新課標背景下小學英語課堂教學效率提升策略初探

☉趙 超

新課標背景下，提高課堂教學效率成了教學目標之一。而想要提高教學效率，教師就需要考慮到學生的身心發展規律，采用科學可行的方法促進英語課堂教學效率的提升［1］。基于此，本文結合實際教學經驗，從認真備課、主體地位、學習興趣、肢體語言、評價體系五個方面入手，闡述了新課標背景下小學英語課堂教學效率提升策略。

一、課前認真備課，夯實高效課堂基礎

備課環節為課堂教學的首要環節。簡單來說，備課就是教師根據教材內容、教學大綱，明確哪些是重難點知識，制定科學可行的教學目標；根據學生的身心發展規律巧妙設計教學活動，使學生從被動學習轉變為主動學習，為其學有所獲打下堅實基礎。所以，想要提高小學英語課堂教學的效率，教師就需要認真備課。

例如，在教學《My friend》時，教師便可結合實際情況進行認真備課，確保教學活動得以順利開展，且使學生能夠明確哪些知識為重難點知識，形成一定的學習能力。在進行備課時，教師需要從以下三點入手。

首先，教師需要根據教學目標進行教學步驟的設計。教學目標是課堂教學的方向。只有科學可行的教學目標才可以使教學活動順利開展，才可以使學生有所收獲。所以，在進行《My friend》的相關知識的教授時，教師需要結合實際情況制定教學目標。第一，教師需要對教材內容進行深入挖掘，了解文章中蘊涵著怎樣的知識、信息、內容，哪些知識是重難點知識，哪些知識是基礎知識。第二，教師需要對教學大綱進行分析，從而制定科學可行的教學目標。就本課而言，教師可以制定的教學目標有：1．Can understand and speak “My friend is strong．He has short hair．” And can be used in real situations．2．Can listen，speak and read friends，long hair，short hair，strong，quiet，thin words and phrases．3．Be able to use some adjectives to describe your friends．在明確教學目標后，教師可以根據學生的情況進行教學步驟的巧妙設計，確保教學過程有趣而富有邏輯性，各環節之間能夠銜接自然、流暢。

其次，教師需要對教材內容進行分析，確保所有的環節圍繞教學重難點進行。就這部分知識而言，教師可以利用多媒體技術呈現一些不同膚色、不同高矮、不同發色的圖片，并對相關知識進行教學。在學生對單詞語法知識有了一定了解后，可以利用多媒體技術呈現相關場景，引導學生以小組的形式進行交流溝通。

再次，教師需要對教學環節進行精心設計，確保每個學生都能參與到教學活動中，并且在思考探究的同時，加深對知識的理解及掌握。第一，教師需要從課前的導入語、課中的過渡與點撥、學生的導語、課后的總結語幾個方面入手進行精心設計，確保學生能夠獲得一定啟發，并獲得重點服務。第二，教師需要將問題的設計重視起來，通過設置與學生的身心發展規律相符的問題，突出教學重難點，做到少而精的提問。第三，教師需要備好作業，實現作業的有效拓展延伸。這樣，既可以使學生快速理解知識、掌握知識、運用知識，也可以減輕學生的學習壓力及負擔。

由此可見，通過認真備課，可以為教學活動的順利開展提供保障，可以使學生充分參與到教學活動中，并充分提高小學英語課堂教學效率，推動學生的成長與發展。

二、確立學生本位，提升主動學習意識

隨著時代的發展，學生成了教學活動的主體。只有教師將學生的主體地位體現出來，才可以使學生在與他人的交流溝通中獲得一定的學習能力、傳授英語知識的魅力，從而更好地成長與發展［2］。因此，在新課標背景下，想要提升教學效率，教師就需要將發揮學生的主體地位這一方法利用起來。

首先，教師需要做到合理使用教學時間。因為課堂教學的時間有限，且任務相對較重，不僅要完成理論知識的教授，還需要對學生的各項能力進行培養，所以在開展教學活動時，教師需要根據實際情況對時間進行有效安排，確保學生可以真正參與到教學活動中，并在探究思考的同時，加深對知識的印象，形成一定的學習能力。例如，在教學《My friend》的相關知識時，教師可以在課堂開始時播放有關于“My friend”的動畫視頻，在充分集中學生注意力的同時，實現新單詞的有效教授。同時，遵循詞不離句的原則引入相關句型，使學生對相關語句有所了解，為學生接下來的學習打下堅實基礎。教完知識后，教師可以呈現相關視頻或引導學生自主編寫兒歌，使學生能夠在教學活動中獲得良好的學習習慣。

其次，教師需要將教學情景法利用起來，通過一些任務或問題引導學生進行不斷探究及思考，在充分體現學生主體地位的同時，使其獲得一定的學習興趣。例如，在教學《My friend》知識時，教師便可以根據相關知識與學生生活有著密切聯系的特點，進行生活化情景的創設，確保學生的生活經驗可以被喚起，使學生在與他人的互動中，真正理解知識、掌握知識。在開展課堂教學時，教師可以將喜羊羊與灰太狼的圖片呈現學生面前，并提出如下問題：“What is the relationship between sheep and goats? Do you have any friends? What’s your friend like?”這樣的問題與學生的生活有著密切聯系，且圖片可以刺激學生的感官，所以學生的注意力可以快速集中在課堂中，課堂氛圍會變得異常活躍。但是因為學生未接觸過相關知識，所以只能在教學活動中做到用中文與他人交流溝通。之后，教師可以順勢引入相關內容，并進行教授，學生就可以很快掌握單詞及語法。在學生掌握相關知識后，教師可以將多媒體技術利用起來提出一些有關于文本的問題，引導學生進行自主閱讀，學生便可以從被動學習轉變為主動學習，并通過探究思考，加深對文本的理解。

最后，教師需要為學生提供展現自己的機會。之所以強調開展以學生為主體的教學，是因為學生在教學活動中與他人進行深入交流及溝通可決定教學效果。例如，在教學《My friend》的相關知識時，教師便可以在完成相關知識的教授后，利用多媒體技術呈現一些有關于朋友，但是沒有聲音的視頻，引導學生一一進行配音。由于配音這一方式較為有趣，所以可以充分調動學生的學習積極性及主動性。此外，教師還可以結合實際情況開展角色扮演活動，使文章內容再現于課堂，帶給學生獨特的學習體驗及感悟。

由此可見，在小學英語課堂教學中發揮學生的主體地位，可以使其從被動學習轉變為主動學習，可以使學生獲得獨特的學習體驗，并在與他人的互動中加深對知識的印象，形成主動學習的意識和能力，從而取得理想的教學效果。

三、培養學習興趣，提升學生學習能力

興趣是學生學習動力的源泉，是學生迎難而上的基礎。所以在新課標背景下，想要提高課堂教學的效率，教師就需要將培養學生的興趣重視起來。

首先，教師可以通過多樣化的活動激發學生的學習興趣。隨著時代的發展，教學活動的形式呈現多樣化特征。不同的教學活動形式可以發揮出不同的效用，可以為學生帶來不同的體驗。所以，在開展教學活動時，教師需要將這一方式利用起來。例如，在教學《My family》的相關知識時，教師便可結合實際情況進行多樣化的活動設計。在課堂伊始，教師可以播放有關于家庭的歌曲，以此帶給學生聽覺刺激，將學生的注意力集中起來。隨后，教師可以引入《大頭兒子小頭爸爸》的動畫視頻，引入相關語句及單詞，為學生接下來的學習打下堅實基礎。隨后，教師可以提出一些問題，引導學生進行探究。由于這樣的教學活動較為生動有趣，且考慮到了學生的身心發展規律，所以可以輕而易舉地激發學生的學習興趣，使其由被動學習轉變為主動學習，進而提高教學效率及質量［3］。

其次，教師可以在教學活動中予以學生語言激勵，使學生在相關評價中獲得一定的學習自信。例如，在教學活動中，學生已經掌握了自己能力范圍內的知識，教師可以給予學生如下激勵：“Wow!You are so great! To be able to finish the task so quickly．Now there is still a little time，can you continue to challenge the next task?”如果學生沒有在規定時間內掌握自己能力范圍內的知識，教師可以給予學生如下激勵：It doesn’t matter．I believe you are just playing abnormally this time．You will finish the task better next time．Come on!在這種情況下，每個學生都可以獲得一定的情感體驗、情感反饋，所以會對教師產生依賴感，課堂氛圍也會更加和諧融洽，學生的學習效率自然就能有所提升。

由此可見，通過在教學活動中對學生的學習興趣進行培養，可以使其從被動學習轉變為主動學習，可以推動學生的思維發展，從而提高教學效率及質量。

四、運用肢體語言，構建和諧互動課堂

肢體語言的有效應用，可以使教學活動動態化，使學生充分參與到教學活動中。所以，在開展教學活動時，教師需要將肢體語言的應用重視起來。

例如，在進行字母教學時，教師就可以將肢體語言運用起來。因為字母相對抽象，直接讓學生進行背誦記憶會對其興趣造成影響，且教學效率與理想存在較大差異。在開展教學活動中，教師可以根據字母的特點進行肢體語言的設計，確保字母教學具有形象生動的特點，能夠將學生的學習積極性及主動性調動起來。此外，教師還可以根據學生的實際情況進行引導，使學生發揮自己的想象力進行肢體動作的設計。在這種情況下，學生可以快速有效地掌握字母知識。

在進行單詞詞組的教學時，教師可以根據不同單詞的特點進行肢體語言的設計，確保學生可以快速有效地進行記憶。例如，在教學《Car》時，教師可以將開車手握方向盤的動作利用起來，并帶領學生模仿這一動作，一邊做動作，一邊進行記憶。在這種情況下，學生可以快速有效地進行單詞學習。

由此可見，通過肢體語言的有效應用，可以使枯燥乏味的課堂教學變得形象有趣，可以對學生的各項能力進行有效培養，從而實現知識與能力的有效教育，充分提高教學效率。

另外，還要運用評價體系。科學有效的教學評價可以使學生更好地成長與發展。所以，在小學英語教學活動中，教師需要結合學生的身心發展規律、學習需求進行評價體系的建立，從而提高教學效果［4］。

例如，教師可以將競爭激勵評價利用起來。在進行《My friend》的相關知識教授時，教師可以設計一些任務，然后說出如下話語：Whoever can answer this question quickly and effectively will get a certain reward，and the student who raises his hand last needs to perform on the stage．在這種情況下，可以營造良好的競爭氛圍，使學生高度集中注意力，從而在潛移默化中提高教學效率。由此可見，通過評價體系的有效應用，可以使學生從被動學習轉變為主動學習，快速集中注意力，充分提高教學效率及質量。

總之，在新課程背景下，要提高小學英語課堂教學效率，教師需要遵循以學生為主體的原則，從不同角度入手進行活動設計，為學生提供更多的學習機會，讓學生能學、會學，從而獲得課堂教學效率的提升。