“雙減”背景下小學英語作業分層設計策略探尋

☉朱凌云

在傳統應試教育中，帶給了學生過重的課業負擔與壓力。布置大量重復性的作業，剝奪了學生娛樂甚至是睡眠時間，影響了學生的健康成長。作業是教學過程中極為重要的環節，既可加深學生對知識的印象，更可作為課堂教學的補充與延續。同時也有利于教師了解學生知識掌握的情況，并借此對自身教學模式進行優化與改善。在“雙減”背景下，小學英語教師要對作業進行有效分層，保證作業布置的高效性，降低學生的學習負擔，有利于學生英語素養的提升。

一、常態化設置分層作業

（一）隱性分層，提高學生自信

在小學英語教學中，教師在對作業進行分層設計時，會被學生誤以為區別對待，或對自己貼上某種標簽，這將會導致心理極度敏感的學生產生自卑感。因此，教師應在布置層次性作業時，標記為不同的作業分值，推動學生不斷對低階作業進行突破，對高階作業努力完成。教師要將學生作為主體，對作業展開分層設計，抓住學生強烈的好勝心理，推動學生主動投入到作業完成中［1］。

例如，教學小學英語三年級下冊Unit6《What time is it?》后，教師可根據學生實際學習情況，從課堂知識的擴充及鞏固角度對作業進行分層設計。這樣既需要為學生布置基礎的教學知識鞏固的作業，又需要為學生布置符合學生最近發展的作業，從而提升學生的學習能力。教師應保證分層作業設計的多樣化，推動每一名學生都可以根據自身能力，有重點有選擇地對英語作業進行有效完成。對于學習能力較弱的學生而言，可以完成一些基本詞匯的拼寫與語法應用；對于學習能力一般的學生，可以選擇利用基本詞匯創編語句或段落，對自身能力進行拔高，對知識進行拓展延伸；對于學習能力較好的學生而言，則可在鞏固上述詞匯的基礎上，編寫英語文章或編制課堂活動劇本，從而提升自身英語核心素養。

隱性分層作業的設計，可以最大程度地激發學生完成作業的積極性，提高學生的學習驅動力，推動分層作業常態化開展。在此過程中，教師可以適當地加入加分性質的作業，深入挖掘學生潛能，激發學生的好勝心，提高學生的學習品質，培養學生良好的英語思維。

（二）數量分層，降低學生壓力

小學英語教師在對作業進行分層設計時，應注意學生作業的數量，避免為學生布置過于繁重的英語作業，剝奪學生睡眠及娛樂的時間；避免學生對英語課程學習失去熱情，干擾學生正常的學習發展。在課堂教學過程中，教師可以根據學生的實際學習情況，為學生提供必做和選做兩種作業類型。同時，教師在布置作業時，應與家長進行充分溝通，適當減少家庭作業數量，幫助學生根據自身作業完成情況及課后時間，自由選擇作業完成的數量，減輕學生繁重的學習壓力，保證作業完成的高效性。

例如，教學小學英語六年級下冊Unit7《Summer holiday plans》時，教師可以將作業數量進行有效分層，讓學生在課后有限的時間內高效完成作業，鞏固課堂所學知識，提高學生的英語能力。教師需要為學生布置必做類型的英語作業，讓學生掌握本單元重點詞匯，讓學生可以對單詞進行正確發音以及拼讀，并掌握“I will go to…”的重點句型。在此基礎上，教師還可以為學生布置可選的作業板塊，讓學生依據實際作業完成時間，決定是否可以依據重點句型及詞匯寫一篇英文小練筆，并額外閱讀一篇英語課外文章，增強學生的口語表達能力和英語寫作能力。將英語作業依照數量進行分層，可以提高學生學習的驅動力，幫助學生對自身業余時間進行規劃，培養學生良好的學習習慣。

通過必做以及選做兩種作業板塊的應用，可以有效落實“雙減”政策，減輕學生的學習壓力，利于學生英語能力的提高，保證學生學習的高效性。同時，教師也可以根據學生作業的完成情況獲得良好的反饋，并對作業布置形式進行優化，推動師生雙方共同發展，共同進步。

（三）形式分層，鍛煉學生思維

在“雙減”政策背景下，小學英語教師對作業開展分層設計時，不僅要幫助學生掌握基礎理論知識，還需要開展多樣化的教學模式，激發學生學習英語知識、完成英語作業的興趣，提高學生知識的應用水平，推動學生健康、全面發展。因此，教師要對作業形式進行分層，可以采用實踐與理論相結合的策略，避免為學生布置過于繁重、重復且機械的英語作業，讓學生可以充分體會到學習的樂趣。這樣有利于“雙減”政策的有效落實，提高學生的核心素養，奠定學生理論基礎知識，增強學生的口語表達能力、閱讀能力以及寫作能力［2］。

例如，教學小學英語六年級上冊Unit5《Signs》時，教師便對作業形式進行分層設計，幫助學生完成不同種類的英語作業，推動學生全面發展，激發學生完成作業的興趣。教師為學生布置單詞背誦及默寫的作業，詞匯是學生學習英語課程的基礎，學生掌握了大量詞匯，才可以提高閱讀與寫作能力。抄寫作業雖然具有一定程度的機械性，有些單調乏味，但卻可以顯著增強學生的記憶力，幫助學生熟練掌握詞匯的發音及拼寫。當學生完成書面作業后，教師為學生布置實踐作業，增添作業的趣味性，避免學生對作業產生枯燥乏味的感覺。教師讓學生在家長的陪同下，對日常生活中常見的標識語進行學習，并進行拍照記錄，在課堂上用英語對標識的意義進行描述。

根據小學生年齡特點，多樣化作業的形式較為新奇，可以快速吸引學生的目光。這樣既可以幫助學生鞏固課堂所掌握的英語知識，提高學生知識應用能力，又可以為課堂教學起到拓展與補充的作用，在一定程度上減輕學生的心理及課業壓力。

二、精準性設計分層作業

（一）目標分層，保證學習效率

在小學英語教師設計分層作業的過程中，還可以定期曬一曬學生學習任務完成的情況。按照學生實際學習能力，定一定學生日后的學習目標，營造良好的競爭氛圍，激發學生學習好勝心，促使學生更好更快完成教學目標。由于每個學生的理解與學習能力存在一定的差異，相同的英語作業內容，不同的學生可能會感到具有不同的難度。面對此種現象，教師應注重因材施教，結合學生心理特征與學習能力開展作業目標分層，將作業與學生實際情況相結合，確保英語作業的有效性［3］。

例如，在小學英語五年級下冊Unit8《Birthdays》教學時，教師將課堂教學目標進行細化，從詞匯、句法、語法、讀音等多個角度展開英語作業。雖然提出相同的作業內容，但依據教學目標的不同，教師提出不同的完成要求。教師讓學習能力較弱的學生，在模仿教材的基礎上對重點句型或段落進行仿寫，幫助學生掌握句型與詞匯的正確運用；讓學習能力一般的學生，利用本單元的重點句型進行創新寫作；讓學習能力較強的學生根據此次單元的句型以及詞匯，創作一篇英語作文。在作業完成過程中，教師既需要鼓勵學生自主積極地完成作業，又要讓學生之間互相幫助，提高作業完成的效率與質量，增強英語學習效能。

依照學習的目標，對英語作業進行分層，可以有效實現個性化差異教學，促使班級所有學生皆可通過完成英語作業有所收獲，保證課堂教學成效。這樣既可以提高學生的認知能力，滿足學生的學習需求，還可以增強學生的學習動力，保證作業的完成質量。

（二）難度分層，彰顯主體地位

在“雙減”政策下，為了減輕學生的身體及學業負擔，除了對作業的數量進行分層設計外，教師還需要對作業的難度進行分層設計。由于每一名學生自身英語能力及學習基礎不同，在作業完成過程中遇到的作業難度也有所不同。因此，教師要針對學生之間存在的個性化差異設置不同難度的作業，設計讓所有學生跳一跳就可以夠得到的英語作業，落實學生在英語課堂中的主體地位，真正實現因材施教，讓所有學生在作業完成中，都可以體會到收獲知識的喜悅。

例如，教學小學英語五年級上冊Unit4《Hobbies》時，教師分別設計ABC 三個難度的作業，讓學生自由進行小組合作，完成作業。A 級別作業是讓學生在小組中選擇重點英語詞匯，與小組成員自由完成對話；B 級別作業是讓學生根據學習小組中A 級別作業的對話內容，進行寫作；C 級別作業是讓小組成員在小組內部講解個人愛好，并用英語對小組成員的興趣愛好進行描述。當小組成員完成這些作業后，教師可以給予作業完成優秀的小組一定的物質或精神獎勵，并邀請他們到講臺上演示小組對話的內容。

將學生進行分組，使其完成帶有難度的分層英語作業，可以提高學生完成作業的質量，營造和諧的學習氛圍。通過小組成員之間的互相幫助，可以加快能力較弱學生的學習進步，縮小生生之間的學習差距，有利于打造高效的英語課堂。

三、有效性開展分層作業

（一）評價分層，推動個性發展

科學有效的評價，也是英語作業分層設計的關鍵組成環節，在對小學英語作業分層設計時，教師還要注重評價分層，對學生完成作業的情況進行匯總與評價。教師要應用多樣化的評價形式，結合階段性評價、實時性評價及結果性評價等多種評價手段，推動學生穩健發展。需要針對不同難度的作業、不同層次學生完成作業的情況開展差異性評價。開展作業分層評價，并非為了對學生進行甄選，而是為了更好地了解學生學習實際情況，有針對性地對教學模式及教學策略進行優化完善［4］。

例如，教學小學英語四年級上冊Unit4《I can play basketball》時，教師提前為學生布置開放性寫作作業：利用本單元的重點句型“I can…”，完成任意字數的英文作文。此種作業形式既可以充分挖掘學生的英語潛能，還可以讓學生依據自身能力完成作業，提高學生的學習自信心。

分層評價是另一種形式的公平公正，其并不是將學生進行橫向對比，而是根據縱向發展進行評價。對于學習能力較弱的學生而言，只要其語法表達沒有過多錯誤即可；對于學習能力一般的學生而言，教師應以其表達較為流暢、通順為評價要求；對于學習能力較強的學生而言，教師則應以寫作的創新性為評價要求。

英語教師在作業設計時，需要考慮評價具有的激勵功效，分層英語作業評價的設置，不僅可以強化學生對課堂知識的記憶，提高學生的應用能力，還可以拓展學生英語知識，保證作業完成的效果，呵護學生的自尊心，提高學生完成英語作業的興趣。

（二）家校合作，創新分層形式

家庭作業是家庭與英語課堂進行連接的紐帶。在“雙減”政策下，教師要大力開展家校合作，一同對英語作業進行分層設計。教師需要與家長及時進行交流溝通，幫助家長了解教學進度及學生的學習情況，并以此為準則，對作業分層進行設計，讓家長也一同參與到學生的英語學習之中，強化課堂教學的效果，開展層次化英語家庭作業。家校合力可以為學生搭建完善的知識體系，幫助學生將知識由點串聯成線，激發學生的學習欲望，培養學生具有清晰縝密的英語邏輯思維。

例如，教學小學英語四年級下Unit5《Seasons》時，教師首先與家長進行深入溝通，一同了解學生的英語基礎能力，并制定與學生知識水平相匹配的家庭作業活動方案，對家庭英語作業進行分層設計。教師可以讓家長帶領學生一同開展戶外活動，并根據學生的基礎能力，分別讓學生根據游玩活動進行詞匯的拼讀與背誦；根據游玩詞匯寫一句完整的句子；以及根據游玩內容，寫一篇英語作文等三個不同層次的家庭作業，讓家長進行監督完成。在家庭作業完成過程中，課外實踐活動的開展，可以有效減輕學生的學習負擔，融洽學生與家長之間的關系，推動學生健康全面發展。

將家庭英語作業進行分層，是一種新型的作業形式，可以快速吸引學生的目光，在潛移默化中幫助學生鞏固英語知識。英語作業分層設計，可以真正實現個性化分層，充分發揮家庭作業對英語教育的優勢，提升學生學科素養。

小學英語教師在“雙減”政策下，要對作業進行分層設計，提高作業設計的質量，端正學生完成作業的態度，滿足學生在學習中的差異性、個性化需求，進一步提升學生的英語核心素養。