多元策略助力幼兒勞動教育課程探究

彭聰妹

勞動是一個人必備的基本素質,如果沒有良好的勞動素質加以支撐,則幾乎每個人都難以更好地生活,遑論為社會進步發展貢獻力量了。與此同時,伴隨社會不斷進步發展,勞動素質的價值與作用更加凸顯,各方面都向人們提出了相應的要求。換言之,每個人都需要具備良好的勞動素養,否則很難在社會中立足,無法在自己的領域取得好的成績,進而更難以推動社會進一步發展。由此,開展勞動教育課程教學活動就成了迫在眉睫的事情,其中幼兒勞動教育課程尤其關鍵。鑒于此,幼兒階段廣大教師就有必要在勞動教育課程中花費較多時間與精力,并不斷基于各個幼兒的實際情況探索總結多元適用培養策略,并將它們科學應用于教學實際,以便于充分調動幼兒勞動實踐積極性,促使他們持續高效參與勞動鍛煉活動。這樣久而久之,所教幼兒就可以慢慢增強勞動能力與素養,為其之后綜合發展增添助力。

一、 幼兒勞動教育課程開展意義和價值

幼兒階段是一個人成長發展的關鍵時期,同時鑒于勞動能力與素養對每個人的重要性,開設幼兒勞動教育課程就顯現出了必要性。經綜合分析可知,開展幼兒勞動教育課程的具體意義和價值包括諸多方面:其一,組織幼兒參加勞動教育課程,可以幫助幼兒樹立良好的勞動觀,即促使幼兒消除輕視勞動的不良思想,使他們慢慢認識到積極勞動的意義,從而增強對勞動的熱愛,最終付諸實踐以逐步提高生活勞動能力,更好地生活成長。其二,通過參加勞動課程教育教學活動,幼兒可以學習掌握豐富的勞動技能,如幼兒可以學會如何能將手帕洗得更干凈、如何將鞋帶系得更牢固以防止其輕易松散、如何更快更好地梳起散著的頭發、自己將衣服穿戴整齊等。其三,通過組織幼兒參與勞動教育課程,教師可以激發幼兒的好奇心和求知欲,促使他們慢慢積累豐富的知識,如在組織幼兒參加植樹活動的時候,教師不僅可以為幼兒詳細介紹所栽種樹苗相關知識,還可以引導幼兒了解植樹節相關知識,豐富幼兒認知;在組織幼兒清掃垃圾的時候,教師可以為幼兒講解垃圾分類相關知識,幫助幼兒識別生活中哪些是干垃圾、哪些是濕垃圾等;組織幼兒參與手工勞動的時候,如剪窗花,教師就可以為幼兒介紹窗花的來源以及南北方剪窗花不同的習俗;組織幼兒親自栽種花草的時候,教師可以為幼兒詳細講解花草的生長規律、應該選取什么樣的工具等。

二、 幼兒勞動教育課程開展現狀分析

隨著教育教學改革發展,勞動教育活動實施的必要性越來越突出。但在實際當中進一步綜合分析幼兒教師所進行的勞動教育活動可知,其中依然存在種種問題與不足,無助于高效教學,一定程度上阻礙了幼兒勞動觀念轉變以及勞動能力素養發展等。具體問題包括:一些幼兒教師過于注重理論說教,而不重視實踐,不給予幼兒親身勞動實踐的機會,所以很多時候不僅難以促進幼兒勞動素養提升,甚至還會消磨幼兒的興趣與熱情,使他們對勞動產生厭煩;一些教師對環境影響作用認識不足,較少在此方面投入精力,因此很多時候不僅會影響當下教學任務的完成,還可能破壞先前勞動教育成效,使幼兒慢慢失去已掌握的勞動技能與素養;各個幼兒有著不同的家庭生活環境,學習生活經歷不同,但很多教師都習慣進行統一教學,而對學生個性關注較少,因此很多時候都難以給予幼兒恰當引導,無法促使其積極高效參與勞動實踐,無益于其勞動素養順利提升等。實際生活當中,幼兒階段每個幼兒教師都需在教學中不斷進行反思總結活動,以全面認識自己教學中的不足與問題,并針對性探究恰當解決方法與措施,從而為孩子們創造優質勞動教育環境,推動幼兒整體勞動能力與素養迅速提升到較高水平,達到既定育人目標。

三、 幼兒勞動教育課程多元施行策略

(一)營造積極環境,激發幼兒勞動實踐意識

幼兒階段的孩子年齡較小,自制力和意志力較弱,很容易受到周圍環境的影響,因此當環境比較好的時候,幼兒即會受到積極有益的影響,而當環境氛圍不佳的時候,幼兒即會受到不良影響,從而無法很好地學習成長。傳統教學中,很多幼兒教師沒有充分認清這一現實,所以通常難以取得預想教育教學效果,無助于幼兒成長。鑒于此,在當前幼兒教育教學活動中,每個幼兒教師都需要加強勞動教育工作,并借助多元措施營造積極環境氛圍,以充分激發幼兒勞動實踐意識,為幼兒持續參與勞動實踐活動奠定良好基礎,助力幼兒勞動能力素養提升。

例如,平時在園里開展勞動教育活動的時候,鑒于環境氛圍對教學效果的影響,幼兒教師就需要根據實際采取諸多科學有效手段,為改善幼兒勞動教育環境付出努力。具體而言,幼兒教師可以利用廣播設備不時在幼兒園內播放以熱愛勞動為主題的兒歌,如《愛勞動》《快樂的小木匠》《愛勞動的小蝴蝶》等,引導幼兒仔細聆聽體會其中蘊含的勞動思想;幼兒教師可以搜尋一些關于熱愛勞動的名人名言,進而利用彩紙等工具制作成一個個標語,并將它們張貼在教室內外各個恰當的地方,便于幼兒隨時閱讀接受熏陶;幼兒教師可以搜集系列熱愛勞動名人故事,然后將這些故事以圖文形式制作成展示板,并將這些展示板放置在園內合適的位置,并指引兒童時時觀看;幼兒教師還可以不時組織幼兒參加勞動精神活動,如引導幼兒比賽系鞋帶,看誰能夠在最短的時間里系好鞋帶,那么其就可以得到一定的物質獎勵;等等。這樣通過上述活動,幼兒教師通常都可以為孩子們創設積極環境氛圍,給予幼兒正面影響,從而充分激發幼兒勞動實踐意識,促使他們主動投入實踐活動,有利于其勞動實踐能力大幅提升。

(二)樹立勞動榜樣,調動幼兒模仿勞動熱情

幼兒階段的孩子年齡較小,各方面還不太成熟,所以自主學習能力欠缺,很多時候都習慣通過模仿來學習積累知識與能力。但實際當中,很多教師并沒有認識到這一點,只借助自己慣用的手段指導幼兒學習實踐,所以經常無法取得更好的育人效果,而只能完成基本教學任務,這一點在針對幼兒的勞動課程教學活動中體現得較為明顯。鑒于此,平時以幼兒階段各個孩子為對象開展勞動教育課程的時候,教師們就有必要在恰當時機為孩子們樹立勞動榜樣,調動幼兒模仿勞動的熱情,促使幼兒更加主動地投入勞動實踐活動中,以得到充分深刻的鍛煉,迅速增強勞動能力與素養。

例如,基于大量勞動教育教學經驗可知,榜樣模仿對幼兒階段的孩子來說是一個較為適用的方法與手段,值得各教師加以應用,并盡力將其價值充分發揮出來。首先,教師與幼兒交流較為密切,并在孩子們心中占據著非常重要的地位,其一言一行都會在無形中對幼兒產生影響。由此,教師就需做到以身作則,為孩子們樹立勞動榜樣,如在組織大掃除勞動的時候,教師不要只站在一旁指揮孩子如何做,而要加入孩子們,與他們一起掃地、撿拾垃圾以及擦桌子等;平時做手工勞動的時候,教師也需要和孩子們一起參與制作,要求幼兒觀看整個制作過程,并在最后將成品展示給幼兒,引導幼兒進行模仿制作。其次,幼兒榜樣的力量不容小覷,需要教師加以重視。實際當中,幼兒教師平時需時刻注意觀察所教各個幼兒的勞動表現,每隔一段時間選出一個優秀榜樣,即勞動意識強烈同時勞動水平相對較高的幼兒,將其樹立成典型。接著,教師可以發揮家庭教育的作用,家園共育,讓在家愛勞動的幼兒在同伴面前說一說自己愛勞動的想法,并詳細介紹自己平時是如何積極參與勞動實踐的。這樣,在同齡榜樣的影響下,各個幼兒可能更容易接受熱愛勞動的觀念,并積極進行模仿勞動實踐。通過上述樹立勞動榜樣活動,幼兒階段各個教師通常可以順利調動幼兒模仿勞動的熱情,促使其更加主動地投入到大量勞動實踐活動中,逐步強化熱愛勞動觀念意識,最終切實推動幼兒整體勞動能力與素養顯著提升。

(三)加強表揚鼓勵,增強幼兒堅持勞動信心

勞動是一項考驗人體力、意志力的實踐活動,對幼兒階段的孩子而言尤其如此。同時,幼兒階段的孩子各方面發育還不太成熟,因此在參與勞動實踐的時候很容易會遇到困難與阻礙,從而漸漸生出厭煩之心,甚至可能中途放棄勞動,無益于其持續勞動進步。與此同時,一直以來很多幼兒教師都受傳統思想影響習慣進行批評教育活動,即指出孩子們的缺點與不足并引導他們進行改正,但是卻較少提及孩子們的優點與亮點,這樣也很容易消磨幼兒動力與信心,不利于其學習進步。綜合以上所述,在實際勞動課程教育活動中,每個幼兒教師都需要加強表揚鼓勵,增強幼兒堅持勞動的信心,促進幼兒堅持參與勞動實踐活動,助力其勞動能力提升。

例如,平時按照既定計劃引導幼兒參與勞動教育活動的時候,鑒于幼兒主體的價值與作用,每個教師都需要加強對孩子們的表揚與鼓勵,以切實增強幼兒堅持勞動的信心,促使其堅持鍛煉。具體教學過程中,教師可以在各個教學環節時刻觀察幼兒的勞動表現,并著重挖掘他們身上的優點與亮點,如有的孩子勞動技能有所不足,但是卻有著非常端正的勞動態度,即幾乎每一次都配合教師進行勞動鍛煉,不會無故不參與或者是在勞動鍛煉過程中玩樂搗亂;有的孩子思維較為敏捷,可以較為迅速地掌握教師傳授的手工制作步驟與關鍵,以更加順利地進行勞動鍛煉;有的孩子雙手非常靈活,只要看一遍教師的手工制作過程就可以很快模仿制作出相應的物品;有的孩子意志力較優,即使短時間內沒有學會如何自己系鞋帶,也會堅持學習,而不會輕言放棄;等等。在此基礎上,教師需要做的就是根據所發現的優點在所有孩子面前對各個幼兒進行口頭表揚鼓勵,如“你已經非常棒了,一定要相信自己!”“你這一點非常值得其他孩子學習,繼續加油,你一定可以更優秀!”等。久而久之,幾乎每個幼兒都可以實現自我肯定,逐漸增強堅持勞動的自信心,進而長時間持續投入勞動實踐活動中,穩步提升勞動能力素養。

(四)分層給予指導,改善幼兒勞動行為實踐

幼兒階段的孩子有著不同的生活學習經歷,所以即逐步擁有了差異化的勞動能力水平,而在此情況下,如果教師依然按照傳統習慣進行統一教學,那么很多孩子可能難以得到針對性的啟發指導,無法得到有效鍛煉。與此同時,隨著教育教學改革發展,許多傳統教學手段都顯現出了弊端,要求廣大教師探索總結更加優質適用的指導訓練手段,以引導幼兒更好地學習進步。在此情況下,分層指導思想應運而生,并為廣大幼兒教師提供了科學指引,啟發他們科學改進教學培養手段,以更加迅速地實現既定教學目標。鑒于以上所述,平時培養幼兒勞動能力與素養的過程中,幼兒教師需基于所了解的學情分層給予指導,有效改進幼兒勞動行為實踐,提高勞動教育效果。

例如,平時每一次組織幼兒參與勞動實踐活動之前,幼兒教師都需要對孩子們先前的勞動實踐進行分析,并簡單組織孩子們進行一定的體驗活動,從而確定各個孩子的勞動技能,并將他們劃分到不同的層次。在此基礎上,幼兒教師就需要在各個環節對他們進行恰當指導啟發活動。首先,在目標設定環節。教師可以為勞動能力稍差的幼兒設定難度較低的勞動學習目標,如具備基礎性的自主生活能力等,同時為勞動能力與素養較優的幼兒設定難度較大的勞動鍛煉目標,如能夠在擁有基礎生活能力的同時掌握清理花園、打掃沙池、整理游戲室等拓展勞動能力。其次,在勞動實踐環節。具體在引導幼兒參與制作面點美食勞動的過程中,幼兒教師可以讓勞動能力較優的孩子自由結組,各小組一起商討共同制作較復雜的美食,如泰寧的碧玉卷;而同時對勞動能力稍差的幼兒,可以將他們劃分成不同的小組,各小組一起僅嘗試制作一個簡單的美食即可,如包沙縣餛飩。在此過程中,教師需給予不同層次幼兒不同的勞動指引。這樣,幾乎每個幼兒都可以在個性啟發指導下改善勞動行為實踐,從而大大提高勞動鍛煉效率,順利大幅提升勞動能力與素養。

(五)鼓勵生活勞動,拓展幼兒勞動實踐能力

勞動與生活息息相關,而幼兒學習培養勞動能力最終是為了更好地生活,同時參與生活勞動實踐也是幼兒獲取較高勞動能力素養的重要渠道。與此同時,從以往教育教學經驗可知,如果只單純通過理論講授、情景練習等手段組織幼兒鍛煉勞動能力,則各幼兒教師通常難以取得預想效果,還需引導他們進行拓展練習。鑒于以上所述,平時開展勞動教育工作的時候,各幼兒教師就有必要在完成基礎性勞動培養計劃之外,鼓勵幼兒參與大量生活勞動,以切實促進幼兒勞動實踐能力拓展,更加順利地達到預想水平。

例如,平時引導幼兒參與勞動課堂教育的過程中,教師開始可以口頭傳授系列理論性勞動知識與技能,并引導幼兒進行簡單練習活動。在此基礎上,進一步組織幼兒參與一些在其能力范圍之內,同時又具有一定挑戰性的生活勞動,以強化鍛煉。具體如:平時在幼兒園內,教師組織孩子們午睡的時候,就要盡可能讓孩子們自己動手脫衣服和穿衣服,而自己主要在旁邊給予指導,不要剝奪孩子們親身實踐的機會;教師可以將孩子們劃分到一個個不同的小組,讓各小組輪流負責教室內的衛生,即清掃地面,同時要隨時看有沒有人們掉落的垃圾,將其撿起來放在垃圾桶里;在園內進行勞動教育的時候,教師在教導孩子如何整理圖書與玩具之后,就要在之后很長一段時間里將這一工作交給孩子們,即每次組織孩子們完成游戲活動之后,孩子們要自己將玩具放到專門放玩具的地方,并進行整理,同時在完成繪本閱讀活動之后,幼兒自己要負責將繪本放到書架上,確保將其擺放整齊等。這樣,幼兒教師就可以進一步強化幼兒勞動實踐興趣,進而為幼兒創設更多適用的勞動鍛煉機會,有效促進幼兒勞動能力拓展,最終達到預想的幼兒培養目標,助力其長遠進步發展。

總之,在當前經濟科技迅速發展進步的大環境中,勞動素養對每個人的重要性與價值越來越重要。由此,開設勞動教育課程也就顯現出了必要性,其中幼兒勞動教育尤其重要。幼兒階段各個教師有必要充分認知自己所擔負的勞動教育責任,并持續基于所教幼兒情況探索總結多元科學培養方法與策略,盡力為孩子們創造優質適用的學習鍛煉環境,便于幼兒得到充分鍛煉,大幅提升勞動能力與素養。