如《資治通鑒》《左傳》等,這些歷史資料的閱讀能有效提高學生的歷史解釋核心素養,而一些沒有被記錄的資料,是不能盲目相信的,更不能依靠它進行歷史的判別,只有這樣,才能保證資料判斷的準確性以及科學性。在高中歷史教學中,教師要引導學生閱讀真實的史籍資料,從而培養利用真實資料進行事物判別的能力,這樣才能保證他們做出正確判斷。

(三)史料實證——具備歷史資料的求證思路

史料實證主要是指在接觸到一段新的史實資料時,會用質疑的眼光進行資料的分析,論證資料的真實性,同時,還會通過這些資料進行歷史的還原,這種核心素養就稱為史料實證。史料實證核心素養的培養,能有效引導學生正確分析史實資料,在學習以及生活中需要做出判斷時,能更加理性地進行分析推導,保證學生思維的縝密性,從而做出最正確的選擇。高中階段學生思想逐漸成熟,獨立性也越來越強,因此,在高中歷史教學中,教師就要著重培養學生的史料實證核心素養,這不僅對學生之后的職業發展是有幫助的,能提高學生的自我決策能力,同時,還能很好地實現現階段的教學目標,實現立德樹人的教育理念。

(四)時空概念——運用歷史區間的辨析能力

時空概念主要是指在進行資料評判時,要通過當時的歷史條件以及社會環境分析,做出正確評判的一種核心素養。時空概念主要是從縱向的角度分析歷史問題,例如,在分析人物功過時,會把他放在不同的歷史區間,進行功和過的評定,在對比分析的過程中,還能合理進行知識的有效吸收,不斷完善思維體系。對一些歷史事件,我們在進行事件分析時,也要把它放在不同的歷史區間上進行分析,這樣就能得出不同的結論,保證對歷史資料的充分理解。在高中歷史教學中,教師要著重培養學生的時空概念核心思維,引導學生站在不同的歷史區間進行事件分析,提高他們的事件辨析能力,同時,這種核心素養的提升,也能引導學生更加全面地進行歷史事件的分析,提高學生的事物分析能力,這對學生之后的學習以及發展都是非常有幫助的。

(五)家國情懷——培養民族精神和愛國情懷

家國情懷主要是指學生形成強烈的民族榮辱感,能為了中華民族的偉大復興而更加努力地進行學習,這對培養新時代先進人才是非常重要的。在家國情懷核心素養的培養過程中,主要是引導學生產生情感上的認同,形成民族榮辱感,樹立正直的責任感,學生通過歷史相關知識的學習,能不斷向偉人進行學習,正確解決學習以及生活中遇到的問題,培養學生的愛國情懷。隨著現階段信息技術的不斷發展,學生接觸外界信息的渠道越來越多,很多學生受到糟粕文化的影響,會形成錯誤的思想觀念,因此,在高中歷史教學中,教師要著重培養學生的家國情懷,這樣不僅能避免學生出現盲目崇外的行為,同時,也能引導學生思想品質的全面提升,培養新時代“四有”青年。

三、高中歷史核心素養的教學意義

(一)有助于培養學生的邏輯能力

在核心素養視域下開展歷史教學,能有效提高學生的邏輯思維能力,在進行事物的判斷時,也能進行全面分析,保證判斷的科學合理性。由于歷史是一門規律性非常強的學科,加強對歷史事件的推演,能不斷提高學生的推導能力,得出正確的答案,在高中歷史教學中培養學生的核心素養,能幫助學生形成一套屬于自己的方法論,提高學生的邏輯能力,當學生掌握了基本的邏輯推導能力后,就能更加清晰地認識事物發展的規律,在這一過程中,學生的綜合能力也會得到很好的提升,在之后的學習以及職業發展過程中,學生會面臨非常多的選擇問題,掌握了邏輯推導能力,就能保證選擇的合理性,對學生之后的發展是非常有幫助的。

(二)有助于提高學生的認知水平

以史為鑒,可以明確歷史的發展規律,學生加強對歷史發展規律的掌握,能提高自身的認知水平,形成系統化的思維體系。在進行歷史事件的分析時,學生可以從多個維度進行事件分析,可以橫向、縱向進行歷史分析,明確歷史的發展規律,同時,也可以從不同的歷史區間進行人物分析,分析他對時代發展產生的影響,這樣能更科學地進行人物功和過的評定,在這一過程中,學生的認知水平會不斷提升。例如,學生通過歷史事件的分析,能明確基本的發展規律,也能用發展的眼光進行問題的判斷,隨著學習的不斷深入,學生的核心素養能力得到了很好的提升,會發現歷史的奧秘,學生的認知水平會得到很好的提高,此時他們的品德以及素養都能得到很好的提升。在學生的成長過程中,認知能力的培養是非常重要的,能幫助學生走得更遠。

(三)有助于培養學生的求實思維

在歷史教學中,要著重培養學生的辨析能力,對待新的史實資料,要用質疑的眼光進行分析以及評判。歷史學科的辨析性很強,學生在這一過程中,首先要加強對事件以及資料的分析以及求證,還原最真實的歷史事件,當學生掌握了這種思維能力后,就能更加全面地進行史料求證,在之后的學習以及工作中,也能通過相同的技巧,進行偽事實的鑒別,這樣他們就能獨立地做出判斷,同時還能保證判斷的合理性。求實思維的系統性較強,和各種要素相關,這些要素間存在內在聯系,學生根據內在聯系進行事件真偽的辨別,就不會被其他的一些事情誤導,保證學生決策的合理性。例如,學生在生活以及學習中,會聽到很多別人陳述的事情,當學生具備較強的辨析能力后,就能更加全面地進行事件真偽的判斷,從而形成正確的理解,這對學生之后的發展是非常有幫助的。

四、核心素養視域下高中歷史的教學策略

(一)歷史推演,實現核心素養下的唯物史觀培養

由于歷史的規律性比較強,學生通過歷史發展脈絡的分析,就能掌握事物發展的規律。在進行歷史規律的學習時,教師引導學生進行歷史事件的推演,能很好地幫助學生掌握唯物史觀的核心素養,在核心素養的引導下,學生就能形成縝密的邏輯思維,他們的分析能力會得到很好的提升。對高中歷史教師來說,在進行唯物史觀核心素養的教學時,可以從以下幾個方面進行考慮:首先,教師要引導學生進行歷史推演,例如,可以和學生一起推演古代秘密立儲制度的變化,明確它的發展規律,同時,可以和嫡長子繼承制進行結合,通過兩種制度的推演,引導學生掌握朝代發展規律,通過推演,學生就能明確哪一種制度更具有優勢,也能更加全面地進行制度分析。其次,教師利用游戲、比賽、小組合作等模式進行教學時,可以很好地提升歷史教學質量,同時激發學生對歷史學習的興趣,在教學實施時,教師要對教學內容進行深度研讀,結合學生在生活中經常玩的游戲進行教學,還要引導學生用歷史知識解決問題,保證學生歷史知識的有效吸收。例如,在學習完中國古代相關知識后,教師可以設計一個古代故事串聯的小活動,讓學生根據朝代說出對應的故事,加強對知識的掌握。

(二)理性分析,實現核心素養下的歷史解釋培養

歷史解釋主要是指當學生對歷史知識有了一定的了解之后,能針對歷史事件進行正確的分析以及合理的解釋,也是學科素養的主要培養目標之一。通過我們對歷史相關知識的分析,發現歷史事件發生的時間都比較久遠,而且知識之間存在一定的共性,學生在進行歷史知識記憶時,很容易會出現混淆、跑偏等問題,為了有效解決這一問題,教師在實際教學中,就要著重培養學生的歷史解釋核心素養,可以從以下幾個方面進行考慮:首先,教師可以利用多媒體進行歷史背景故事的播放,明確在這個背景下事件發生的原因,從而更好地進行事件的理解;其次,教師在視頻播放的過程中,可以設置一些問題,通過問題引導的方式,加強學生對視頻內容的理解,引導學生理性分析歷史事件;再次,教師可以利用歷史比較的方式進行教學,將兩種或兩種以上的事件同時進行展示,引導學生說一說它們之間的共同點以及差異點,從而掌握相關的知識。例如,在中國古代史的學習過程中,教師可以將幾個朝代的故事同時進行講解,讓學生自主來說一說每個朝代都制定了什么樣的制度,制度確定的最初目的是什么,取得了怎樣的效果等,通過這種方式,能有效保證學生古代知識的掌握,實現核心素養的教學目標。

(三)實事求是,實現核心素養下的史料實證培養

在高中歷史的教學過程中,引導學生不斷進行史料的分析是非常重要的,能有效提高學生的知識應用能力,實現核心素養下用史料證明理論的教學目標。觀察高中歷史教材,發現和史料是有些關系的,但要滿足學生的發展需求,教師必須要整理更多的史料,融入教學課堂中,提高學生的實證能力,除此之外,教師還要鼓勵學生自主進行史料的收集,在課程開展之前,引導學生通過查閱文獻、網站瀏覽等方式,收集更多和本節課相關的史料,從而豐富歷史教學的內容。例如,在開展中華文明起源教學之前,教師就可以讓學生搜集更多關于其他國家文明起源的史料,然后引導學生進行對比學習,保證教學的質量。由于高中生的思維能力是比較強的,能自己進行知識探究以及思考,因此,在教學過程中,教師就要尊重學生的這一特性,讓學生自由進行知識探究,從不同的角度、不同層次進行歷史事件的解讀。例如,教師在講解歷史知識點時,可以讓學生來說一說他對這個事件的理解,包括通過該事件反映了哪些問題,從而加強學生對歷史事件的掌握,拉近學生和歷史人物之間的距離。

(四)文物分析,實現核心素養下的時空觀念培養

在不同時期進行歷史事件的分析會形成不同的理解,學生可以橫向、縱向進行事件分析,而縱向理解主要就是進行學生時空觀念核心素養的培養。對高中歷史教師來說,在進行學生時空觀念核心素養的教學時,可以從以下幾個方面進行考慮:首先,教師可以通過文物分析的方式開展歷史教學,在這一過程中,教師并不需要通過實物開展教學,只需要利用多媒體進行圖片的展示,引導學生進行圖片分析即可,教師引導學生進行文物分析,能引導學生加強對不同時期事物價值觀念的理解;其次,教師可以通過陶俑、金銀制品等物件的分析,明確不同時期文物的特點,這樣能很好地加強學生的時空觀念。例如,當初漢文帝墓位置被發現,公布出一些和陶俑相關的照片,很多教師就引導學生進行陶俑照片的分析,明確這個時期陶俑和其他時期的區別之處,通過對比教學的方式,學生就能加強對不同時期工藝技術、社會發展形態的掌握,這樣,學生就會具備較強的時空觀念核心素養,也能引導學生在學習過程中明確自己的特長,促進他們的個性化發展。

(五)加強感悟,實現核心素養下的家國情懷培養

在高中歷史教學中培養學生的家國情懷核心素養時,教師可以通過教學情境的創設,巧妙進行問題的設置,加強學生對歷史知識的理解。教師在進行問題情境創設時,就要和學生的生活元素進行結合,這不僅能拉近學生和歷史學科之間的距離,調動學生的學習主動性,而且,能很好地引導學生進行實際應用,掌握用歷史知識處理實際問題的能力。對教師來說,可以從以下幾個方面進行考慮:首先,在進行教學設計時,將學生生活中的知識,例如將空城計、田忌賽馬等知識引入課件制作中,合理設置問題引導學生進行思考;其次,在教學中要帶領學生進行知識探索,講解完成后引導學生思考還能舉出身邊的哪些事例,提高學生知識遷移的能力。例如,在五四運動相關知識的教學過程中,教師就可以詢問學生:“五四運動形成的原因是什么?它在我國的發展歷程中起到什么樣的作用?反映了中國人的哪些品質?”通過這種問題引導的方式,有效拓展學生的發散思維,滿足核心素養下的歷史教學要求。

五、結語

綜上所述,在學生歷史核心素養的培養過程中,教師需要有耐心,明確這不是一個一蹴而就的事情,要通過多樣化的歷史教學課堂,一步一步引導學生朝著正確的方向發展。對歷史教師來說,要不斷加強自身學習,提高自身的教學素養以及能力,高質量地開展教學,同時,還要結合歷史學科素養進行教學滲透,有針對性地培養學生的各項基本能力以及素養情懷等,實現現階段的歷史核心素養教學目標,促進學生能力以及素養的全面發展。