小學低年級學生看圖寫話能力提升策略分析

☉柴紅婷

小學語文教材本身具有非常強的抽象性特點，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足新時代教學改革提出的一系列要求。小學低年級學生還沒有形成良好的思想觀念，具有非常強的想象力以及創(chuàng)造力，對很多事情都保持著強烈的好奇心，所以，在日常學習時很難集中起自身的注意力。尤其是在新課程標準不斷改革和創(chuàng)新發(fā)展的形勢下，對于現(xiàn)有的教學方法也提出了全新要求。目前，看圖寫話教學方法在小學語文教學中的應用非常廣泛，不僅可以引導學生以更加直觀的方式對課文中的內(nèi)容進行深入了解，而且能夠提高學生的注意力，以此來對小學語文課堂教學過程進行完善和優(yōu)化，保證小學生的語文學習效率得到提升。

一、小學語文低年級看圖寫話教學現(xiàn)存問題

（一）同步教材不完善

在新時代背景下，結(jié)合教學體制改革中提出的一系列要求，要培養(yǎng)學生對寫話的興趣，引導學生注意觀察周邊事物，將自己想要表達的意思連貫表達出來。所以，看圖寫話的教學目的是幫助學生逐漸培養(yǎng)學習興趣。對于教師來說，要保證小學語文教學活動的全面有序開展，促使學生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進行認識和了解，以此來保證學生的學習能力得到提升。在教學前期，教師必須要對教學目標進行確定。課程標準一直以來都是教師在對教學目標進行確定時的重要參考依據(jù)，同時也是教學設(shè)計方案中的重要準則。但是，看圖寫話教學的整體實施效果并不是很理想。特別是在教材方面存在著很多問題。例如，低年級教材中，經(jīng)常會出現(xiàn)這本書當中只有一處看圖寫話的情況，要求學生觀察圖片，寫出三個詞語，再用所寫的詞語造句。其實，從嚴格意義角度來說不屬于看圖寫話，很難引起教師的關(guān)注和重視。目前，由于新課程標準提出的要求一直在不斷改革和創(chuàng)新，同時教材當中并沒有與看圖寫話相關(guān)的具體內(nèi)容，缺少符合要求的看圖寫話訓練教材。所以，在小學低年級語文教學活動開展時，教師無法對現(xiàn)有教學內(nèi)容進行合理安排，整個看圖寫話教學缺少系統(tǒng)性，很難引導學生得到有針對性的訓練，致使看圖寫話教學水平停滯不前，效果不佳。

（二）教學缺少創(chuàng)新性

看圖寫話教學模式在提出和具體應用過程中，如果是從表面著手對其進行分析，是對學生的“看”“想”“說”以及“寫”等各方面能力的考查和培養(yǎng)，但實際上則是對學生進行綜合考查和評價，尤其是在學生的觀察力、想象力以及創(chuàng)造力方面的培養(yǎng)。對于小學低年級學生來說，前期剛剛接觸到看圖寫話時有非常強烈的陌生感，但又有很強的學習和參與積極性。

目前，在結(jié)合小學語文低年級看圖寫話教學現(xiàn)狀展開深入分析時，發(fā)現(xiàn)教師對看圖寫話的重視程度并不是很高，也很難真正利用看圖寫話來進行教學。由于低年級學生本身并沒有構(gòu)建相對完整、可靠的語言邏輯系統(tǒng)，因此，教師在看圖寫話教學初期，都是以“要素法”來進行教學，引導學生對完整的句子進行表達，將“時間”“人物”“事件”等諸多要素全部都串聯(lián)在一起。例如，“中午媽媽去買菜”，逐漸演變到在現(xiàn)有三要素基礎(chǔ)上，增加“地點”的要素，如“中午媽媽在菜市場買菜”，緊接著再增加“結(jié)果或者是心情”的要素，例如“中午媽媽在市場買菜，很辛苦”。以此為基礎(chǔ)，有利于對學生的思維模式進行循序漸進地鍛煉和培養(yǎng)。這種要素訓練法在目前低年級看圖寫話教學中的應用效果相對比較良好。由于學生年齡小，很難將自己的想法真正表達出來，所以，教師要通過要素方法的應用，逐漸引導學生形成機械記憶，碰到看圖寫話就會立即調(diào)動“時間”“人物”“事件”“地點”“結(jié)果或者是心情”等要素，以此來保證看圖寫話教學的有序開展。

二、小學語文低年級看圖寫話教學特征

看圖寫話教學是目前低年級語文教學中比較常見的一種方法，其最為明顯的特征是具有延伸性以及豐富性特點［1］。對于看圖識字以及看圖說話來說，在該基礎(chǔ)上，看圖寫話能夠得到不斷延伸。例如，對于小學低年級學生來說，在幼兒階段就已經(jīng)學過看圖識字以及看圖說話，所以對于該教學方法并不是很陌生，能夠形成有效的銜接。以該方式為基礎(chǔ)展開深入教學，學生普遍能夠以更快的速度接受。豐富性是指整個看圖寫話當中的圖可以是單圖，也可以是多圖，整個形式具有靈活性及多變性特征，寫話題材也具有豐富多樣的特點，例如，記敘文或者說明文等。

三、小學語文低年級看圖寫話能力提升策略

（一）激發(fā)學生的語文學習興趣

傳統(tǒng)的小學語文教學模式都是以傳輸式的教學方法為主，教師是知識的傳播者，而學生則是以被動接受的身份來學習。特別是對于小學低年級的學生來說，由于受到年齡等諸多客觀因素條件的限制影響，在教學課堂中的注意力無法集中。而教師在日常教學的時候，由于受到思想觀念等諸多因素影響，很難保證語文教學效率的提升，對于語文教學的發(fā)展也會造成影響。新時代背景下，對于學生的教育方法正處于創(chuàng)新的重要時期，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生的個性化要求。尤其是對于低年級小學生來說，其自身并沒有形成良好的思想觀念，再加上語文教學本身具有一定的抽象性和復雜性，所以很多小學生無法積極主動地展開語文學習［2］。

基于此，教師要結(jié)合低年級學生的學習特點以及能力，對看圖寫話教學方式進行編制和落實，對看圖寫話教學模式進行合理利用，這樣不僅能夠激發(fā)學生對語文學習的興趣，而且能夠逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的讀寫能力。除此之外，要想從根本上實現(xiàn)對小學生看圖寫話能力的有效培養(yǎng)，必須要引導學生逐漸養(yǎng)成良好的習慣。教師要對閱讀計劃進行編制和落實，積極鼓勵學生對看圖寫話中的內(nèi)容進行閱讀，在學生閱讀完成之后，讓其利用自己的方式來進行表達，加強與同學的溝通和交流，這樣才能夠?qū)W生的看圖寫話能力進行有效培養(yǎng)。

（二）加強日常積累

在小學語文教學活動中，教師要積極引導學生展開寫字練習，同時要加強對學生語言表達能力的培養(yǎng)。目前，看圖寫話是小學低年級語文在寫話教學中非常重要的組成部分，小學生是否能夠看懂圖畫是學習的重要技術(shù)組成部分，教師要引導學生將看到的問題以其自己的方式來進行表達［3］。例如，在《觀潮》教學過程中，該文章中的很多詞語都是看圖寫話中非常重要的素材，若隱若現(xiàn)、人山人海、浩浩蕩蕩、山崩地裂、人聲鼎沸、齊頭并進……都是形容錢塘江潮水非常猛烈的詞匯。通過對這些詞匯的不斷積累，在日常的看圖寫話教學中可以得到合理利用。所以，教師必須要引導學生加強日常的閱讀積累，使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀量，積累詞匯量，以此來保證學生的看圖寫話水平有所提升。小學語文教材當中具有非常豐富的資源，尤其是圖片資源異常豐富。所以，在日常教學活動展開中，教師可以對現(xiàn)有諸多資源進行合理利用，這樣不僅能夠?qū)磮D寫話教學內(nèi)容進行不斷豐富和完善，而且能夠引導學生不斷對語文知識有更加深刻的認識和了解，以此來保證小學語文教學水平的提升。

（三）靈活利用看圖寫話評價方法

目前，我國小學低年級學生看圖寫話教學中，由于學生的年齡普遍比較小，并沒有形成良好的思想觀念。無論是思維能力還是觀察能力普遍比較薄弱，很難真正理解圖片想要表達的意思。在對圖片進行觀察時，也無法對具體觀察內(nèi)容進行深入了解，所以，教師在引導學生進行看圖寫話練習時，多數(shù)情況下學生無從下手，觀察過程中并沒有體現(xiàn)出目的性以及順序性，很難對圖中想要表達的意思進行準確了解。由于學生缺少經(jīng)驗，在整個圖畫闡述以及說明時，經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意的問題，長此以往，會導致低年級學生在小學語文教學活動中的參與積極性越來越低，甚至會打消學習信心。基于此，教師在日常教學時要積極鼓勵學生展開學習，培養(yǎng)學生對看圖寫話的興趣，及時給予一定贊美，這樣才能夠引導學生逐漸形成良好的信心，促使學生對看圖寫話學習的積極性和主動性得到有效提升。另外，在過去的看圖寫話評價過程中，教師單純對整個教學效果進行評價，這種評價方式雖然可以達到短期成效，但無法將看圖寫話的作用和價值體現(xiàn)出來。所以，教師不應當只是單純注重總結(jié)性評價，而是要加強對整個過程的評價和重視程度，也就是對學生看圖寫話過程中的表現(xiàn)進行深入分析，提出客觀合理的評價。評價時要保證全面性和可靠性，以此來提高看圖寫話在小學低年級語文教學中的作用。

（四）啟發(fā)學生思考

多數(shù)教師在小學語文教學活動展開中，為保證看圖寫話教學的合理利用，需要根據(jù)學生的特點以及教學要求來展開深入分析。多數(shù)學生在圖片觀察之后寫出來的文字缺少創(chuàng)新性，很難達到教學的理想效果。鑒于此，教師要對學生的觀察能力進行培養(yǎng)，強化學生的想象力和創(chuàng)新力，引導學生寫出更加生動的文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以將學生的日常生活與看圖寫話教學理念進行結(jié)合。在日常生活中具有非常豐富的資源，教師將其與看圖寫話內(nèi)容進行結(jié)合，引導學生對圖片展開深入思考和分析。由于這些圖片與日常生活之間具有非常密切的聯(lián)系，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠提高學生的學習注意力，以此來保證看圖寫話教學水平的提升。

（五）提高學生看圖寫話能力

眾所周知，由于低年級小學生自身的年齡特點，在表達欲望方面相對強烈，具有非常豐富的想象力。但是在語言表達方面缺少連貫性以及條理性，很難真正將自己想要表達的內(nèi)容體現(xiàn)出來，甚至部分學生經(jīng)常會出現(xiàn)前言不搭后語等情況。所以，在看圖寫話教學活動具體展開中，教師必須要引導學生學會如何說話，讓其將自己所要表達的內(nèi)容完整地體現(xiàn)在作文當中。在日常教學時，教師應積極鼓勵學生勇敢表達自己的想法，同時還要引導學生將其中的某個詞或者某句話轉(zhuǎn)變另外一種方式來進行表達，讓學生真正了解日常生活用語與書面表達用語之間存在的差異性，培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生書面寫作能力。

在看圖寫話教學活動展開時，教師要遵循以學生為主體的基本原則，讓學生逐漸成為看圖寫話當中的主體。教師要在一旁起到良好的指導作用，積極鼓勵學生勇敢表達自己的想法，以此來保證學生寫話能力的提升。為了保證學生在語言表達以及想象等各方面能力得到提升，教師應當對學生的語言進行規(guī)范化指導，同時對各種不同類型關(guān)聯(lián)詞語句式的具體使用情況進行傳授，這樣才能夠促使學生在語言表達時邏輯更加清晰，同時提高學生的想象力，讓其將自己所要表達的內(nèi)容完整體現(xiàn)在作文當中。例如，“因為…… 所以……”“如果……那么……”“有的……有的……還有的……”等這些關(guān)聯(lián)詞或句式，能幫助學生對寫話教學中的基本流程有一定的認識和了解。在看圖寫話教學活動開展中，教師還可以引導學生進行適當?shù)臄U句或者是找病句等活動，以提高學生的參與積極性，達到良好的鍛煉效果。例如，教師帶學生觀察“上學”的圖片時，可以引導學生對其中的某一件事物進行仔細觀察，圍繞該事物進行擴句，這樣不僅有利于提高學生的注意力，還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力。

四、結(jié)語

看圖寫話教學是目前小學語文教學中非常重要的教學方式之一，教師應引導學生積極主動參與，努力培養(yǎng)學生的注意力、觀察力和想象力，使學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生積累更多的素材，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。這樣，不僅有利于引導學生將自己想要表達的內(nèi)容清晰體現(xiàn)在寫作中，而且還可以培養(yǎng)學生的綜合能力。