試論小學英語課堂項目化教學運用策略

☉何文青

小學生對于英語學科具有一定的刻板印象，在學習時常常抱有一種復雜的感情，既沉迷于學習外國語言的新奇樂趣，卻又苦于有效學習方法的探尋，難以提升學習效率，從而導致其在學習中困難重重。對此，教師應順應當下教育改革趨勢，將創新英語教學作為學生愛上英語、樂于學習英語的重要嘗試，為學生積極創造學好英語的前提條件。而項目式學習作為一種高效的學習模式，也被越來越廣泛地運用在小學課堂教學中。通過將此模式與英語課堂教學相結合創新英語教學，使其成為提高學生英語實踐能力以及課堂教學質量的核心路徑。對此，在小學英語教學中，教師可以參照英語課標的具體規定，科學運用項目式學習組織課堂。這樣不僅別開生面，還能最大限度地吸引學生的注意力，激發學生的英語探索興趣，使得英語課堂更接地氣。

一、根據學生基礎，確定項目內容

現今時代的飛速發展，影響了社會發展的方方面面。小學作為培養社會人才的基礎“站點”，更應做到與時俱進，響應當下的教育改革要求，將學生的發展置于第一位，積極突出學生的學習主體地位，以此為前提展開教學創新。因此，教師要認識到不論采取何種教學模式，學生都應是課堂的主體。而在運用項目式教學模式時，教師更應結合學生的實際學習情況，確定項目式學習的主體內容。尤其在小學英語教學中，當教師引入項目式教學模式，首先需要全盤了解小學生的英語學習狀況，明確學生在學習過程中出現的各項問題，并進行大致的預設。同時，結合小學英語教學的總目標，從小學生的思維習慣以及英語基礎等不同切面入手，確定最適宜的項目學習內容。這樣才能為學生的英語學習之路提供最有力的支持，使得學生對于英語學科漸生好感，更生英語學習熱情［1］。

例如，在學習譯林版小學英語六年級上冊Unit1《The King’s new clothes》時，學生需要通過對故事的了解，感知其中的深刻內涵，并在此過程中掌握一些重點句型與詞匯。同時，教師應當考慮到，大部分學生已經閱讀過這一故事的中文版本，因而具有一定的閱讀基礎。因此，教師便可借此在課堂中引入項目式學習模式，在推進學生自主學習的同時，也為其領會自身的學習主體地位作出了重要的引導。首先，針對六年級學生的英語學習現狀，教師為學生制定的項目學習內容是“Read the story and tell this story’s moral”。這個任務契合六年級學生的學習基礎，因此他們讀閱讀材料時格外輕松。而這樣的任務也能幫助學生建立學習目標，使其在自主學習中，不至于找不到學習方向。在教師的鼓勵和引導之下，學生展示了自己對故事的簡單總結，以此達到班級交流的目的，明確了故事的梗概。接下來，教師再要求學生理解故事的主要含義，體會其中的深意：“You can summarize the main connotation of the text according to your own position．”

在學生獨立思考過后，教師便組織課上交流，引導學生分享自己的觀點，對故事揭示的哲理進行主觀分享以及表達。例如，有的學生認為：“I think honesty is a very important virtue．Everyone needs to face themselves honestly to avoid being deceived．”對于學生的觀點，教師要給予中肯的評價，使學生在這一過程中更加享受自主思考和表達帶來的良好學習體驗。當學生完成這一學習項目時，一定會獲益匪淺。

根據小學生的英語現狀為其制定項目式學習的主體內容，這是提高項目式教學效果的重要步驟。只有明確小學生的學習基礎，知道小學生的短板在哪里，才能更好地設計項目式學習內容，使該模式服務于學生的學習。

二、根據學生能力，設計項目形式

學生現階段的學習水平以及能力基礎是決定其學習途徑以及學習方式的關鍵因素，更是確定項目式教學形式的重要參考依據。因此，教師應當意識到，在推進項目式教學模式時，不僅要根據項目式教學主要探究的課題，而且應當在教育學理論以及心理學理論的指導下，對不同年齡區間學生的心智特征、英語學習現狀以及心理水平等多重因素進行綜合評估，以此明確學生的學習能力，為后續的教學推進做好準備工作。基于此，在小學英語教學中，當教師引入項目式教學模式時，還需要考慮具體的學習形式，重點參考學生的學習能力，并結合學生具體的、實際的情況，為其設計項目式學習形式。這樣才能發揮學生的學習主觀能動性，提高項目式教學的有效性［2］。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit5《Signs》時，本單元的教學重點是讓學生正確理解并掌握一些常見的標志含義，讀懂Cartoon time 部分，理解其中蘊藏的趣味之處，并通過標志的認知過程，感受標志存在的意義，從而將遵守規則的理念運用至實際生活中去。為了突破這一教學難點，幫助學生到達精神層面的高度，教師在課堂中組織項目式學習，使學生能夠在學習過程中深切感知標志的必要性。基于此，教師為學生布置了一個任務，要求學生在生活中搜集一些隨處可見的警示標志，同時了解其英語表達方式。為了提高學生的學習效果，教師要求學生以小組合作的模式進行學習，同時規定每一個學習小組為三人，通過分工合作完成項目學習。在此合作過程中，學生根據教師的建議，每個人各自承擔不同的小組任務。例如，有的學生負責Collecting all kinds of signs（搜集標志），有的學生負責Translating them into English（翻譯標志），有的學生負責Write this report。通力配合之下，學生順利完成教師布置的任務，也積累了大量的警示標記。同時，教師還為學生提供了小組交流機會，使學生能夠積極分享自己的學習成果，從而獲得知識上的拓展，也借此掌握課堂的核心內容。

根據學生現階段的英語基礎、探究能力，為學生制定適宜的項目式學習形式，同時采取科學的教學手段，客觀分析學生的學習能力，這樣才能充分發揮學生的潛能，使學生在項目式學習中收獲更多。

三、根據學生需要，制定學習手段

在課堂教學中，教師一定要時刻謹記，學生是具有情感以及思想的獨立個體，不論學習任何一項知識勢必都存在自身發展以及情感方面的需求。而便捷高效、功能多樣的現代化教學手段的運用是滿足學生情感需求、提高課堂教學效果的重要途徑。在小學英語教學中，當教師引入項目式學習模式時，務必立足于小學生的學習需求，同時結合具體的教學目標以及小學生的具象思維特質，精心選擇項目式學習的手段，為學生各方面的發展創造更為有利的條件。基于此，教師在教學中才能“對癥下藥”，增強學生的學習主動性，提升項目式學習的成效，助力學生解決英語學習過程中的問題，實現其在英語學習中自主學習能力的增強。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit7《Protect the Earth》時，教師應當幫助學生在理解課文的基礎上體會保護地球的重要性。同時，學生在了解到地球污染以及相關的后果時，也會產生一些自己的想法，甚至想去實施一些保護措施。對此，教師便應在課堂中積極引導學生，使學生地球保護意識增長的同時，也使其情感、想法的表達得到滿足。因此，教師在課堂中引入項目式學習，并根據本單元中Story time 部分的核心內容，要求學生嘗試著提出保護地球的有效措施。在教學過程中，教師向學生提問：“What should we do to protect the earth?Please tell me your advice．”面對這樣的問題，學生面面相覷，不知該如何提出一些有針對性的建議。此時，教師可以點撥學生的思路，提示學生可以借助互聯網搜集相關的資料，可以從圖書館借閱一些相關的參考書，還可以通過向他人請教得到自己想要的答案。在教師的指引下，有的學生選擇通過互聯網搜集答案，最終得到了很多寶貴的資料。例如，“As a pupil，you can save energy．”“You can plant more trees to clean the environment and make a green world．”有的學生通過與他人交流，獲取了大量的可行性建議。同時，學生之間的互相交流，也令很多的想法變得更加合理，以此幫助學生實現其學習價值。因此，每個學生都采取合適的學習手段，完成教師布置的學習項目，而這樣的課堂才會真正高效。

在小學英語課堂中引入項目式學習模式，教師要靈活結合學生的實際情況，選擇適宜的學習手段。只有這樣，才能真正提高學生的學習效果，讓學生在課堂中樂不思蜀。

四、聯系學生體驗，評價學習效果

在學習過程中，學生形成的情感體驗將對其學習動機以及行為產生直接影響。因此，教師在教學過程中，應當以有效的手段激發學生的學習興趣，促成其學習動力的產生。而注重學生的學習體驗，給學生增加一些愉快的學習體驗，不僅能夠幫助學生燃起英語學習的熱情，更能對學生的英語學習態度產生積極的影響和意義。小學英語課堂中引入項目式學習模式，教師要關注學生在課堂中的學習表現以及情感反饋，準確把握學生的心理狀態。在學生參與項目學習任務后，結合學生的實際表現，采取科學化的評估模式，對學生展開多元化的評價，這樣才能提高項目式學習效果。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit4《Then and now》時，由于學生需要通過課文的學習，了解“先做什么后做什么”在英語中的表達方式，學生的自主交流與探究必不可少。因此，教師在課堂中組織項目式學習模式，同時要求學生進行對比閱讀，從過去以及現在兩個角度分別列出自己可以做的事。基于這樣的教學目的以及相關環節的設計，教師首先提出：“List the things you can do separately from the past and present perspectives．”基于這一學習任務，學生的學習目標立刻變得清晰而明確。同時，學生兩兩組合，通力配合完成這一課堂任務，為后續的課堂學習打下良好的基礎。接下來，教師隨機邀請一些學生進行課堂展示，同時采取科學的評估手段，從自主評價、同學評價以及教師評價三個角度，對學生的整體學習情況進行評估。例如，有的學生這樣評價其他學習小組：“My opinion，this pair’s performance is fantastic．They use pictures to list a lot of things we can do．”教師則對全體同學的表現提出肯定：“Good job．I am proud of you．”

師生之間、生生之間的互動均對學生的學習產生了積極的影響，使學生的學習內在動力變得更強，實際的學習體驗感受也得到提升。而教師通過客觀而公平的教學評價，不僅提高了項目式教學效果，也讓學生產生了愉悅的心情，使學生在成就感的豐盈下更加重視英語學習，也會使其在后續的英語學習中更加注重增加自己在英語學習中的參與力度。

不論采取任何一種教學模式，都一定要注意教學評價問題。只有客觀、多元的評價，才能讓學生產生積極的情感體驗。正如案例中，教師引入多元化的評價方式，令學生感到愉快，自然會激發學生的學習動力。

在小學英語課堂中引入項目式學習模式，表現出教師對課堂教學的改革創新，使學生能夠以更具趣味性的學習方式把握英語學習的內容，感知其中的內涵。恰到好處地運用項目學習的模式，不僅可以增添課堂的生動性，使學生的學習動力倍增，提高學生的學習效果，還可以令教師的教學目的更為明確，實現高效英語課堂的構建。文章從四個角度分析了項目式學習模式的具體運用策略，旨在提高學生的學習效率及質量，讓學生越學越快樂，越學越有動力。