激活興趣 構建快樂體育課堂

☉王燕梅

隨著教育事業的不斷發展，現代教育體系越來越重視體育課程在學生成長發育過程中的重要作用。相較于從前，體育課堂的硬件、軟件設施都有了很大的提升。基于這一有利教學背景，旨在尊重學生發展天性、迎合學生學習興趣的快樂體育教學理念便應運而生。為了讓快樂體育教學理念在小學體育課堂落地生根，教師要積極發揮自身的組織能力，在激活學生學習興趣的基礎上引導學生自主參與體育鍛煉活動。

一、轉變思想，實現師生角色互換

（一）革新理念，重視體育學科作用

當前，快樂體育教學理念的提出，讓學生在課堂鍛煉中積極參與、快樂學習成為現代體育教學的發展趨勢。受傳統教學理念的影響，在相當長的時間內體育課程作為一項輔助課程不受重視，課程時間、教學場地和教學器材等方面大都得不到有效保證，在一定程度上阻礙了教學的順利開展。小學體育教師必須重新審視體育課程的重要作用，從思想和行動上切實落實“快樂體育”教學要求，在提升學生參與興趣的基礎上實現快樂體育課堂的構建［1］。

以籃球教學為例。籃球運動集娛樂性、教育性、鍛煉性于一體，對于小學生的成長發育無疑具有重要作用。作為一項競技性的體育項目，學生在開展籃球對抗訓練的過程中難免會出現肢體沖撞。為了保證學生在課堂訓練過程中的安全性，傳統的體育教學活動往往按部就班，教師僅僅通過基礎訓練、對抗訓練等方式，草草完成教學任務。由于缺乏對于學生運動興趣的考量，導致整體鍛煉活動較為單調，體育課程也沒有發揮出應有的作用。為了能夠在教學過程中進一步落實快樂體育思想，教師可以在運球訓練時引入音樂游戲的運動元素，讓學生分小組圍成一圈，根據音樂的啟停開展運球訓練。當音樂響起，學生依次進行傳球運動；當音樂結束，最后一個拿到球的學生立即停止傳球活動。通過這種韻律十足的傳球訓練，傳統的訓練模式被顛覆，學生在充滿趣味的體育游戲中完成了體育鍛煉活動。

將快樂體育課堂引入到小學體育教育，可激發學生的活力，促進其身體的協調發展。快樂體育課堂教學順利推進的前提是在尊重小學生發展特點的基礎上實現寓教于樂。為了達到這一教學目標，教師要轉變思想觀念、積極探索教學技巧，真正發揮快樂體育課堂教學的實效性，推動小學體育教學發展。

（二）角色互換，重樹學生主體地位

隨著教學理念的不斷革新，學生在教學活動中的真實體驗越來越受到人們關注。作為快樂體育課堂的重要參與者，教師要切實轉變教學觀念，將學生放在課堂的主體地位，及時了解學生所喜愛的鍛煉形式和興趣愛好，從而更有針對性地組織體育鍛煉活動。值得注意的是，由于小學生的運動能力相對較差，在面對陌生的體育訓練時學生往往會產生退縮情緒，不愿參與教學互動。教師要充分認識到學生的心理發展規律，鼓勵學生大膽表現自己，讓學生真正成為課堂的主人［2］。

以《攀巖》教學活動為例。隨著現代信息技術的不斷發展，小學生接觸到的各類信息更為先進，也更加愿意通過個性化的體育活動張揚自身個性。而作為一種新興的時尚運動，攀巖運動與學生追求新奇、張揚個性的心理特征不謀而合。在開展攀巖訓練的過程中，為了增強攀巖活動的趣味性，讓學生主動加入活動互動，教師可以從訓練場景上對攀巖賽道加以改進。小學生對于色彩艷麗的場景充滿興趣，教師在進行場地設計的過程中可以將攀巖賽道設計成彩虹塔，并在不同的高度設置觀景臺，在攀登的過程中，讓學生能夠感受到不同高度下的視覺體驗。此外，為了讓學生能夠更好地提升攀巖興趣，教師可以帶領學生觀摩專業攀巖隊伍的競技表演，讓學生真正了解到攀巖運動的競技魅力。

學生作為體育教學活動的重要參與者，其課堂互動體驗越來越受到人們重視。為了讓學生能夠真正體驗到體育課程的獨特魅力，教師要尊重學生的主體地位，從學生的發展需求和個性喜好出發，制定符合學生興趣特點的教學活動，促進其運動水平的進一步提高。

二、革新手段，實現體育教學多樣發展

（一）創設情景，激活體育課堂活力

因受到年齡條件的限制，小學生的運動能力相對有限，呆板的體育課堂教學氛圍，在一定程度上阻礙了快樂體育課堂的活動進程。隨著快樂教學理念與體育課堂教學活動的不斷融合，學生能夠主動參與課堂互動成為快樂體育課堂的首要任務。因此，為了使學生更樂意參與鍛煉，提高學生的學習興趣意義重大［3］。在學生生涯，從小學、初中、高中乃至大學都有體育學科的設置，教師要積極探索有效途徑，通過構建合理的情景模式激發學生的學習熱情。

以投擲項目教學為例。為了讓學生在投擲項目中取得較好的運動成績，傳統的體育教學活動往往側重于學生投擲技巧、投擲動作規范性的教學鍛煉。為了讓教學活動更具趣味性，教師應在課堂教學過程中創設適當的教學情境，增強課堂的互動性。在課程導入階段，由于學生初次接觸到投擲項目，教師可以利用多媒體教學設備播放與投擲相關的影片，例如《投彈手》讓學生大致了解投擲的具體含義，讓學生對投擲項目產生一定的學習興趣；在進行投擲練習的過程中，為了讓運動過程更具趣味性，教師可以在投擲訓練場設置一定的投擲目標，讓學生將投擲目標設置成假想敵，從而提升學生的練習主動性；當投擲練習接近尾聲，為了讓學生能夠從緊張的體育鍛煉中盡快放松身體，教師可以引導學生開展想象，讓學生想象自己身處于一片安靜的原野，從而快速讓緊繃的肌肉得到松弛。

將情境教育運用于快樂體育課堂的構建，對傳統的體育教學活動產生了巨大沖擊。學生在不同的練習情境中進行體育鍛煉活動，其學習主動性顯著增強。通過情境教學模式的運用，學生能夠快速進入學習狀態，快樂體育課堂的鍛煉效果有了進一步提升。

（二）游戲教學，吸引學生主動參與

雖然小學生喜歡體育運動，但卻很少能夠對體育教學提起興趣，這就很大程度影響到了小學體育教學質量的提高。游戲作為一種認知方式，在一定程度上符合小學生的心理發展特點。相較于傳統的教學手段，游戲教學法將游戲與教學活動有機融合，其娛樂性和趣味性極大地吸引了學生的注意。學生在輕松愉快的環境中參與體育鍛煉活動，其學習興趣將會進一步增強。

以跑步教學活動為例。在現階段，較為常見的跑步鍛煉是小學體育課堂的主要鍛煉形式，由于跑步對于教學設備和教學場地要求相對較低，大多數學校將跑步作為提高學生身體素質的重要手段。然而，由于跑步訓練強度相對較大，且訓練形式單調，一些學生逐漸對跑步運動產生抵觸心理。為了讓跑步運動與快樂體育課堂構建相適應，教師要適當引入游戲教學模式，提升跑步運動的趣味性。在進行跑步接力訓練的過程中，為了鍛煉學生的奔跑速度和反應敏捷性，教師可以在操場上劃定一個直徑為15米的圓圈作為魚池，再在大圓圈的中心位置設置直徑為兩米的漁網。當場地布置完成后，教師可以引導學生進行分組，讓小組之間輪換扮演漁夫的角色進行追逐，被追逐到的組員則要扮演被捕金魚的角色站在漁網內，等待下一組游戲角色對調后重新開展追逐游戲。通過小組之間的角色輪換，學生便可在相互追逐的過程中體會到奔跑的樂趣。

相較于其他教學手段，游戲教學寓教于樂，將傳統的體育鍛煉活動與趣味游戲有機結合。作為一種新興的教學手段，體育游戲教學活動在快樂體育課堂發揮著重要作用。在參與體育游戲的過程中，學生感受到快樂體育課堂趣味性的同時，收獲了運動技巧和身體素質的全面提升。

三、體驗教學，增強學生的互動感受

（一）合理選擇教材，精選教學內容

快樂體育課堂旨在提升學生學習興趣的基礎上，增強學生的參與體驗。基于這一教學要求，合理教學選材意義重大。在進行課程選材的過程中，教師要充分考量學生的身心發展規律，從學生的實際需求出發有針對性地選材，讓那些學生喜愛并且能夠受益終身的體育活動走進體育課堂，將一些不符合學生成長發展規律的體育項目剔除出教學范圍，從而讓學生能夠在學習興趣的指引下，積極主動、心情舒暢地進行各種體育鍛煉活動［4］。

以立定跳遠教學為例。立定跳遠對于學生的下肢爆發力和跳躍技巧有著較高要求，學生通過開展立定跳遠訓練能夠增強下肢的穩定性，對于其綜合能力的提升產生深遠影響。教師在開展快樂體育教學的過程中，可以充分考量其功能優越性，開展體驗教學，從而提升學生的學習興趣。為了讓學生能夠直觀感受立定跳遠的運動特點，教師可以向學生播放青蛙跳的動畫，讓學生對于立定跳遠有初步的了解；在接下來的教學活動中，教師需要向學生重點簡述立定跳遠的動作技巧，如兩腳開立與肩同寬、上身微微前傾、兩臂前后擺動等，方便學生在接下來的體驗教學中獲得較好成績；為了讓學生能夠在運動中獲得更好的參與體驗，在進行教學訓練的過程中，教師可以組織學生開展“小蝌蚪找媽媽”的游戲，讓學生在游戲的過程中通過運用立定跳遠技巧進行折返跳躍，從而最終達到訓練目的。

快樂體育課堂對于學生的參與體驗有著較高要求。受到傳統教學理念的影響，現階段體育課程安排由于缺乏科學選材，導致體育教學活動雜亂無章。為了讓學生在快樂體育課堂獲得較好的情感體驗，教師必須精準選材，挑選趣味性強且更易于學生掌握的體育鍛煉活動，引導學生廣泛參與。

（二）自主參與體驗，激發參與興趣

小學體育課程教學活動不僅僅包括教師對運動技巧的教學，學生自主參與課堂實踐活動對于運動能力的發展同樣意義重大。長期以來，由于體育課程的教學時長得不到有效保證，在運動技巧的傳授中，教師在教學過程中花費了大量時間，導致學生自主鍛煉的機會相對較少。為了改變這一教學現狀，教師必須在傳授運動技巧的基礎上將理論教學與實踐活動有機結合，引導學生自主訓練，從而達到提升運動能力的目的。為了讓體育活動更具吸引力，教師要在快樂體育教學理念的引導下，融入充滿趣味性的運動元素，從而讓學生產生濃厚的鍛煉興趣［5］。

以排球教學為例。排球運動包含著顛球、傳球、發球、網間攔球等多種運動技巧，小學生的運動能力相對較弱，初次接觸到排球運動時往往不知道如何開展鍛煉活動。為了讓學生能夠盡快開展排球訓練，教師首要任務就是向學生講明運動規則和運動技巧，從而讓學生對排球運動有個大致印象。當學生對排球運動初步了解后，教師可以在教學活動中適當安排趣味性的排球訓練，引導學生參與其中。由于學生的運動水平各不相同，在進行課堂訓練時教師可以采用角色扮演的方式，讓運動水平較高的學生扮演教練的角色，帶領其他學生參與活動。當學生能夠熟練掌握排球運動技巧后，教師則可以采用分組對抗的模式，讓學生能夠在對抗中熟練運用理論技巧。當小組對抗結束后，教師要及時對學生的表現進行分析總結，從而讓學生能夠更好地了解自身存在問題。

可見，單調的體育理論技巧教學活動，無法滿足全面提升學生體育綜合素養的教學目標。為了讓學生能夠對體育教學充滿興趣，教師要在日常教學過程中為學生創造更多的體驗機會，讓學生在掌握運動技巧的同時自主參與體驗教學活動，從而更好地激發學習動力，讓快樂體育課堂發揮最大功效。

總之，快樂作為一種正向的情感體驗，能夠促進小學生綜合素養的良性發展。作為一種新型的教學手段，快樂體育課堂更加重視學生的課堂體驗，旨在通過引導學生參與體育鍛煉快樂成長。為了讓這一教學模式順利開展，教師必須重視學生的學習興趣，通過轉變思想、革新手段、自主體驗的方式，激發學生的學習興趣，從而讓學生更好地參與快樂體育課堂活動。