核心素養背景下小學數學課堂的情境創設分析

方藝娜

數學是一門邏輯性很強的學科,但是小學階段學生邏輯思維尚未發育成熟,以往枯燥的教學模式不能滿足當前的教學需求。新課改的推行,要求數學教學過程中,不僅僅要教會學生數學知識,更要培養學生的邏輯思維能力。這就要求教師根據該階段學生的思維特征來創建情境,以激發學生的學習興趣,提升核心素養。

一、 情境創設教學模式與核心素養相關概述

(一)核心素養的內涵

核心素養主要就是指學生需要具備的能夠適應終身發展以及社會發展需要的品格與處理問題能力。學生核心素養的培養與教育是建立在立德樹人基礎上的一項重要措施,能保證學生綜合全面成長,將來為社會發展貢獻一分力量,同時也促使我國教育事業持續穩定地發展。除此之外,核心素養是貫徹與落實黨的教育方針的具體表現形式,建立起宏觀教育理念與具體教育實踐之間存在的聯系。所以教師應當深入解讀核心素養的含義,掌握在核心素養背景下教育的重點內容以及學生需要養成的能力,在這一基礎上,使教育具有一定的科學性與時代性。

(二)情境創設的概念

在核心素養背景下創設小學課堂數學教學情境的過程中,教師需要明確情境創設的有效途徑。在小學數學實踐教學中,教師需要圍繞著核心素養這一教學理念,綜合考慮實際教學內容,實現對學生的針對性教育。而教師也需要結合實際教學情況與學習特征進行情境模擬與教學實踐活動教育,促使小學生在實際教學情境中形成良好的數學核心素養,提升自身的學習水平。

二、 核心素養背景下創建小學數學課堂情境的意義

小學階段的學生邏輯思維較差,對數字敏感度不高,在課堂上也是教師發揮主要作用。當遇上難解、不會的題型時,學生并不善于思考,而是期待教師直接將做法告訴他,對數學的學習完全處于被動的狀態。要改善這種現狀,需要教師找到學生感興趣的教學方式,激發學生的學習興趣,從而提升學生的思考能力。教師通過創設情境,拉近了學生與知識間的距離,能促進數學教學的順利開展。此外,小學是為今后學習打基礎的階段,教師必須建立起學生學習數學的興趣和信心,以促進學生的未來發展。

(一)可以使學生感受生活中的數學

從當前小學數學教學情況來看,數學知識的邏輯性以及抽象性比較強,所以對學生而言具有一定的學習難度。在教學中,教師可以通過對數學知識的深入分析,為學生構建對應的情境,有效強化學生對知識的理解與記憶,同時加深其對數學重點與難點知識的深入理解。在構建生活化教學情境之前,教師需要與學生進行深入的交流,了解目前學生在學習中的實際學習狀態、數學學習水平以及學習中存在的困難,在這一基礎上,為學生設計一個科學合理的情境,促使學生參與到其中,優化對應的教學成果。

(二)提升數學教學的趣味性

游戲是廣受小學生喜歡的一種教學形式,在小學數學教學中,教師可以將數學知識與游戲融合到一起,為學生構建一個趣味性的游戲情境,它符合當前學生的認知規律與水平,能提升最終的教學效率與質量。除此之外,游戲教學還能夠有效緩解數學知識過于枯燥且抽象的問題,有效調動學生的學習興趣與熱情,使學生更好地參與到數學情境中。所以,數學游戲成為當前小學數學教育中的有效策略。

(三)豐富學生的感知

小學數學教師在實際開展教學的過程中,可以運用一些學生們比較熟悉的物體創設對應的數學教學情境,還可以將直觀的物體與多媒體教學內容融合,促使學生對數學知識產生更加深刻的理解與認識。因此,在小學數學教育過程中,教師應當靈活運用多種實際物體構建一個生動且活潑的教學情境,拓寬學生的視野,使學生掌握更多的數學知識。

(四)培養學生的數學邏輯思維

在小學數學實際開展教育的過程中,教師應當需要注重對學生進行啟發性的引導,而不是直接將問題的答案告訴學生。學生自主去探索,進而才能夠產生深刻的理解與記憶。在此過程中,教師可以根據學生的反思以及表達能力,促使學生對知識點進行深入的探索。而教師也應當鼓勵學生在現有知識基礎上,復習與鞏固一些有關聯的內容。在解決問題的過程中,教師應當啟發學生的思維,鼓勵與引導學生自主思考與探索,探索多元化的解題思路,促進學生的數學邏輯思維能力的提升。

(五)促使學生自主探索與學習

在小學數學落實情境教學的過程中,教師需要明確最關鍵的一點就是以學生為中心。在教學的過程中,教師只需要發揮出自身的引導與組織作用,使學生成為課堂的主人,在這一基礎上實現對學生自主學習的鍛煉,引導班級內學生們在輕松且愉悅的情境下實現良好的交流與互動。其中最常見的方法是設置探究小組,學生們互相影響,在教師引導下自主探索,親自動手與觀察,加深對數學知識的印象,進而可以強化自身的創造性。并且在此過程中,學生們還會不斷地去分析知識點,找出解決問題的有效措施,實現對所學知識的靈活運用,有利于小學數學教學取得良好的成果。

三、 以往教學過程中存在的問題

(一)教學目的不明確

在小學的數學課堂上,教師為了提升學生學習數學的興趣,通常會采取多種方法活躍課堂氣氛。但是,在實際操作的過程中,課堂氛圍太過熱烈往往會使學生逐漸迷失,忘記自己在課堂上的任務。此時教師失去對課堂的管控權,教學效率低下。

(二)課程設計不合理

情境創設教學法一定程度上提升了學生的學習興趣,提升了課堂效果。但是在實施情境創設教學的過程中,常常會出現一些突發狀況,比如:視頻內容過于復雜,學生理解困難;教師渲染的成分太多,影響授課進度;學生太過興奮,不能靜下心來聽課。這些都是課程設計不合理所導致的。如果情境創設得不科學,很容易產生喧賓奪主的效果。此時,非但不能提升學生的學習興趣,反而容易讓學生產生迷失,情境創設失去了應有的效果。

(三)情境創設不深刻

在小學數學的教學過程中,教師為了提升教學效果,往往會采取創設情境的方式。但是,一些教師缺乏創設情境的經驗,經常將知識點生搬硬套在創設的情境上,嚴重影響了創設情境的效果,反而加大了學生的理解難度。此外,相同的情境對不同學習層次的學生起到的效果不同,對基礎較差的學生,創設情境反而會干擾他們的學習。比如在進行乘法教學的過程中,教師通過游樂園創設情境,詢問學生在游樂園里看到了什么,同學通過搶答回答教師的提問。而有些學生數學基礎較差,很難發現游樂園中包含的數量信息,反而會注意到一些與課堂教學無關的東西。情境創建得不深刻,不僅沒起到教學的目的,反而激發了學生對游樂園的渴望,導致學習時分心,嚴重降低了數學課堂的教學質量。

四、 影響教師創設情境效果的因素

(一)教師對創設情境的概念理解不透徹

小學課堂情境創設的目的是寓教于樂,提升學生的學習興趣,讓學生在老師創設的情境中學習到知識。但是,在實際的應用過程中,教師沒有對情境創設的概念有充分的理解,對創設情境的認知停留在表面,沒有進行深入的分析,造成教師創設的情境與實際數學知識之間銜接不緊密,更有甚者,直接忽視數學教學的重點。在這種情況下,學生很難進行深入的思考,對數學的學習興致降低,使核心素養的培養化為泡影。

(二)教師對創設情境的價值理解不到位

數學是邏輯性很強的學科,其本身比較抽象,且很難與生活實際聯系到一起。而新課程標準要求,數學教學要提升學生解決實際問題的能力。因此,教師在教學的過程中,要將教學內容與生活實際相結合。但是,一些教師認為創設情境只能提升數學課堂的教學氛圍和學生的學習興趣,不能提升學生對生活中的數學知識的理解。教師對創設情境的價值理解不到位,導致對其應用得不科學。

(三)教師對創設情境教學目的認知不明確

在數學的教學過程中,情境的創設要緊緊圍繞教學內容,換句話說就是創設情境的最終目的是使學生能更好地理解知識點,并能夠獨立地運用所學知識解決問題。新課改背景下,教師要利用創設情境教學模式提升學生提出問題、分析問題、解決問題的能力,實現情境創設的價值。

五、 核心素養背景下課堂情境創設遵循的原則

(一)真實性原則

真實性的情境需要遵循兩個原則:其一,教師所創建的情境貼近生活,貼近生活的情境更容易學生進行理解。其二,情境要符合客觀實際。教師在情境創設的過程中,要選擇符合客觀實際的情境,切勿選擇不存在的事物,沒有現實做支撐的情境不具備科學價值,甚至會誤導學生。

(二)有效性原則

教學情境的有效性包含兩方面。一方面是創設的情境要突出教學重點,能夠與本節課的教學重點緊密聯系。另一方面,情境的創設要圍繞學生的發展進行。教師對自己的學生有一定的了解,在找出學生已知和未知之間的差距后,為學生營造思考的情境,讓學生在老師創建的情境中提升思考能力。

(三)趣味性原則

小學生能夠集中注意力的時間較短,教師要提高教學效率,必須要為學生創設趣味十足的教學情境來吸引學生的注意力。教師創建教學情境時,可以采取學生喜愛、熟悉的動畫人物、場景、游戲等,充分調動學生的無意注意,使學生能在輕松的環境下進行學習。

(四)探究性原則

在小學數學教學情境創設過程中,教師應當保證整個過程具有一定的探究性,可以激發學生的探索欲望,使學生積極參與到課堂學習中,實現對數學知識的深入探索。在這一基礎上,使數學教學具有一定的啟發性,引導學生進行廣泛的類比與分析,明確教學內容所具有的特點,使學生圍繞著數學教學目標進行廣泛的思考,以利于學生的理解。

(五)發展性原則

在創設小學數學教學情境的過程中,教師想要實現的最終教學目標就是促使學生綜合全面發展,使整個教學活動具有一定的發展性。所以教師需要綜合考慮教學內容,使學生能夠在情境中逐漸從最近的知識區發展為較遠的知識區,實現對學生的擴展與拔高訓練,保證學生能夠做到可持續發展,為后續的學習奠定堅實的基礎。

六、 核心素養背景下小學數學課堂情境創設的方法

(一)根據教學內容進行情境創設

小學教師想要豐富課堂教學內容,首先要為學生創設能激發學生學習興趣的情境,讓他們能沉浸在情境當中,從而獲取更多的數學知識。比如,教師在教授加減法的過程中,如果整節課都是進行分步計算的演示,就難以調動起學生學習的積極性。但是,如果教師用他們喜歡的動畫人物進行情境的創設,則很容易引起學生的興趣。通過情境創設,使學生在相對輕松的氛圍中進行學習。其次,教師也可以利用課堂游戲進行情境創設,讓他們在學中玩、玩中學。比如,在講解找出分數時,教師可以設計一個折紙環節,將白紙分給學生,讓他們用自己的方法進行折疊,保證每次折疊后折線都會形成正方形。教師要引導學生用不同的方法進行折疊,學生在反復折紙過程中能加深對分數的理解,情境創設達到了教學的目的。

(二)創設生活化的教學情境

為了拓寬學生數學視野,提升學生應用數學解決實際問題的能力,教師可以將數學知識融入生活化的情境之中,使學生親身感受數學的魅力。比如,講解乘除法時,教師可以利用植樹這一生活化場景,向學生提出問題。學校現在要在校園內植樹,已知學校的甬路長100米,樹與樹之間的距離為10米,這種情況下學校應該采購多少樹苗?很多學生會迅速反應出需要10棵樹苗。這種情況下,教師不要直接否定學生的答案,而是引導學生通過畫圖法來解決問題。學生對種樹畫出了三種不同的情況:第一種是甬路的兩端都種樹,第二種情況是甬路的兩端都不種樹,第三種是只在甬路的起點或終點一端種樹。學生通過對三種不同的植樹方法的對比,能夠發現只有第三種是需要10棵樹,在兩端都不種樹時,只需要9棵樹,而在兩端都種樹,則需要11棵樹。教師在學生出現問題時沒有直接否定或者告訴學生正確的理解方法,而是積極引導學生自己去探索正確答案的方式,能夠激發學生獨立思考的能力,增加他們對數學學習的興趣。

(三)激發學生思考能力創建情境

教師在實施日常教學的過程中,要依據學生的發展情況進行情境創設。比如,在實施小學數學教學的過程中,由于學生的年齡較小,思維邏輯較差,教師在進行情境創設時,要充分考慮學生的發展現狀,采取循序漸進的方式激發學生的思考能力。在這個過程中,教師不要著急播放教學視頻,而應先簡單地對教學內容進行描述。比如,教師找到的視頻是關于足球比賽的,可以向學生提問,男足一共進行了幾場比賽,每場的比分是多少,一共有幾場是贏的有幾場是輸的,在結束了足球比賽后,最終成績是多少,有哪些不該丟分的點,學生在思考的過程中加深了對數學學習的興趣。

(四)利用課堂活動創建教學情境

以課堂活動創建情境實際上就是以某一教學活動為載體創設生動教學情境的模式,教師將活動引入課堂,一方面可以提升學生的實踐能力,另一方面有助于學生更好地理解數學知識。比如教師在講解“統計”一課時,可以創建這樣的教學情境:假如學校要組織一次運動會,現組織者想了解不同活動項目參與的人數,你將如何協助組織者完成此項工作。這樣的活動能夠激發學生的參與熱情,也能使學生在調查的過程中體驗信息收集、信息處理、信息分析、信息統計等一系列的操作過程,這對提升學生的實踐能力和學習興趣有著非常重要的作用。

(五)創設有效情境激發學生表達欲望

教師在對學生進行數學學科核心素養的培養過程中,要激發學生的探索精神。數學問題來源于生活,數學理論的發展是依靠對實踐的總結。因此,在教學情境的創設過程中,教師要以學生為主導,為學生建立自由交流的平臺,讓學生暢所欲言,積極地表達自己對數學學習的看法,這有助于學生核心素養的發展。以種樹問題為例,教師可以這樣創設教學情境:一條150米的馬路上,每隔5米就要種植一棵樹,那么需要采購多少樹苗?教師鼓勵學生積極地表達自己的看法,引導學生運用現實的眼光來看待問題,提升學生解決問題的能力同時提升學生的表達能力。

(六)情景創設過程中加強師生間的互動

新課改要求教師在實施教學的過程中,要改變原有的教學模式,這樣才能促進教育改革落地,有效地提升學生的綜合素質。教師在教學過程中,要發揮學生的主體作用,當好引路人。如此教學過程不再是直接告訴學生數學知識和解題辦法,而是要引導學生形成自己的數學思維,提升對數學的學習效率。比如,在教授三角形的穩定性時,教師可以引導學生將三角形的應用與生活實際相結合,學生借助常用的手機支架的穩固性加深對三角形具有穩固性的理解,這樣學生的印象會更加深刻,師生也在反復的互動中提升默契,有助于之后教學的開展。

(七)構建具體化情境,使教學更加形象

在數學教學過程中,通過一些實際物體構建教學情境就是利用教學道具或者輔助性工具開展教學。為了加深學生對知識點的理解與記憶,教師可以選擇一些真實的教學道具為學生還原對應的生活,進而使學生感受到數學學習中存在的樂趣,對數學學習產生濃厚的興趣與熱情,在這一基礎上加深對知識的理解與記憶,實現最終的教學目標。

(八)通過具有挑戰性的懸念創設教學情境

在開展教學前,教師可以向學生提問,所提的問題要具有新奇的特點,通過提問為本節課的教學內容營造“神秘感”。在正式開始授課后,學生會帶著教師的提問進行學習。在授課過程結束后,教師要引導學生對課前問題進行解答,學生經過本節課知識的學習能夠通過自主探索回答教師的提問,教學情境的創設就是成功、可行的。這種提前設置問題的方式,能夠讓學生積極參與到學習過程中去,學生的學習能力也會在鍛煉中得到提升。在課程結束后,教師要對挑戰性問題的設置進行總結,為今后設計更符合學生發展情況的問題提供參考依據。

(九)構建問題情境啟發學生思維

在小學數學課堂中,問題作為促使學生深入探索與學習的主要動力,對學生思維發展有著一定的積極影響。所以教師需要結合實際內容設計具有研究意義的問題,提升數學課堂的活力,營造一個良好的課堂教學氛圍。在問題的啟發下,促使學生的思維能力得到進一步強化,拓展自身的學習思路,轉換不同的角度去看待問題,使學生的探究能力以及學習興趣顯著提升。而教師應當注意一點,在課堂提問的過程中應當秉承著以人為本的教育理念,根據實際教學要求進行科學合理的設計,吸引更多的學生參與到其中。為了提升課堂的教學效率與質量,教師可以采取一題多變的方式,將不斷變化的條件作為主要的載體,促使學生發揮自身思維能力,靈活利用現有的知識去解決更多的問題,為學生數學學習水平的提升奠定堅實的基礎。例如在教學植樹問題的過程中,教師可以圍繞著這一內容設計多元化的教學情境,路的兩端都植樹或者一端植樹等,引導學生建立對應的數學模型,進而總結出解決問題的有效措施。

(十)利用現代化教學技術渲染情境氛圍

在目前網絡與科技迅猛發展的背景下,教師應轉變自身的教學手段,實現對信息技術的靈活運用,將枯燥且抽象的知識更加生動地展示出來,為學生構建一個比較形象的教學氛圍,使整個教學更具趣味性。在信息技術情境下,學生將會得到視覺與聽覺的雙重刺激,進而能夠集中注意力投入學習,取得良好的教學成果。例如在教學《統計與概率》一課時,最主要的教學目標就是實現對不同統計圖的靈活運用,因此教師可以提前搜集對應的素材,為學生制作對應的教學課件,隨后在課堂上播放出來,使學生直觀地了解本節課教學的重點與難點。在此過程中,教師還可以利用一些能夠吸引學生學習興趣的人物進行裝飾,在PPT結束后,進行適當的延伸與拓展,提出一些相關的問題,營造一個生動的問題探究情境,為學生提供思考與探究的機會。

綜上所述,核心素養背景下小學數學課堂的情境創設有助于提升學生的綜合能力,教師要在教學過程中合理地應用此方法,以提升教學的效率。