情境教學讓小學語文課堂更有魅力

☉張季雯

在教育教學創新發展的今天，學生的學習需求也在不斷地發生變化。尤其對于小學生來說，他們喜歡自由的學習氛圍，喜歡有趣的教學模式，而情境教學恰好可以滿足學生的學習需求。尤其是在小學語文教學中，通過構建豐富多彩的教學情境，可以帶給學生全方位的學習體驗，讓學生產生強烈的學習憧憬。因此，本文將以小學語文教學案例為基礎，對情境教學的具體運用策略進行深入討論。

一、仔細研讀文本，優化教學情境呈現方式

（一）創設豐富情境，讓情境教學貫穿教學環節

課堂教學環節主要涉及三部分，分別是導入、新授以及總結梳理。在現行的部編版小學語文教材中，編者為學生收錄了很多極具人文色彩和教育價值的文章。作為一名語文教師，在正式授課以前需要深入研究文本，思考教學環節中哪些部分適合進行情境創設，以此提高教學設計的有效性。當教師在教學環節中插入情境教學，可以有效增加學生的代入感，讓學生更容易沉浸在課堂教學氛圍中。具體來說，教師既可以利用文學語言、音樂、圖畫、攝影等重現文本情境，還可以借助師生互動展示與文本相關的情境。這樣可加速學生對知識的理解與吸收，還可以促進學生的德育認知［1］。

例如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，由于大多數小學生并不了解圓明園被毀滅的歷史事實，因此他們很難體會具有“萬園之園”美譽的圓明園究竟美到什么程度，也難以體會當時清政府的軟弱無能以及英法聯軍的殘暴野蠻行徑。當學生對這一切都毫無觸動的時候，內心自然不可能產生悲憤之情，也無法體會到“我輩當自強”的責任感和使命感。為了實現教學目標和德育目標，教師需要給學生創設豐富的情境。具體來說，教師首先向學生展示圓明園被焚毀的紀錄片，同時根據“大火燒了三天三夜”這一個信息點設計問題：“請同學們計算一下，三天總共多少個小時？多少分鐘？文章中還有一些表示時間的詞語，你對此有怎樣的想法和感受？”在此過程中，教師還可以向學生營造語言情境，讓學生思考：燒掉一處建筑需要多少分鐘？燒掉一幅字畫需要幾分鐘？其他的奇珍異寶、綾羅綢緞又是如何被焚毀的？當教師設計了這樣讓人心生悲憤的情境，此時就可以引導學生閱讀課文中的這一段話：“我國這一園林藝術的瑰寶……不可估量的損失。”學生才能真正感同身受，有所體會。在接下來的教學中，為了引導學生學習第三、四自然段，教師特意向學生展示了相關的歷史文物以及景物圖片，為學生創設圖片情境，引導學生誦讀文段，加強學生對文本的感受。在此期間，為加強學生對文本主旨的理解，教師可讓學生回顧文本課題“圓明園的毀滅”，思考作者為什么要濃墨重彩地描繪圓明園昔日的輝煌，作者究竟想表達什么？這是怎樣一種特殊的寫作手法？通過在教學環節中不斷設置適宜的情境，學生對圓明園的歷史價值和意義才能真正有所領會，對圓明園的毀滅才能產生深深的痛惜之情，深刻意識到自己肩上的責任，意識到作為一個中國人的責任，我們應當自強起來。

在上述案例中，教師在各個教學環節綜合運用了不同的教學情境。在導入環節，教師向學生展示了火燒圓明園的相關紀錄片，以此激發學生的情感共鳴。之后又用問題創設情境，讓學生展開深入思考，同時輔之以豐富的圖片，加強學生對文本的理解，以此實現高效閱讀教學。

（二）構建有效聯系，讓學生參與課堂互動

在語文教材中收錄的一些課文往往離學生的現實生活較遠，但這在無形中給學生提供了一些親近文本的機會，教師不妨為學生創設情境，讓學生通過想象和角色扮演的模式深入文本。通過這樣的方式，既可加強課堂的生動色彩，使學生與教師、文本有更多互動的機會，更可提高語文教學效果，讓學生感受到語文學習的樂趣。

例如，在教學《伯牙鼓琴》一課時，教師就可以采取多種情境呈現模式，給學生提供全新的學習體驗。具體來說，教師首先利用語言為學生營造氛圍：“漢陽江邊，伯牙和子期初遇，此時月色清涼如水，伯牙在古琴前席地而坐，胸有千壑，他輕輕撫弄著琴弦，子期靜靜聆聽。”此時，教師順勢為學生播放《高山流水》古琴曲，通過音樂引導學生入境，讓學生在音樂里靜靜遐想這樣一段跨越千古的知音相會。在樂曲播放完畢后，教師向學生提問：“在伯牙的琴聲里，你感受到了什么？你想象到了什么？”以此激發學生的想象，讓學生想象一下此時此刻自己的眼前看到了怎樣的山，怎樣的水。接下來，教師還可以組織角色扮演活動，讓學生扮演伯牙和子期，展現二人初會的場景。與此同時，教師還可以發揮學生的創造力，讓學生在文本內容的前提下設計二人的對話。通過情境的不斷渲染，巧妙引導學生閱讀文本，讓學生更容易體會子期與伯牙志趣相投的知音情誼。

在語文課堂教學中，教師可以通過多種情境呈現模式，讓學生理解那些看似遙遠的、脫離生活實際的文本，因為情境可以加強課堂的生動色彩，使學生對文本產生學習的憧憬和興趣，同時有助于強化學生對文本內涵的理解。

二、以學生為主體，創設具體的情境

（一）貼近學生生活，拉近學生與課堂的距離

在語文課堂教學中，教師為了提高教學效果，有時也需要讓教學內容貼近學生的生活。因為生活處處有風景，生活處處有語文，想要學好語文知識就離不開生活，尤其對小學生來說更是如此。當教師在課堂中引入生活元素，一定可以激發學生的學習興趣。對此，教師不妨為學生創設生活情境，讓學生感受語文學習的樂趣［2］。

例如，在教學《摔跤》一課時，教師就可以從生活化的角度執教。因為對于小學生來說，摔跤這種游戲并不陌生，在平時的體育課上，我們也經常看到孩子們扭在一起的場景。然而，因為這篇課文中本身富含大量連續性動作描寫以及比喻式動作短語，導致學生在閱讀過程中存在疑難問題，無法真正理解課文內容。此時，教師就可以結合學生的現實生活，向學生舉例講解或展示兩個學生扭在一起的視頻以及照片等，讓學生了解何謂“公雞鹐架”、何謂“虎勢兒一站”、何謂“冷絆子”等等。通過這樣的教學處理，學生是以直觀生動的方式理解課文內容，自然更容易感受到文本的趣味性。由此可見，遇到此類相對復雜的文本時，如果學生存在理解障礙，教師就可把生活中的一些真實例子搬到課堂中來，這樣既能提高教學效果，還契合學生好玩好動的性格特點，容易帶活整個課堂教學。

在語文授課環節，由于一些文本學生難以理解，有的作者的描述相對復雜，此時直接講述很難取得理想效果，因此教師不妨為學生設置生活情境，讓學生從生活的角度理解，自然會取得較好的教學成效。

（二）根據知識結構，助學生鏈接新的知識

對于小學生來說，尤其是中高年級的小學生，他們是具備一定的自主學習能力的，因此教師要相信學生的潛能，可通過情境教學助推學生自我發展。對此，教師需要明確學生的知識結構，并給學生提供充分的發展空間，讓學生在原有的知識基礎上實現拓展和提升。這意味著教師要在正式授課之前了解學生的實際情況，還需要觀察學生在情境教學中的種種表現，并以此為基礎組織學生的活動，以提升語文授課效果。

例如，在教學《祖父的園子》一課時，文本選自蕭紅的《呼蘭河傳》，雖然描繪的是園子的風景，其實展現的是作者對童年生活的一種懷念，對祖父的一種思念之情。而這些只要憑借問題情境和語言情境就可以幫助學生快速理解，甚至學生自己閱讀文本詞句都可以領悟到。但這樣一種教學主要基于學生原有的知識結構，很難讓學生產生新的知識鏈接。事實上，在教材中的閱讀鏈接部分，主要展現了《呼蘭河傳》最后一段話，教師不妨讓學生讀一讀這段話，再結合文本內容談談自己的想法。為了幫助學生理解這一段話，讓學生形成全新的感悟，就需要引導學生了解作者蕭紅的生平經歷，這對大部分學生而言是陌生的。但是對于小學生來說，他們本身具備一定的搜集以及處理信息的能力，教師可結合學生現有的語文基礎，通過構建語言情境及學生課前搜集的相關資料，讓學生了解蕭紅這一生的經歷；同時，再次回顧蕭紅在祖父園子中度過的那段愉快、輕松、自由的生活，就會讓學生體會到《呼蘭河傳》這部作品中的悲劇色彩，可以有效拓展學生的知識水平，使學生掌握更多的語文知識。

很多教師在創設情境時，常常舍本逐末，忘記了創設情境的目的是幫助學生理解知識，尤其對于中高年級的小學生來說更是如此。教師應將情境創設作為手段，幫助學生走出知識的“舒適區”，拓展更多的知識版圖，這樣才能提高學生的現有發展水平。

三、開發教學資源，增強情境創設藝術

（一）開發跨學科資源，拓寬情境知識領域

根據語文課程標準中的提示，教師在授課環節應擺脫傳統的教學視野，著重于跨學科學習，積極聯系其他學科內容，提高學生的知識素養。因此，在小學語文課堂中，教師在創設情境時不妨運用跨學科資源，從其他學科的視野進行語文授課，將語文內容和其他學科知識相鏈接，凸顯語文語境。例如，教師可將數學、自然科學、美術、音樂、體育等學科內容融入情境之中，以此彰顯語文課堂的生動性，讓情境教學更有趣［3］。

例如，在教學《草原》一課時，教師就可以引入其他學科知識，或從其他學科的角度進行授課，以此豐富語文課堂教學，為學生創設不一樣的情境。例如在教學一開始，教師可以為學生引入音樂資源，向學生播放騰格爾的《天堂》、旺姆的《大草原小情歌》等歌曲，讓學生從音樂的角度感受草原風光的美好。接下來，教師又可以向學生引入地理方面的知識，引導學生了解草原的具體位置以及相關的人文地理知識。除此以外，教師還可以從美術的角度授課，讓學生畫一畫自己心目中的大草原。通過教師引入的這些不同學科知識，既可吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，更可促使學生形成全方位的學習視野，有利于提高語文閱讀教學效果。

案例中，教師從其他學科的角度進行情境創設，充分彰顯跨學科資源的優勢。在運用這些資源時，教師一定要注意跨學科知識的科學性，不能只是單純為了引用而引用，一定要深入了解相關的學科知識，語文教學情境才會帶給學生積極的影響。

（二）利用互聯網資源，豐富情境展現形式

在信息技術時代，互聯網資源更為豐富開放，這對傳統授課形式是一種顛覆，也為語文情境教學提供了便利。在語文課堂教學中，教師可充分運用信息技術，通過展示圖片、動畫、音樂、視頻等形式重現文本內容，以此調動學生的課堂積極性，活躍課堂氣氛。近些年，微課以內容精簡、時間短等特點逐漸引起一線教育者的關注，教師不妨根據學生的興趣以及文本內容，借助微課實現情境教學。一方面，教師可以構建屬于自己的情境資源庫，同時以科學的方式歸納以及梳理情境資源，便于日后的教學使用；另一方面，教師要不斷提高自己的信息技術運用能力，采用多種軟件制作電子課件以及視頻，以此提高微課的教學效果。

例如，在教學《宇宙生命之謎》一課時，這節課主要探討的是“地球之外是否有其他生命存在”這一重要課題，為的是激發學生探索科學的熱情。如果只靠教材中的內容遠遠不夠，因此教師利用互聯網搜集了一些相關的紀錄片，并將其中的精華內容剪輯成微課，讓學生知道水星、木星、土星等行星為何不具備生命誕生的條件，同時向學生展示了火星上存在生命體的可能性以及一些科學的猜測。通過教師精心制作的微課，學生一方面增長了天文學方面的知識，另一方面也產生了探索宇宙的熱情。而且，在微課渲染的情境中，學生圍繞文本展開探索和猜測，紛紛提出自己的見解。通過這樣的授課形式，可有效激發學生對知識的探索欲，讓學生的學習體驗處于最佳狀態。

創設情境需要講究方式方法。例如，運用信息技術創設情境，就可以實現良好的教學效果，特別是微課這一教學形式的運用，可有效改變課堂沉悶的氛圍，拓展課堂的容量，讓學生輕松感受語文的樂趣。

綜上所述，隨著新課改深化，在小學語文教學中創設情境，有利于調動學生的好奇心，豐富學生的體驗，陶冶學生的心靈，張揚學生的個性。另外，創設情境的模式多種多樣，教師可采取科學化的方式創設情境，以此提升語文課堂的魅力。