幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略研究

崔靚靚

一、引言

幼兒園是幼兒接受學前教育的重要陣地,幼兒的學習活動大多都在幼兒園里完成。幼兒因其年齡小,在文化素養養成方面尚處于起點階段,所以有其特殊性。繪本這一備受幼兒歡迎的讀物也應運而生,包含著豐富的教育元素被廣泛應用于幼兒園教育。就目前幼兒園語言教學而言,繪本閱讀這一教學形式是進行語言教學行之有效的一種手段,借助繪本閱讀教學這一有效途徑,能夠培養幼兒自主閱讀的習慣以及能力。

二、兒童自主閱讀特征

(一)興趣和主動性

從發展心理學的角度來看,對幼兒進行教育,主要是要強調對他們學習興趣的激勵,只有激發了他們的欲望,才能促進他們更好地發展。教師是幼兒教育者和引導者,要為幼兒創造一個良好的教學環境,以促進幼兒的自主性,并激發幼兒的學習熱情。把激發幼兒的興趣作為基本原則,調動幼兒的學習熱情,在不知不覺中培養幼兒良好的學習習慣。繪本閱讀對幼兒自主性的提升不但體現在幼兒自身,而且還與教師、家長等有著直接的關系。從行為角度出發,應指導幼兒從書本中尋找需要理解的東西,然后結合幼兒的情況指導他們講述理解的內容。要培養幼兒的好奇心,并給予科學指導,唯有如此,才能確保幼兒的健康成長。幼兒時期是思維發育和閱讀能力提高的主要階段,這就需要教師在課堂上發揮自己的作用,引導幼兒認識世界、理解語言。因為幼兒年齡較小,心理尚未成熟,其發展程度非常有限,教師需要做好引導工作,培養幼兒主動思考與發散性思考的能力,使其形成主動地閱讀與學習的能力。另外,教師還應培養幼兒的獨立思考能力,在出現問題時有的放矢。

(二)創造性和個性化

當前,創造性閱讀主要表現為兩種方式:一是創造性的閱讀素材,二是指異于傳統閱讀。就繪本閱讀而言,創造力指的是在閱讀材料上的創新,可以利用素材的故事性來讓幼兒的好奇心得到滿足,并激發他們的學習興趣,從而提高幼兒的自主閱讀能力。除此之外,在繪本的閱讀過程中,要注重對幼兒閱讀方法和習慣的養成,要突破傳統的模式,形成一種開放性的閱讀方法,并鼓勵幼兒充分利用自己的想象力,展開二次創造。因此,在閱讀過程中,創造性和個人化的關鍵在于要培養幼兒的閱讀興趣,發揮幼兒的想象力和自主性,為幼兒后續的創新能力培養打下堅實的基礎。

三、幼兒園繪本閱讀教學的重要性

(一)促進幼兒早期語言發展

幼兒園繪本圖書主要是圖畫,并且其所選畫面簡單明了,關系到幼兒的日常生活及想象力,能完全貼近幼兒的真實狀態。結合繪本圖書的畫面能完整講述故事,幼兒便能依據畫面內容來表現故事前后的變化,從而促使幼兒的語言得到持續發展。

(二)培養幼兒自主閱讀的興趣

在幼兒園的教育過程中,教師在培養幼兒自主閱讀能力時融入繪本故事,借助趣味性繪本故事既能夠激發幼兒的學習興趣,又能夠撫慰幼兒心中的恐懼,督促幼兒安心大膽地自主閱讀。讓幼兒能夠迅速地融入班集體當中,并在一個陌生的環境當中去讀書,這是教師教育教學工作的一大難題。通過繪本故事,教師可以讓幼兒放松身心,調動幼兒的學習熱情,為教師開展教學活動提供了堅實的保障。幼兒共同參與,不但能緩解他們的壓力,還能保證幼兒的學習效果。除此之外,教師也可以在幼兒閱讀完圖畫書之后,對他們進行鼓勵與幫助,讓他們能夠更好地表達自己的想法,從而縮短與幼兒之間的距離,提高幼兒的自主性,只有這樣,幼兒才會喜歡閱讀。

(三)發展幼兒的綜合能力

通過繪本圖書的學習,幼兒能夠觀察到畫面上表現的事物,并且能夠根據自己的思考來滲透畫面,讓幼兒能夠勇于和其他同學進行溝通和交流,促進兒童想象能力、邏輯思維能力和表達能力的發展。在此基礎上,幼兒通過繪本圖書的閱讀也能夠陶冶性情,進而促進幼兒各個方面的全面發展。

(四)提高幼兒自主閱讀專注度

教師進行繪本故事教學逐步取代傳統的教學。在開展繪本故事教學的過程中,幼兒還充分地體現其主體地位,能夠及時地完成教師所安排的教學任務。幼兒園教育以幼兒為本,既要發展自主學習能力又要發展自主閱讀能力。教師通過繪本故事教學的實施,激發了幼兒的學習興趣,同時使幼兒深刻認識到繪本閱讀對自己的意義,明了和閱讀的關系,專注于融入自主閱讀當中去。

四、幼兒園繪本閱讀教學的現狀

(一)繪本圖書的選用過于簡單

枯燥的閱讀材料對激發讀者閱讀興趣不利,對幼兒園階段的孩子也不例外。就目前階段來看,多數幼兒園選用的繪本閱讀材料都過于簡單,多為選取某一系列開展教學而忽略繪本圖書選材的多樣性。

(二)繪本閱讀教學忽略了和生活之間的關聯

教師對幼兒各個方面的教育培養,是為其日后走向社會打下一個扎實的根基,同時也有利于幼兒獲得更多的生活經驗。而且對多數幼兒園而言,他們所選用繪本故事教學過多地依賴于教材自身,并不注重與幼兒日常生活的銜接。這類閱讀教材沒有與日常生活掛鉤,盡管趣味性很強,但對發展幼兒在日常生活中具有的基本能力及觀念效果甚微。

(三)幼兒教師缺乏對繪本閱讀教學目的的反思

在所有教學活動中,應以教學目標為出發點,部分幼兒教師并沒有將繪本閱讀納入教學目標,他們沒有對幼兒的創造力和想象力進行培養,幼兒無法從繪本閱讀這一活動中獲得啟示。幼兒思維發展之初,教師要一直關注幼兒對繪本閱讀是否有興趣,而不是刻意地去學習書籍中的內容,這樣才能為幼兒的后期閱讀興趣打下良好的基礎。

(四)幼兒教師忽視幼兒的自我發現和自我反思

目前,上課時,教師只單純地以問題的形式了解幼兒整堂課所學知識、所識文字和顏色,卻不關心幼兒自我發現與自我反思,整堂課充滿了“我們先來看看這個字是怎么讀的。”與“哪一個寶寶能給老師讀一段書啊?”。在這種教學方式下,可能幼兒在某段時間內學到了很多新知識,但是忽視了讓幼兒進行自我發現和自我反思。在進行繪本閱讀的過程中,要對幼兒的自我發現能力進行訓練,這樣可以讓幼兒在今后的學習生涯中學會自我學習,而不是一味地依靠教師和家長。幼兒時期是所有習慣和行為形成的初始階段,在此期間,幼兒對世界充滿了好奇與期待,想要了解這是一個什么樣的世界,還想了解繪本閱讀中會有哪些不同的天地,為什么不讓幼兒自我探索呢?

五、幼兒園繪本閱讀教學提高幼兒自主閱讀能力的策略研究

(一)精選優秀繪本,開啟閱讀之門

在對幼兒進行早期閱讀教育時,繪本的選用至關重要。所以教師選擇繪本要考慮到幼兒年齡特點和認知水平。精選容易讓幼兒理解、貼近生活的繪本來開啟幼兒閱讀的大門。具體來講,繪本的選用要注意以下幾點:

1.注重繪本的趣味性

趣味繪本可以吸引幼兒去讀,激發幼兒的興趣。比如繪本《我爸爸》里爸爸像馬大口地吃著食物,經常把幼兒逗樂了。

2.注重繪本選擇多樣化

多樣化繪本題材有助于開闊幼兒閱讀視野,助力幼兒獲取多元知識和情感體驗。所以在繪本的選用上,教師要遵循豐富性與多樣化相結合的原則,力求覆蓋幼兒生活、成長的各個方面,精選出充滿知識性、情感性、哲理性、科學性內容的各種系列繪本。

3.結合幼兒的生活經驗選擇繪本

繪本選擇要從幼兒的生活經驗出發,在內容上貼近幼兒世界,從而引起幼兒共鳴。如當談到“我的家人”這個小話題時,可以選用《我爸爸》《我媽媽》這樣描寫家人題材的繪本。

(二)營造繪本閱讀教學的多樣情境

根據兒童心智發展特點,這一時期的兒童通常以無意注意為主,通過物體的具體形象來認識世界。因此,在開展繪本閱讀的教育過程中,幼兒園教師應當利用對現實世界的描述,讓幼兒建立他們對這個世界的認知,并將其引入繪本的教育過程中;同時,以圖畫書為媒介,讓幼兒與自然進行交談。根據繪本的內容,創造出一個真實的情景,讓幼兒可以在情景的幫助下更好地閱讀繪本。可以通過以下方式創建一些關鍵的情景:

一是幼兒園教室與大廳里,各自設置不同場景,如讀書吧、游樂場,也可以設置簡單小森林。將一些好的繪本讀物置于大廳之中,以游戲的形式讓幼兒閱讀繪本,再引導幼兒自主地閱讀與想象,處于一種舒適的氛圍之中,幼兒閱讀后有目的地提出問題,引導幼兒展開想象,二次創作繪本。也可在課堂上設置不同的場景,以與大廳不同的場景吸引幼兒閱讀不同的繪本。接著設一大型畫板供幼兒閱讀后作畫,把所見之圖畫下來,以提高記憶力。在全園范圍內營造一個利于繪本閱讀的情境與氛圍,以激發幼兒閱讀興趣、培養自主閱讀能力。

二是引導幼兒閱讀的方式多種多樣。首先,可以配上背景音樂開始朗讀。好的繪本能夠表現出幽默、耐讀、雋永等特性。在此基礎上,幼兒教師可以根據不同繪本材料的特點,來進行背景音樂的選擇,進而將其引入繪本閱讀中,來提升其閱讀的情感性。其次,在教師的幫助下,導入本課的內容。此外,還可以借助道具,讓幼兒在繪本中做出情景模仿與故事片段的表演,從而增強其趣味性。最后,通過游戲引導幼兒進行閱讀。幼兒對游戲具有天生的熱愛,因此,提高閱讀游戲的表現,引起幼兒的關注,使他們專心于繪本閱讀。教師利用圖畫素材,利用故事的形式創造出一個游戲,然后將每個游戲的角色分配到不同的幼兒身上,從而提升了幼兒的參與感和樂趣,最終讓幼兒喜歡上繪本,以提高幼兒的自學能力。

(三)通過欣賞圖片,加深幼兒對故事的了解

圖畫比文字更能激起幼兒的學習興趣。因為幼兒的年齡很小,他們的識字很少,閱讀能力也不高。相關的文本內容并不能使幼兒產生興趣,甚至會讓幼兒對學習失去信心,對教師進行有關教學也會造成一些工作上的壓力,這對幼兒的智力發展以及長期的發展都有很大的負面影響。教師可以利用圖畫書來進行教學,調動幼兒的視覺,還能促進感知能力的發展,幼兒在看繪本時,能夠了解到畫面所傳達的內容。這種教學方法能夠讓幼兒在進行文本閱讀的時候,迅速地了解其中的內容,減輕幼兒在閱讀過程中的壓力。

比如教師帶著幼兒閱讀繪本《大衛》,不了解知識內容的情況下,指導幼兒觀察繪本主題和繪本里的畫面。繪本的第一張圖展示了大衛蹬在凳子上踮起腳拿起柜上的罐子,指導幼兒說說這張圖都有些什么特征,比如大衛即將從凳上摔下,大衛身體傾斜幅度比較大等,幼兒都表示大衛這一舉動過于危險。第二張圖,教師要指導幼兒講述圖中的資料,比如大衛身上衣服不整潔,房間里地上有大衛留下的足跡等,并指導幼兒結合圖中的內容,想一想繪本的主題為何叫大衛。

(四)進行各種繪本閱讀

首先,繪本的讀物形態多樣化。關于繪本閱讀,幼兒園可以采取多種閱讀方式,如幼兒自主閱讀、幼兒教師和幼兒共讀、父母和幼兒共讀等多種閱讀方式。在幼兒自主閱讀的過程中,環境是非常重要的,在很大程度上依賴于教師和父母對環境的設定。利用在幼兒園和家中的各個區域來設定閱讀環境,讓幼兒感到好奇,從而激發他們的閱讀興趣。幼兒和教師共同閱讀,就是教師選一本繪本讀、班級集體活動讀、多種教學活動與策略閱讀,將聽、說、演等多種方法結合起來使用,從不同視角指導幼兒讀書,能使幼兒真正體驗到讀書的快樂,培養讀書能力,實現教學目標。親子閱讀指的是,家長和幼兒在家中共同展開繪本的閱讀。用閱讀來充當聯系的橋梁,這樣不僅能夠激發幼兒對繪本閱讀的興趣,還能夠增進幼兒與父母之間的感情,提高幼兒與家長的互動程度,讓幼兒喜歡上閱讀。用多種方法來展開閱讀,可以提高幼兒對閱讀的興趣,對其進行思考,從多個角度著手,對幼兒的自主閱讀和思維能力進行培養。

其次,繪本的多種形態。繪本的教學形態是多種多樣的,其中最突出的是在教室里。在進行教學的時候,還增加了主題式繪本、擴展性繪本和系列式繪本閱讀等多種閱讀模式。在主題式繪本教學中,幼兒園教師可以根據繪本閱讀資料的內容,選擇一個主題來進行課程設計,讓幼兒沉浸在這個主題中,從而提升他們的閱讀自主性和創造力。在擴展性繪本教學中,以繪本資料的內容為中心,對其進行延伸,將繪本材料貫穿于不同的領域與內容之中,充分地發揮幼兒的創造力與想象力,促進幼兒自主性的發展。

(五)創設問題和有效提問

在繪本閱讀教學中,提出了一種有效的問題解決方案。問得好,不但能提高幼兒的學習興趣,而且能夠調動起幼兒的好奇心理,躍躍欲試地獨立探索,使幼兒帶著問題去讀書,這將大大提高幼兒閱讀的針對性。例如,在教師帶領幼兒閱讀圖畫書《我的幸運一天》時,教師在閱讀前要先提出一個問題:“晴朗的日子里,小豬遇見了一只餓壞了的狐貍,小朋友們,你們覺得哪一個會很幸運?”這時,小朋友們都舉起了手,花兒說狐貍是最幸運的,它將會吃掉小豬。教師可以進一步引導學生閱讀繪本,“這也許和我們推測的不同吧?也許會有什么別的事?”通過教師的指導,幼兒可以從繪本中的畫面上尋找到答案,激發幼兒的好奇意識,同時讓幼兒能對繪本所要表達的故事有一個深刻的理解。這時,提一些幼兒感興趣的題目,請他們帶著問題進行閱讀。如提出問題:“狐貍總共伺候過小豬多少次?”透過趣味問題,培養幼兒的口語及歸納技巧。用閱讀和繪畫的直覺讓幼兒說出一共得到了3次的奉獻。它們是用來洗澡的、做飯的,還有按摩的。幼兒在進行語言講述時,可以對繪本中的故事展開講解,提高他們的語言表達能力,從而讓他們的學習熱情得到激發。

六、結語

在提高幼兒學習興趣的過程中,繪本閱讀也將幼兒的閱讀愿望充分地調動起來,從實質上推動了幼兒自主閱讀能力的發展。讀繪本的主要目的并不是讓幼兒養成良好的自主閱讀意識,而是要讓幼兒養成獨立思考的能力,在一個良好的情境下,形成一個正確的概念,并運用所學的知識來解決所遇到的各類問題。在不知不覺中,培養幼兒的創造力。欣賞圖畫,幫助幼兒更好地了解故事,教師設置問題、營造閱讀情境等方式來促進幼兒閱讀能力的提高,有利于幼兒形成閱讀的好習慣,從而為幼兒的學習和成長打下基礎。