繪本在小學英語課堂教學中的實踐運用

☉王 程

英語是一門常用的語言。小學階段是學生語言能力發(fā)展的重要時期，對于其語感等方面的培養(yǎng)具有重要影響。因此，教師應該優(yōu)化小學英語教學的效果，要在教學中合理運用繪本，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，通過有趣的故事和豐富的圖畫，提升學生的學習興趣和積極性，豐富其情景體驗，幫助學生更好地掌握知識，提升學科素養(yǎng)。

一、英文繪本的概念及特點

英文繪本就是少兒英語圖畫書，通過英語以及圖畫的方式，連接英語故事，具有一些顯著的優(yōu)點，如內容豐富、制作精美、情感性以及直觀性等，符合小學生的認知特點，經常在英語閱讀教學中應用。圖畫是英文繪本中的重要構成部分，繪本設計師在設計繪本時要確保圖畫和內容相符，注重考慮教育美學，如情境內容、構圖以及角色造型等，強化二者間的聯系，讓學生在閱讀中產生身臨其境的感覺，以更好地理解英語故事內容，掌握故事中的道理［1］。

英文繪本具有情感體驗性以及生活性的特征。部分繪本是依據生活經驗創(chuàng)作的，因此，內容具有生活性特點，學生在學習中可以產生較強的情感體驗，降低其學習難度，有利于達成教學目標。另外，繪本具有故事性。通常繪本都有相應的故事情節(jié)，英語教學中的繪本情節(jié)比較簡單，用簡單的英語文字講述故事，或是描繪一段有趣的對話等。繪本還具有直觀性特點，就是以圖畫為主，文字則是輔助。通常文字是對故事進行的簡單說明，包括不同顏色的文字，可以帶給學生直觀的感受。最后，英語繪本還有重復性的特點。繪本中運用的句型或是詞匯的重復率較高，目的就是加深學生的印象，讓其在反復閱讀中掌握知識。

二、繪本在小學英語課堂教學中運用的作用

第一，可以培養(yǎng)學生的英語學習興趣。相比于傳統(tǒng)的教學資料，英語繪本具有多樣的色彩以及圖像，可以帶給學生視覺上的沖擊，吸引其注意力。且繪本內容較為有趣，不管是對話還是故事情節(jié)，都比注重理論知識的課本更能吸引學生，有利于提升學生學習的興趣。在小學英語教學中運用繪本，能夠讓學生積極地閱讀繪本，培養(yǎng)其英語學習興趣，讓學生自主探索其中的故事情節(jié)及知識。第二，有利于學生核心素養(yǎng)發(fā)展。在教學中運用繪本，應該注重繪本的選擇，這關系到其應用效果。教師要結合學生的生活經驗、認知規(guī)律以及特點，謹慎地選擇繪本，確保繪本中的故事具有教育意義和積極的價值觀等，引導學生逐漸形成正確的價值觀體系。繪本中具有豐富的內容。即便面對相同的繪本內容，學生的收獲也存在差異，一些學生會收獲英語知識，一些學生則收獲繪畫經驗，部分學生收獲正確的生活觀念，等等。繪本中故事具有思維邏輯，有利于對學生的自主探究及邏輯思維能力進行培養(yǎng)。第三，能夠優(yōu)化課堂教學效果，提升教師的教學能力［2］。小學英語教學運應用繪本，可以讓教師更好地掌握學生的英語水平，把握其個性及認知特點，進而有目的性地組織教學活動，提升教學的效率和效果。第四，能夠優(yōu)化家長教育方法，形成和諧的家庭環(huán)境氛圍。我國教育受應試教育影響較深，很多家長對學生的教育較為嚴格，使得很多學生和家長在教育方面存在矛盾，容易引起學生的叛逆情緒。而運用繪本，能夠拉近彼此之間的距離。部分學生甚至會扮演老師，把繪本中的內容講解給家長。這樣有利于營造良好的家庭氛圍，并且讓學生進一步鞏固知識，優(yōu)化學生的體驗，提升其英語學習的信心。

三、繪本在小學英語課堂教學中運用存在的問題

首先，教師對于繪本缺乏正確、全面的認知。繪本是一種有效的英語教學方法。然而有一些學校并未在英語教學中運用英語繪本，無法發(fā)揮出繪本的作用。之所以會這樣，主要是由于教師并未深刻意識到英語繪本的重要性。受傳統(tǒng)教育影響，很多教師把繪本看作課外讀物，在教學中側重于教材知識講解，導致課堂教學較為枯燥，無法吸引學生的注意力，學生容易出現溜號的情況。還有一些教師把繪本當成教學的點綴及補充，通過繪本提升學生的積極性，而非當作重要的教學內容，限制了繪本教學的落實。此外，一些教師依然采用傳統(tǒng)的教學方式，注重理論知識的講解，忽視了學生的興趣，使得繪本教學效果受到了消極影響。其次，教學形式單一。一些教師在教學中運用繪本，依然采取傳統(tǒng)的方式，拆解繪本中的理論知識，破壞了繪本的邏輯順序以及審美價值，導致學生缺乏學習興趣。新課標要求教師在教學中要充分體現出學生的主體地位，教師應發(fā)揮出引導作用。但是，很多教師并未做到這一點，在教學中依然以自身為中心，學生處于被動的學習狀態(tài)［3］。最后，教學評價缺乏科學性。教學評價屬于教學中不可缺少的一部分，對于提升教師的教學能力和效果、優(yōu)化教學過程具有積極影響。然而實際情況卻是很多繪本教學中缺乏科學的教學評價方式，甚至缺乏教學評價，無法有效體現教師教學的優(yōu)缺點，不利于教師總結經驗以及優(yōu)化教學。一些教師雖然開展了教學評價，然而在方法及內容方面不合理，無法真實體現出教學中的問題，限制了教學過程的優(yōu)化。

四、繪本在小學英語課堂教學中的運用策略

（一）整體把握，提升閱讀能力

牛津譯林版英語課本強調語篇整體教學和理解，要求學生具有閱讀能力，把握閱讀技巧。教師應該結合學生情況以及教學內容，合理選擇繪本材料，為學生提供閱讀素材。教師可以引導學生利用圖片進行整體理解，將精讀與泛讀進行結合，讓學生能夠讀懂繪本，學會閱讀。例如，在學習五年級上冊《Our animals friend》時，主要學習的就是描繪動物的特征，教師可以引入繪本《Good Night Gorilla》讓學生課后閱讀。這一繪本內容簡單，講述的是動物園管理員晚上和動物們說晚安之后，黑猩猩悄悄拿走了鑰匙，然后學著動物管理員將動物們放出來，被放出來的動物們跟著管理員回家的故事。繪本故事具有趣味性，且細節(jié)較多，能夠讓學生體會故事的幽默，并且進行聽說讀寫方面的訓練。教師可以讓學生利用學習到的句型，描繪繪本中的動物，以提升學生學習的積極性，優(yōu)化教學的效果。

（二）轉變教學方式，豐富多樣展示繪本

很多繪本都是在紙上的文本，如果學生長時間閱讀這樣的繪本，可能會產生厭倦心理，逐漸失去興趣。對此，教師可借助多媒體設備，用新的方式給學生展示繪本，豐富其學習體驗。利用多媒體，能夠把平面化的繪本內容立體化地呈現出來。例如，繪本《The new day》是關于交流對話的內容，教師可以從網絡中找到這類的動畫資源，組織學生進行觀看。繪本變成動畫方式，且動畫中還有音效，學生在觀看的同時能夠學習標準的英語發(fā)音。小學生都喜歡動畫，通過多樣的繪本展示方式，可以帶給學生新鮮感，提升其學習積極性和能力［4］。

（三）更新學習策略，提升新技巧的實用性

在閱讀教學中，結合材料理解文本，且利用相應的閱讀技巧，解決材料中的問題是重點內容。因此，教師在教學中要引導學生更新學習策略，提升對技巧的使用能力。例如，在學習《Keep our city clean》這一單元時，教師可以引導學生掌握文本的語篇結構，利用幻燈片給學生播放大氣污染，或是周邊環(huán)境污染的圖片，并且提出問題：Look at these pictures of our City，Is our city clean?why?通過這樣的方式進行導入，提升學生的學習欲望和積極性，讓學生能夠從開始就對文章結構把握，到最后理解閱讀內容，同時在文本中找出解決措施。之后，教師可以再設置問題：What can we do to keep our city clean?讓學生主動思考，轉變其被動學習的狀態(tài)，且學習策略也得到了轉變，從以往的書本教學變成信息技術和書本教學的結合，提升新技巧的實用性，幫助學生更好地理解及感悟，提升其英語學科素養(yǎng)。

（四）利用繪本助力學生寫作

寫作是小學英語教學中的重難點。而英語繪本具有顯著的優(yōu)勢，符合小學生的認知特點，能夠降低閱讀難度，積累寫作素材。留白是繪本中常用的一種手法，對于想象力較強的小學生而言具有積極影響。教師可以指導學生對故事結尾進行續(xù)寫、改編故事內容等，有利于學生的思維發(fā)展。最后，繪本中包含豐富的內容以及話題。低級別繪本一本書一個句型，能夠讓學生在閱讀中把握句子的基本結構，學生可以模仿句子，豐富寫作感悟。例如，教師可以在繪本教學后讓學生進行改編或者是續(xù)編，鍛煉其想象力、語言表達能力以及創(chuàng)造性思維。由于學生在改編及續(xù)編時需要明確認知繪本中的相關內容，如文本結構、發(fā)展脈絡以及人物關系等，深入體會繪本故事，進而模仿和創(chuàng)作屬于自己的故事。繪本故事雖然篇幅較短，讀完感覺意猶未盡，但認真推敲，故事中也包含著大道理。教師要合理地引導學生，拓展其思路，讓學生結合故事線索，對故事內容進行改編或是續(xù)編，提升其多方面的能力。例如，繪本《A magic card》中描述了Milu 撿到了一張卡片，只要在上面寫上想去的地方，就可以立即到達，于是小男孩和鄰居、妹妹以及爸爸交流，知道了很多城市及文化，Milu 每個地方都想去，但在回家時碰到了一個找不到回家的路的小女孩，于是在卡片上寫下了“回家”。故事到這里就結束了，很多學生會感到惋惜。這時，教師可以提出問題：If the story continues，what will happen?讓學生充分發(fā)揮想象力，思考主人公，合理續(xù)寫故事。有一位學生是這樣續(xù)寫的：Milu helps the girl home，the magic card did not disappear，but said to Milu，“You are a good boy．I have decided to grant you three wishes．You can go wherever you want．” Milu was so happy that，he said he wanted to go：Paris，Hong Kong and Shanghai．Then he started a happy journey．除了改編、續(xù)寫之外，教師還可以讓學生模仿繪本片段，擴寫訓練想象力，提升學生的寫作能力。

（五）在設計活動時，應該注意繪本的選擇

當前，小學英語教師應該充分認識到英語繪本的優(yōu)勢以及其在英語教學中應用的作用，改變教學觀念，有效運用英語繪本。需要注意的是，英語繪本在內容及形式方面具有多樣化的特征。要想讓學生更好地理解繪本內容，教師應該選擇帶有生動情節(jié)或是情景對話的故事繪本。基于學習情景對話，讓學生與生活進行結合，靈活應用學習到的知識，鍛煉其語言表達能力。另外，在選擇繪本時，應該依據教學要求，與教材內容有關，將繪本與課文進行結合，幫助學生加深對知識的掌握。

（六）合理進行教學評價

小學英語教師應該意識到教學評價的重要性，結合教學過程設計有效的評價內容及標準，提升教學評價的客觀性及合理性，為教學優(yōu)化提供依據。教師要認真分析教學評價，找出繪本教學中的問題，并且采取有針對性的應對措施，不斷提升繪本教學的效果，充分發(fā)揮出繪本在英語教學中的價值。

綜上所述，英語繪本在小學英語教學中的應用具有積極影響，能夠提升學生的學習興趣，為學生提供更多的情感體驗，提升教師的教學能力，優(yōu)化學生的學習效果。然而，當前教學中繪本的應用效果受到了限制，依然存在較多的問題。這就需要教師在實踐中積極探索有效的措施，提升英語繪本教學水平，發(fā)揮出英語繪本的價值，提升小學英語教學的實效性。