優化英語教學活動 增強學科育人實效

蘇梅桂

一、 立足時代背景,活動融入思政

《義務教育英語課程標準(2022年版)》提出,英語課程內容的選取應遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則,落實立德樹人的根本任務,培養學生的核心素養,推動學科育人教學方式的變革。為滿足當今社會發展的需要,英語課程逐漸從教英語過渡到通過教英語育人,育人價值日趨明顯。育人指對受教育者進行德育、智育、體育、美育、勞動教育等多方面的培養,其目的是使受教育者得到全面的發展,成為社會需要且身心健康的人。就英語課程而言,育人目標既滲透在英語課程要培養的核心素養之中,也滲透在課程內容、課堂教學過程以及課堂教學的延伸上。英語活動就是對課堂教學的有效延伸,是學生課外學習英語的重要手段,是學生學習英語過程中不可或缺的教學環節。要使英語活動達到“落實立德樹人”的效果,教師應以培養學生核心素養為目標,以英語學科課程標準為準則,以多學科融合發展為基點,以實踐體驗為途徑,結合教材和學情分析設計,提升活動設計質量,增強活動實施效果,真正實現“減負增效”,發揮實現活動育人功能。

英語教學活動是課堂的重要組成部分,它在教育教學中發揮著重要的育人功能,是落實立德樹人、推進素質教育的重要載體,是課程實施和提升質量的關鍵環節,是社會了解和認識學校的重要窗口,另外課外實踐活動也是家校協同育人的有效途徑。如何根據具體的教學內容具體分析,關注單元目標,整體設計單元學習任務,從綜合性、育人效果著眼設置英語課后活動,讓每一次活動都能激發學生成長的積極情感、態度、價值觀,讓學生在活動過程中體驗成功的快樂,優化活動設計,發揮其活動育人功能,筆者根據自己的教學經驗嘗試構建了活動設計體系,即圍繞一條主線,滲透兩個方面、布置五種類型的活動。“一條主線”指孩子生命成長、立德樹人、活動育人這條主線;“滲透兩個方面”指校內、校外緊密結合、相互融合,校內為主,校外自主;五種類型的活動指的是滲透德、智、體、美、勞教育的教學活動。

二、 優化活動設計,注重滲透德育教育

(一)巧設單詞活動,實現立德樹人

小學英語學科的內容本身就具有豐富的德育內容,學習的過程也是人與人交往、相處的過程。在教學的過程中,蘊含著大量的德育時機。因此,在小學英語課外活動中進行德育滲透,是學科德育的一個重要分支。德育滲透,并非大道理的灌輸,而在于利用合適的時機,結合具體的情境,讓學生在具體的場景中有所感悟,有所提升。因此,教師就需要充分利用合宜的時機,潤物細無聲。抄寫雖然是一種極為簡單的活動方式,但是設計得體卻可以起到立德樹人的作用。課程研制組專家魯子問先生曾說過“巧設活動”。如果孩子單詞寫得好,可以作為范本張貼在教室里,提高學生學習的積極性。

(二)利用課后實踐活動,進行德育教育

在活動設計方面,教師應該針對知識點,設計豐富多樣的課后實踐活動。教師可以根據教學內容設計拓展性實踐活動,達到德育教育的效果。

活動示例1:

四年級下冊第二模塊主題是London,本單元的話題為學習名勝古跡的介紹,了解中外美景。我依托本單元的話題,引導學生觀察了城市,把所學的知識與現實生活中的真實情況結合起來,設置活動:我們的家鄉泉州也有很多名勝古跡,請以泉州為題,簡要給外國朋友Amy介紹一下泉州的特色景點,可以是手抄報或者繪本形式。形成中外美景的對比,培養學生的跨文化意識。

活動示例2:

為結合我校“雙減”政策落地,慶祝共和國的73歲華誕,加強學生愛國主義教育,增強學生的民族意識,豐富學生的校園文化生活,規范書寫英語,養成良好的書寫習慣,國慶前夕,英語備課組舉行了“慶國慶,頌祖國,喜迎二十大”英語手抄報比賽。同學們積極參與,精心設計手抄報版面,作品內容豐富,形式多樣,生動展現了新中國成立以來祖國的巨大變化和輝煌成就,從不同角度謳歌了黨的豐功偉績,深情抒發了同學們愛黨愛國的赤子情懷。

三、 優化活動設計,注重培養核心素養

英語核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。所以活動設計可以從這四方面著手。

(一)發展學生語言能力的活動

語言能力是核心素養的核心,是學生發展文化意識、思維品質、學習能力的依托,指在社會情境中,借助語言進行理解、表達與交流的能力。語言能力不僅包括聽、說、讀、寫等能力,還包括語言意識和語感,也包括對語言知識的理解和運用的能力。因此,語言能力是教師設計小學英語活動的首要指向。

在設計英語活動時,要注重培養學生良好的英語學習習慣。聽讀活動的設計要注意讓學生認真聽清錄音,盡量模仿語音、語調、重讀、停頓等,提高技能訓練的實效性;書寫活動的設計要注意讓學生掌握正確的書寫規范和格式,緊密結合學習內容,增加趣味性,杜絕機械性和無意義抄寫,培養學生良好的語言意識和語感,發展學生對語言知識的理解和運用的能力。

在外研版三年級起點三年級上冊“It is red”教學中,通過聽音指圖,布置語音練習活動,觀察變色龍顏色的變化,實現音義鏈接,以看圖描述變色龍顏色的方式,鞏固顏色的英文表達。

外研版三年級起點三年級下冊Module 7 Unit 1 “We fly kites in spring”教學中,以圖片和詞匯的正確搭配來檢測和鞏固學生對詞匯的拼寫、意義的掌握,幫助學生識記和掌握詞匯。

在外研版三年級上冊Module 9 Unit 2教學中,通過“職業”這一主題,布置了活動表演話劇,創設情境,讓學生通過小組合作表演話劇,去分享自己的夢想。小組合作話劇,不僅有利于語言的理解、表達與交流,還能幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。在“未來的職業”主題中,學生有的想成為運動員,追求更高、更快、更強;有的想成為醫生,服務人民;有的想開辟新的領域,創造新的職業……他們相互配合、相互合作,共同表演了一場精彩的話劇。這一類型的活動,不僅培養了學生的合作精神和分工意識,還能增加學生對英語學習的興趣,讓學生在真實的情境中理解英語知識,提高語言的表達能力。

(二)提升學生思維品質的活動

思維品質是人的思維個性特征,反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點,體現了從知識輸入到知識生成的嚴謹思維過程。英語學科核心素養特別強調對學生的思維品質的培養,扭轉傳統思維中知識單向性的取向。在設計英語課外活動的時候,教師應該重視對學生思維品質的培養。

(三)初步塑造學生文化意識的活動

文化意識體現英語學科核心素養的價值取向,是指對國內外文化的理解和對優秀文化的認同,以及學生在全球化背景下所表現出的跨文化的認識、態度和行為取向。文化意識的初步塑造注重讓學生在接觸不同文化和感悟中外文化差異的基礎之上,培養祖國意識,形成跨文化交際的能力,拓寬學生的國際視野,培育學生正確的情感、態度與價值觀。

以六年級上冊Module 4 Unit 2 “Our favourite festival is the Spring Festival”為例,話題是中國傳統節日元宵節、端午、中秋節、春節,主要介紹了人們在這些節日里通常會做的一些事情,同時拓展了一些中國傳統節日的探討。在學習完本課后,教師可要求學生去觀看一些介紹中國傳統節日的節目或影視作品,并最終以手抄報的形式展現出自己對某個節日的理解。英語學科核心素養中的文化意識要求學生理解中外文化,認同優秀的文化。學生在學習完本課關于中國傳統節日的相關內容后,加深了對節日文化的感悟,但是對課文中出現的節日背后隱含的不同文化缺乏一定的認識和見解。因此,教師可引導學生自主搜索、觀看關于中秋節等中國節日文化的視頻或影視作品,豐富學生的文化體驗,初步培養學生的國際理解能力,形成初步的跨文化意識。感受體驗類活動讓學生通過自己觀看相關影視作品或實際生活體驗,在感受和體驗中形成自己獨特的文化認識,逐漸培養文化意識。

(四)培養學生學習能力的活動

學習能力是培養學生語言能力、文化意識和思維品質的必要保障。英語學科核心素養中的學習能力不僅包含學生積極運用和主動調整英語學習策略,還包含拓寬英語學習的渠道,努力提升英語學習效率的意識和能力。教師應依據學生的學習差異,設計自主探究型活動和分層設計型活動,以實現核心素養所強調的學習能力的培養。在活動完成的過程中,學生不斷地調整自己的學習策略與方法,以求達到最高的學習效率和效果。

以外研版《英語(新標準)》五年級上冊Module 3 Unit 1 “Where did you go?”為例,本課圍繞當下的熱門話題“旅游”,在學習完本單元后,根據學生的學習水平的差異,設計出適合學生不同學習能力的分層活動:首先,根據關鍵詞復述課文;其次,讓學生根據課文,改寫活動的細節內容;最后,請有能力的同學以“My weekend”為題寫一篇小文章(學生可以三選一)。分層設計活動考慮到了不同學習水平的學生需要,給學生自我選擇和提升的空間。學生根據自己的能力選擇活動,也是一種學習策略。不同的學生選擇不同的活動能滿足自己對知識的需求,符合自己的最近發展區,有利于提高學習能力和自主學習意識。

活動一,復述課文屬于基礎性的活動,側重于引導學生掌握和鞏固課文的基本知識;活動二,改寫活動的細節內容,屬于提高性的活動,目的在于讓已經熟練掌握課文內容知識的同學,學會進行知識的遷移達到觸類旁通的效果;活動三,以“My weekend”為題仿寫一篇小作文,屬于拓展性的活動,側重于學生知識的應用,能培養學生綜合運用語言的能力。

不同學習水平的學生可以選擇不同難度的活動,改變了“一刀切”布置活動的方式。這樣的分層活動讓學生可以選擇,有利于激發學生自主學習的潛能,提高他們自主學習的能力。

四、 優化活動設計,注重滲透體育鍛煉

跨學科可促進學科的滲透交叉和融合,從而形成新的理論。英語屬于語言類科目,放在語境中學習效果會事半功倍,而體育教學以活動、游戲、運動為主,因此兩者可以進行有機結合。體育運動學習的過程是學生對英語情境的再現式鞏固。高年級的學生具備一定的英語學習基礎,他們的活動形式除了書面形式,也可通過口頭和動作相結合的方式來呈現,文本中主人翁的喜、怒、哀、樂如何有效地表現出來,因此除了面部表情,身體動作也起到了很大的作用。

在教授三年級起點三年級上冊第九模塊“Nine girls.”時,教師布置了課外活動把歌曲“The little fingers.”唱給家人聽,邊唱邊做手指操。在教授三年級起點三年級上冊“This is my head.”一課時,布置課外活動把歌曲“Head and shoulders”唱給家人聽,邊唱邊做全身操。動作能夠幫助學生較快地記憶對話內容,提高背誦速度,邊說邊做也是學生喜愛的一種方式。學生在英語學習中,還運動了身體,滲透了五育并舉中“體育”的功能。

五、 優化活動設計,注重培養勞動素養

在大力倡導勞動教育的背景下,英語教師不妨根據學情及教材內容,優化活動設計,讓學生在趣味化、多元化的活動形式下,鞏固所學知識和技能的同時,盡可能地提升自身的生活勞動技能。

作為家庭的未來,大多數學生在家備受呵護,衣來伸手,飯來張口,卻對家長的飲食喜好了解甚少。因此,在日常教學中,筆者特別關注教材中的相關話題,積極探尋角色反轉的可能。

在教學五年級Module 7 Unit 1 “I helped Mum”時,筆者要求學生從“課本”到“生活”,從“英語”到“勞動實踐”,在家幫助父母承擔力所能及的家務活動,可以是做一道菜或者是幫忙打掃衛生。用英語描述自己所處的房間和所做的事,也可以把做菜步驟制作成手抄報。鼓勵學生結合所學知識和勞動實踐,用英語描述制作過程,和同學們分享。學生們有的做沙拉,有的做漢堡,并將這些步驟引申到其他菜式,完成了一份份版面精美、內容豐富的菜品制作手抄報。在完成手抄報時,學生需要重新梳理做菜過程,并將步驟用英語表達出來,這既培養了學生的邏輯思維能力,又鍛煉了學生的書面表達能力。其他同學也可以通過閱讀手抄報,掌握更多菜式的制作方法,豐富了學生的課余生活,引導了健康飲食習慣的形成。學生們積極參與到家務活動中,敢于表達,樂于表達,收獲了豐富的英語知識和滿滿的成就感。此項活動向孩子們傳遞了要學會分擔力所能及的家務、學會關心家人的價值觀,要做有溫度的人。

課堂課外活動設計也是一門學問,我們思學生之實情,集團隊之智慧,精心設計,從有限的活動中找到有效的反饋,再去精準地幫助有需要的學生。小切口,大變化;以小見方向、以小見責任、以小見情懷,我們一直在向課堂要質量,向輔導要精準,確保學生在校內學足學好,這也是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的重要載體和具體行動。活動的設計充分調動學生的學習興趣,實現德、智、體、美、勞五育并舉,發揮了活動的育人功能。學生根據自己的興趣愛好完成個性化作品的呈現,在內容彈性、方式彈性、時間彈性、評價彈性的寬松空間下,展現智慧、自主創作,最大限度地激發了學生的潛能,提升了綜合素養,深受學生喜愛。我校“雙減”工作還在穩步有效進行著,如何更好地做到“減負增效”,將是我們不斷探索的新命題。我們必將會加強學習,提高認識,以生為本,不斷探索新思路、新方法,創新課堂改革,優化活動設計,助力“雙減”政策落實,保證教學質量。

愛因斯坦說過,教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受,而不是作為一種艱苦的任務來負擔。真正適合學生的活動必然能激發學生的學習熱情,從內心深處喚醒學生沉睡的想象力,讓學生在實踐中高效落實“雙減”政策,有更多的機會去展現自己的智慧、彰顯自己的個性、體驗成功的喜悅、體會成長的快樂!

英語教學活動真正源于生活,啟迪學生思維,挖掘學生奇思妙想,共悟英語之美,它能讓每個學生的創造潛能都在活動中得到釋放。