運用數學兒歌促進低年級學生深度學習

江蘇省蘇州市昆山市花橋鑫苑小學 朱海湘

一、運用兒歌，促進學生養成良好習慣

小學低年級學生，剛剛進入小學階段的學習，自制力不足，學習的穩定性和持久性不強。他們通常喜歡反復聆聽有韻律的兒歌，通過反復誦讀同一首兒歌，他們最后會熟讀成誦。教師可以發揮這種優勢，讓低年級學生在“誦兒歌、做兒歌”中得到美的享受和情感熏陶，從而產生積極的情感效應，養成良好的學習習慣。

在開學之初，數學課堂的教學形式通常是“常規訓練”。教師可以設置2個課時的時間，讓學生明確常規要求。比如，對學生們說：“上課之前大家有準備工作需要做。請記住這首兒歌：‘鈴聲響，進課堂，靜等老師來上課。書本文具放整齊，課桌也要排排好?！痹陬A備鈴響時，教師就進入教室，讓學生們一邊念一邊做。連續做20天，好習慣就養成了。通過“讀兒歌”，學生明確了上課的常規要求，做好了思想上的準備，教師一進教室就可以開展教學。

在數學課堂上，有的學生學著學著會不由自主地站起來，或者挪動椅子。所以，教師可以用一些兒歌來強調要求，如“要說話，先舉手，起立站直再開口”“老師講話認真聽，作業整齊又干凈”，等等。教師還可以根據學生聽、說、讀、寫習慣的常規要求，采用一問一答式的童謠，增強師生的互動性：“小眼睛——看老師，小嘴巴——閉起來，小耳朵——豎起來，小小手——放放平，小小腳——并并攏。”除此之外，教師可以用表揚兒歌、競賽兒歌等來幫助學生集中注意力，提高其學習效率。如，“火車火車哪里開——這里開，這里開。”在學生正確回答問題后，教師可以用“棒棒棒（一邊說一邊拍三下手），你真棒”及時表揚該學生，鼓勵全班學生積極思考，勇于回答問題，營造良好的學習氣氛。教師要在學生“說兒歌、做兒歌”的過程中，潛移默化地將好習慣植入到學生的心靈當中。

二、運用兒歌，促進學生深度學習

（一）創設情境，吸引學生

低年級的數學課堂應當是充滿童趣的，教師可以選擇學生感興趣的內容作為學習的素材，可以在教室里創設生活中的情境，引入學習活動。陶行知先生說過，要打破學校與社會的高墻，讓學生到大自然里去學習。教師可以運用數學兒歌，按照“問題情境—建立模型—實踐運用”的思路進行教學。

例如，在學習“認識方向”時，教師可以用一首數學兒歌幫助學生正確理解方向：“清晨起床，迎著太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”讓學生結合自己對兒歌的理解，指一指太陽升起的方向，再面向這個方向想一想自己的前、后、左、右與東、南、西、北之間的關系。接著，引導學生記住這四個方向，可以按東、南、西、北的順序來記憶，也可以按照對應的方向一組一組地記憶。課后，教師可以組織學生實地觀察，根據兒歌中的內容記錄操場東、南、西、北面的建筑物和場所。在現實情境中，利用數學兒歌，讓學生確定物體間的位置關系，既可以幫助學生深化對知識的理解，又可以培養學生初步的實踐能力，發展其空間觀念。這樣的設計符合小學生愛玩的心理特征和年齡特點，吸引了他們的注意力。

（二）形象生動，卷入學習

數學兒歌可以將抽象的數學知識用淺顯易懂的方式表達出來，學生讀起來朗朗上口，有獨特的韻味。例如，一年級伊始，要組織學生認數、寫數，教師們常常選擇讓學生讀兒歌、寫數字：“1像鉛筆直又直，2像鴨子劃劃水，3像耳朵細細聽，4像小旗來招手，5像魚鉤釣大魚，6像哨子嘟嘟響……”

有趣的數學兒歌讓學生覺得練寫數字不再是枯燥乏味的，而是簡單輕松的。趣味十足的數學兒歌使學生們感受到數學就在自己身邊，從而使其能主動參與觀察、數數等學習活動。

三、運用兒歌，促進學生深度建構認知圖式

（一）化繁為簡，理解表征

教師巧妙運用數學兒歌，能夠幫助學生透過現象看本質，加深學生的記憶，拓展學生的思維空間。例如，蘇教版數學一年級上冊第一課的內容為“數一數”，要求學生建立“數”的概念，培養學生的數感。教師可以采用《數字歌》這首兒歌：“一二三，爬上山；四五六，翻筋斗；七八九，拍皮球；伸出兩只手，十個手指頭?！庇煤唵我子浀膬焊鑾椭鷦倓傔M入小學的學生快速適應數學學習，使其初步理解“數”的表征意義。教師還可以補充這樣的數學兒歌：“我有一雙小小手，小小手，用處大，共有10個手指頭，5個、5個是10個?！苯處熆梢砸恢皇帧⒁恢皇值爻鍪緢D片，讓學生體會5個、5個地數的方法，從不同角度感受10的含義。10個一是1個十，“十”還是計數單位，這是學生首次接觸計數單位，是學生“數”的概念形成過程中的一次重要突破，也是學生進一步認識100以內的數乃至更大的數的基礎。利用數學兒歌，可以讓學生有層次地理解數學概念，加深學生對數數規則的認識，從而形成良好的數學思維。

（二）溝通基礎，建立新知

教師需要在數學課堂中創設需要學生適應的“新環境”。例如，教學“進位加法”一課，“湊十法”是計算進位加法最基本，也是最重要的方法。在上課伊始，教師可以引導學生誦讀數學兒歌：“一和九，手拉手；二和八，好親密；三和七，做朋友；四和六，并排走；五和五，一雙手?！痹凇安饠怠薄皽悢怠钡慕虒W過程中，貫穿這首數學兒歌，能夠讓學生感受“湊十法”的規律性、簡潔性。在教學“湊十法”的具體方式時，可以用“拆小數、湊大數”“拆大數、湊小數”這樣的兒歌，讓學生學會比較，優化算法。小學生的思維以具象思維為主，大量的兒歌有利于引領學生從具象思維過渡到抽象思維，幫助學生把新知識自覺納入已有的認知結構當中。

四、運用兒歌，促進學生深度突破學習難點

（一）兒歌引領，從簡入手

一年級的學生剛剛步入小學生活，生活經驗的積累和對數學方法的認識處在起點，這些都需要教師一點一點地引導。教師可以分析學生已有的感性經驗，運用數學兒歌，從日常生活中的簡單問題入手。

例如，在蘇教版數學一年級上冊“認位置”一課中，絕大多數學生能清楚地辨認上下、前后的方位，但左右方位難以辨清，所以辨認左右方位是重難點。在課堂中，教師出示這樣一首兒歌：“小小拳頭手中握，左手握，右手握；你若高興拍拍手，左邊拍，右邊拍；摸摸耳朵細細聽，左手摸，右手摸?！边@首兒歌中的知識層次清晰，先分清左邊、右邊，再用左邊連接右邊，右邊連接左邊。在這首兒歌中，學生是判斷的主體，通過直接觀察辨認相關的位置關系，兒歌恰當地控制了學習難度，避免了學生認識上的混亂。同時，讓學生一邊說，一邊做出相應的動作，學生能夠發現“做兒歌”中的學習方法，感受數學兒歌的巧妙之處。

這樣的游戲方式，既讓學生鞏固了課堂上學到的知識，又不會給他們造成心理上的壓力。學生們會感受到，認識位置的過程是自然、輕松的，他們在不知不覺中學到了方法，學會用智慧的方法去學習。

（二）活動多樣，形成技能

在數學課堂上，教師要調動學生的多重感官，讓他們手腦并用。例如，教學“認識‘＞’‘＜’‘=’”時，教師可以編寫這樣的數學兒歌：“等號兩邊數相等；大于嘴巴朝左邊，嘴巴張大吃大數；小于尖頭朝左邊，尖頭永遠對小數?！边@樣的教學，通過有趣的手勢，培養了學生的數感。采用形象的動作讓學生調動多重感官，從最佳的角度切入難點，不僅可以減輕學生的學習負擔，而且可以提高學生的學習效率。聚焦數學兒歌，學生一下子就抓住了重難點，培養了必要的數學符號認知技能。

五、運用兒歌，促進學生內化智慧方法

短小精練的兒歌能把較為煩瑣的內容濃縮總結為幾句話，一些重要的策略方法全部包含其中，不僅便于學生理解和掌握，還能提高學生的學習興趣，促進其對知識的消化和鞏固，增強其運用數學知識解決實際問題的能力。

例如，在學習“認識鐘表”一課時，教師可以編寫兒歌：“分針、時針長著腳，小小時鐘真奇妙。時針走過1大格，1個小時已度過。分針每走1小格，1分鐘就不見了。要是分針指12，時針指幾是幾時。要是時針走過幾，時間就是幾時多。到底多了多少分，咱們再來看分針。大格千萬別忘記，小格可要數仔細?？炜鞓窐穼W數學，珍惜時間別揮霍！”這樣，把較為抽象、復雜的內容濃縮總結為幾句話，不僅便于學生理解和掌握，而且可以激發學生學習數學的興趣。

數學教師要多編寫、多運用數學兒歌，讓學生的學習變得輕松，讓數學課堂變得有趣，用教師的智慧去引領學生深度發展智慧。