踐行新課標理念打造魅力美術課堂

☉蘇 舒

隨著素質教育的逐步深化與推廣，越來越多的小學課堂開始注重美的教育，關注學生的全面發展。小學教學不再僅是應試教育的一個環節，小學教師的教學工作重點將逐步轉移至發展學生的綜合素質。美術這一課程能夠提升學生審美能力，間接促進學校培育德智體美勞全面發展的學生的辦學目標。

一、緊跟新課標理念，更新美術教育思維

（一）明確目標，設置課程

2022 年版小學美術新課程標準設置目的是以小學生為主要核心，發揮學生的主觀能動性，參與學習過程，學習欣賞美的方式，學習美術語言的表達方式。在此過程中，學校要提供優質的教學資源，優化教師團隊，引進新式教具（如人體雕塑、克萊姆黏土等），將新課標教材中的規定科目與新課程方式融合，設置學校特色課程。而作為老師，在教學過程中，要充分利用資源，激發學生對于美的思考力。小學生的思維尚處于啟蒙階段，對一切事物充滿好奇心。教師可以利用這個優勢，設置一個既傳達正確價值觀、人生觀，又講述世界美麗新事物的魅力美術課堂［1］。

例如，在學習三年級下冊美術課《曲曲直直》時，可以運用黏土、紙板、畫筆等形式表示事物的曲直狀態。在小學生通過視覺、觸覺初步感知曲直的不同后，可以直接帶領學生去操場觀察學校池塘水波紋、學校教學樓整體外形等生活中實際存在的曲直現象，并且讓學生當場按照曲線事物、直線事物進行分組，分頭出發尋找校園內的曲線與直線。在此過程中，教師不但需要解答學生的疑問，也應及時關注學生的安全。在10 ～15 分鐘后，將學生集合完畢，清點人數后分組展示成果，比較曲線與直線哪一小組的收集數量多，并對該小組進行適當的獎勵。分發獎勵后，可向學生提問：尋找的過程中遇到的困難有哪些？最終是否解決？借此引出事物發展“道路是曲折的”這一哲學話題，但不要深入討論，能夠使學生理解完成任務中遇見的困難與曲線這一概念的相似性即可，鼓勵每位學生積極面對生活和學習中的“曲線”，挑戰困難，追求目標。

小學美術課程不但是對學生美學思維的培養，也是為了在學習美術的過程中發展學生綜合素質，逐漸培養學生正確的人生觀、世界觀以及價值觀，形成初步的學習方式，提高個人美的欣賞水平，讓學生真正地發現美、理解美、欣賞美。

（二）緊跟標準，開發資源

2022 年版新課標對標準這個維度進行詳細說明，將學習領域分成四個部分——“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”與“綜合·探索”，將九年義務教育分成四個學習過程——第一階段：1 ～2 年級；第二階段：3 ～4 年級；第三階段：5 ～6年級；第四階段：7 ～9 年級。這些不同的學習領域與學習階段需要設置不同內容的課程，完成不同的教學目的。教師需要緊跟標準制定課時、課件，充分利用學校提供資源與課外收集的相關材料，提高每一學齡段學生不同層面的藝術水平［2］。

例如，針對3 ～6 年級學生，學習“欣賞·評述”這一領域相應的標準課程時，可進行課程串聯，融會貫通。從三年級下冊美術課本中的《曲曲直直》到四年級上冊《生活中的線條》、五年級下冊《形的魅力》《形體的組合》，都是對于美學中線條這一要素圖片進行欣賞與學習。針對三年級與四年級學生，課程中應讓學生用口頭語言，直接敘述他們對于線條這種美學要素的直觀感受，并在課堂中運用視頻、圖片等形式，展示有關于線條這一要素的美學作品。欣賞作品后，以小組或個人的形式進行思考與討論，在過程中觀察學生是否有欣賞美學的基礎，為之后的藝術欣賞打下基礎。針對五六年級學生，在課堂上學習關于“形”這一概念的相關知識后，在藝術欣賞與評析的環節，應引導學生運用美術術語敘述個人感受，學生在舉例生活中出現圖形有哪些時，敘述語言中應出現“幾何形”“不規則形”等專業美術用語。教師也可以在《形體的組合》這一課中通過學校的立體模型長方體、圓柱等進行簡單拼接展示，建立學生基本的形體意識。

新課標針對每一學齡段學生設計不同領域課程，讓不同階段的學生都能從多方面領悟與欣賞藝術的魅力。在此過程中，結合學校提供的現有資源向學生分享更多中外藝術作品，逐步提高學生運用美術語言表達個人感受的能力，提升學生對于美的欣賞能力。

二、建立互動課堂，挖掘學生潛力

（一）引導學習，分享為主

傳統的教育模式往往集中于教師的單方面知識“灌溉”，學生被動接受知識，轉換效果無從得知，學生對于美的欣賞能力可以得到一定程度的提高，但賞析和評論美的能力基本得不到有效提升。教師在課堂中的角色應該從“輸出”逐漸轉變為“分享”。教師應該帶領學生收集中外古今素材，進入大自然，聆聽學生美學感受，組織學生積極討論，將課堂結構從“你問我答”變成“百家爭鳴”。這樣，整體氛圍、節奏將更加輕松有趣，學生從被動接受美術知識到主動學習美術知識，其積極性也勢必大幅度提高。

在四年級下冊美術課程中關于色彩知識的學習中，教師可以將《色彩的明與暗》《色彩的漸變》《色彩的情感》進行整體融合，在課堂上展示色彩不同狀態后，引導學生主動思考生活中色彩的不同狀態有哪些？并且可以布置課堂作業——將感受到的不同形式的色彩運用水彩筆、油畫棒、彩色卡紙等方式進行展示。學生完成作業的過程中，教師切記不可以干涉學生的想法與創意，讓學生充分發揮個人主觀能動性，展示自己對于色彩的理解。

美術是沒有欣賞門檻的藝術，教師不應僅是單方面灌輸自己的知識與經驗。美術不同于語文、數學等學科，沒有嚴格的教學任務，所以教師的課堂角色更應該是氛圍的創設者，輔助學生鑒賞美學作品，引導學生主動欣賞美學，提升美術評析能力。

（二）傾聽意見，改善氛圍

美術學習是具有包容性的學習過程。在此過程中，教師的想法不再是課堂中的唯一標準，學生的想法與觀點需要得到足夠的重視。雖然小學生已經進入學齡階段，但對于學生來說，枯燥的美學知識會抹殺好奇心，降低學習興趣和動力。如何改善這種狀況？作為教師，不僅應該在課堂中只是輸出自己的意見，更應積極聽取學生意見。學生才是課堂的“主人公”，讓學生發揮自身創造力，積極主動地表達對美的理解是這種課程設計的目的。這種方式既突出美術學習中學生的重要性，也可改變死板沉悶的教學氛圍。將課堂氛圍變得積極快樂、妙趣橫生，是美術教師的使命與責任。首先最該做的就是收集學生對于美術教學的意見，根據意見設置不同的教學環節，才能改善傳統學習氛圍，充分調動學生的學習興趣，從課堂學習中獲得知識和審美能力。

例如，學習美術四年級下冊《我畫的動漫形象》這一課時，教師提前在上一課時末尾為大家留下懸念，并可制作簡單的問卷（以問卷星的形式），通過班級群收集學生關于《我畫的動漫形象》一課的課程形式意見。問卷問題可從“你喜歡動漫人物嗎？你最喜歡的動漫人物有哪些？你想對哪些動漫人物進行二次創作？”等選擇題形式，來設置該課時的具體內容。在正式的課堂環境中，根據學生問卷結果選擇一至兩個動漫人物播放視頻，并在播放的過程中根據視頻內容進行動漫人物構成講解，在快樂、輕松的氛圍中學習新的美術知識。這是一種學生與老師喜聞樂見的授課形式。這種形式可活躍課堂氛圍，在寓教于樂的過程中，學生收獲快樂與知識，教師獲得教學成就感。

（三）挖掘潛力，共同成長

美術教師可以充分利用學生的潛力，從美學的角度啟發學生愛好與特長，可以最大程度上提升學生對于美術的認識，激發學生的想象力與創造力。新課標中明確指出：“美術課程具有人文性質。”學校的美術教育是非商業化的，是體現生活中人情味的教育形式。這種人文關懷不僅針對學生，也作用于小學美術教師身上。在教學的過程中，教師受到美的感染，提升自身對于美的理解，與學生共同成長。

在六年級下冊美術課《我設計服裝》教學過程中，教師可在講解服裝構成與色彩搭配的基礎上，為學生們布置一項作業：為最喜愛的人做一件簡單的衣服，衣服不限材質、不限款式，能夠表達個人對他（她）的心意。作業上交時間是畢業當天，作為小學生涯每位學生送給自己與對方的禮物。而美術教師也可以發揮自己的特長參與到這項特殊的作業中，為每一位學生上交的服裝作業進行拍攝記錄，將學生的最后一個美術作業留在學齡時代的美好記憶之中。六年級的服裝美術作業制作過程中，能夠激發學生對于美的創造力，發掘部分學生的設計潛力。教師在記錄學生作業的過程中，其實是與學生一同學習及進步，將學生時代的美好時光和自己的青春用一種特殊的方式留存在記憶中。

人的潛力是無窮的。學習美術的意義之一就是挖掘人的潛力并培養其不斷發展，讓一個微弱的點變大變亮。在它變亮的過程中，教師與學生共同進步成長，相互影響，為對方的人生增添幸福美好的回憶，間接促進并成就彼此的人生。

三、構建知識體系，提高學習效果

（一）綜合學習，全面提高

當今時代是一個數字信息化的時代，知識獲取的途徑、美術學習的過程不能僅停留在書面上。美術教學也應遵循同樣的原理。美術的常規展示形式有繪畫、雕塑、攝影等，但還有一種美術表達形式是容易被人忽略——電子繪畫。此種形式當前常用于視覺設計、網頁排版、視頻剪輯等與電子設備關聯的工作。對于小學生來說，不需要學習過于復雜的電子美術方式，了解電子繪畫的基本原理，懂得基礎美術繪畫操作，能對電子設計產生興趣就是有成果的美術教育。

例如學習小學美術三年級下冊《電腦美術“噴筆”畫畫》這一課時，教師可以運用學校的信息技術操作室，為同學們直接演示計算機中“畫板-填充”這一功能。可不局限于“畫板”這一個常規畫板軟件，有條件的情況下可以通過PS、AIp 等圖像處理軟件展示電腦一鍵填充的魅力。在學生初步了解電腦操作步驟后，教師可以選擇學生喜愛的無填充顏色圖片交給學生，由學生操作計算機進行圖片填充，過程仍然遵循自主喜好的原則，每個學生都可以自己尋找“畫板-填充”中不同顏色的搭配，激發個人對于計算機繪畫的興趣，為今后計算機繪畫打下良好基礎。

美術的形式多種多樣，僅依靠傳統紙質圖畫不能滿足世界對于美術發展的需求。教師需要做的就是引導學生綜合學習各種展示美術的形式，激發學生學習計算機美術的興趣，全面提高學生對于美術學習的意愿，提升學生的藝術美感。

（二）課外教材，豐富知識

美術是一門欣賞藝術。小學生通過欣賞優秀的美學作品，可以開闊眼界，領略祖國大好河山的秀麗雄壯，體驗古今中外不同藝術的絢麗多彩與獨特魅力，豐富自己的精神世界，對未來產生美好的向往，為自己的未來持之以恒地去奮斗。當然，小學美術新課標教育同樣也鼓勵學生以游玩、參觀等形式，豐富個人美學知識，開闊眼界。

現今，各個中小學都設置圖書室或教室圖書角，甚至也有中小學建立圖書館。但是大部分學校并未引進提高小學生審美的書籍，更多偏向于文學名著與推理益智類書籍。五年級下冊美術課本中《珍愛國寶——古代的青銅藝術》是一節藝術賞析課，課本知識內容有限，不能完全展示古青銅國寶的全部魅力，但是市面上發行的相關書籍對國寶的介紹是完整、系統、全面的。學生的課外時間，理應有一部分屬于美術。美術教師可以通過美術課的課堂時間加強學生對于美學書籍的閱讀頻率，同時與學生所在班級的班主任老師協商，在班級圖書角添加一部分與美術課程相關的課外讀物，包括但不限于文物鑒賞、計算機美術等。

小學生正是對事物充滿好奇心的階段，掌握好這個黃金時期，可以大幅度提升學生學習美術的興趣，豐富個人知識體系，逐漸形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。在今后的美術學習過程中，學生才會養成良好的審美意識及審美能力。

綜上所述，學生學習美術是一個美感培養的過程。其需要從學校、教師、學生三方面進行努力，并緊跟新課標步伐，制定因地制宜、符合學生發展的美術教育方式，才能最終實現“踐行新課標理念，打造魅力美術課堂”這一目標。