從情境到活動，整體設計閱讀單元

周潔

摘 要：從整合的角度出發，嘗試把整個單元的教學放入一個“大情境”，在此情境中搭建任務框架，進而設計學習活動，高效開展閱讀教學。提煉“雙線”內核，創設“大情境”，有力撐起單元教學內容。依據“大情境”，搭建清晰的任務框架，讓不同的任務和學習活動環環相扣，逐層遞進，實現單元教學設計的閉環。依據任務框架，層次化跟進學習活動，在感知文本中體認文化價值，在鑒賞表達中收獲審美體驗，在寫作實踐中形成語言經驗。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；單元整體；教學設計

設計指南

統編小學語文教材呈現出“雙線組元”的特征——以人文主題和語文要素串起單元內容。整體設計閱讀單元教學，可以從整合的角度出發，把整個單元的教學內容放入一個“大情境”，然后立足此情境，搭建清晰的任務框架，再層次化跟進系列學習活動，高效開展閱讀教學。下面以四年級上冊第七單元為例加以闡釋。

一、提煉“雙線”內核，創設一個“大情境”

立足教材“雙線組元”的特征，深入解讀人文主題和語文要素，提煉單元教學核心主題，創設一個“大情境”，能夠有力撐起單元教學內容。指向核心主題的“大情境”，要能引領學生進入文本情境，關聯之前習得的閱讀方法，思考把握文章主要內容的方法，進而在“大情境”中展開分析比較、歸納判斷，不斷提升思維能力。

本單元人文主題為“天下興亡，匹夫有責”，編排了《古詩三首》（《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》）、《為中華之崛起而讀書》、《梅蘭芳蓄須》、《延安，我把你追尋》四篇課文。四篇課文題材和體裁雖不相同，但都充滿了濃濃的愛國情懷，有著深厚的文化內涵，意在激發學生的愛國之情，充分體會民族文化的博大精深，認同中華優秀傳統文化、革命文化，建立文化自信。

單元的語文要素“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”是在三年級“了解故事的主要內容”基礎上的進一步提升，是四年級閱讀教學的重點，也是前一單元學習用批注的方法閱讀的延伸。這一語文要素在四年級又分為三個層次，分別安排在三個單元中：四年級上冊第五單元，學習把握一件事的主要內容，了解作者是怎樣把一件事寫清楚的；四年級上冊第七單元，把握幾件事的主要內容；四年級下冊第六單元，把握敘事性長文章的主要內容。由此可見，本單元在其中發揮著承上啟下的作用。教師需要從教材文本的角度審視單元課文的作用，思考單元教學的價值、需要達到的目標以及需要完成的教學重點。

通過對單元人文主題和語文要素的分析，根據本單元的編排特點，教師設計了以“追尋百年愛國情”為主題的“大情境”：

國慶節將至，“英雄紀念館”發來邀請函，邀請你們參加“走進紀念館 走近古今英雄”的主題活動。

教學這一單元時，國慶將至，因此，這一情境設計和現實相吻合，而且，統整了整個單元的教學：教學《古詩三首》，引領學生參觀“古代英雄展廳”；教學《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳蓄須》，引領學生參觀“現代英雄展廳”；教學《延安，我把你追尋》，引領學生參觀“頌英雄展廳”。學生在真實的“大情境”中學習感悟，能夠逐步形成正確的價值觀。

二、立足“大情境”，搭建一個清晰的任務框架

任務框架便于教師系統全面地設計任務。在搭建任務框架時，需依據“大情境”，設置不同層次的任務，同步鏈接與學生真實生活相契合的學習活動，激發學生的學習動機，激活學生的生活經驗。

教師按照單元文本的編排，

以單元核心目標為主干，設置了“感懷古代英雄”“紀念現代英雄”“頌揚百年愛國情”三個任務。三個學習任務均立足“大情境”展開。以單元內各篇課文為旁支，前兩個學習任務是以《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》的文本內容為依托，挖掘其中內涵而設計的；第三個學習任務是以詩歌《延安，我把你追尋》為依托，以頌揚革命情為切入點而設計的。聚焦這三個任務，又分別下設不同的學習活動：針對“感懷古代英雄”的任務，設計“感悟戍邊將士的壯志”“體悟巾幗女子的豪情”“制作古代英雄人物卡”三個學習活動；針對“紀念現代英雄”的任務，設計“感知偉人的氣節”“洞悟藝術家的傲骨”“書寫感動中國頒獎詞”三個學習活動；針對“頌揚百年愛國情”任務，設計“歌頌延安精神”“給英雄寫一封信”“爭當紀念館講解員”三個學習活動。

本單元的三個學習任務環環相扣、逐層遞進，最后由學習任務三和相應的學習活動總結統籌整個單元的學習內容，實現了閱讀單元教學設計的閉環。

這樣由“大情境”串聯的單元閱讀教學設計，打破了以往以課文篇目和課時劃分為主的語文教學模式，加強了閱讀教學和現實生活的聯系，提高了學生將所學語文知識應用于現實生活的能力，有助于落實全面提升語文核心素養的目標。

三、依據任務框架，層次化跟進多個學習活動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）建議“綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”［1］。作為架構閱讀單元教學的基本載體，“學習任務”與“學習活動”是一體的，不可或缺，也不能偏廢。學習任務依托學習活動落實，學習活動以逐個完成學習任務為方向。閱讀單元的學習活動設計，體現出整體與部分、邏輯關聯與能力進階的統一，幫助學生在習得知識、形成理解、訓練思維的過程中，形成語言運用能力。

本單元學習活動的設計，主要分為三類：一是感知文本類，主要是指引學生

通過信息整合、理解闡釋等方式整體感知單元課文，如“感悟戍邊將士的壯志”“體悟巾幗女子的豪情”“感知偉人的氣節”“洞悟藝術家的傲骨”四個學習活動；二是鑒賞表達類，主要是引領學生走向深度閱讀，達成對文本內容的深層品鑒，如“制作古代英雄人物卡”“歌頌延安精神”“爭當紀念館講解員”三個學習活動；三是寫作實踐類，主要是引導學生通過陳述與描述、介紹與說明等方式鞏固遷移文本所得，獲得表達能力的提升，如“書寫感動中國頒獎詞”“給英雄寫一封信”兩個學習活動。

（一）感知文本，體認單元文化

新課標要求繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。［2］從期望學生“學會什么”出發，逆向設計“學生學會的過程”，為學科核心素養的落地指明了清晰的路徑。［3］基于這樣的設計理念，教師要為學生感知文本，體認單元文化鋪設路徑。

本單元的三首古詩分別是王昌齡的《出塞》、王翰的《涼州詞》和李清照的《夏日絕句》，所以設計“感悟戍邊將士的壯志”“體悟巾幗女子的豪情”兩個學習活動；《為中華之崛起而讀書》一課主要講述周恩來的讀書故事，《梅蘭芳蓄須》一課主要講述梅蘭芳表達愛國情的故事，所以設計“感知偉人的氣節”“洞悟藝術家的傲骨”兩個學習活動。這四個活動的設計，旨在提升學生對傳統文化、革命文化以及社會主義先進文化的認同。

“感悟戍邊將士的壯志”學習活動中，教師引導學生走進“古代英雄展廳”。先由展廳中陳列的《邊塞圖》引出《出塞》這首詩，啟發學生結合圖文，從人、事、景、情四個方面，說說這首詩的主要內容。之后，通過挖掘八百年前的“飛將軍”、八百年前的關和月、八百年前的出征人，解讀詩人借由前兩句表達的情感。在學生的情感體悟達到高潮時，教師出示《涼州詞》，指引學生通過品讀“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”，想象熱鬧的畫面，感受《出塞》和《涼州詞》展現的截然不同的場景。學習后兩句，教師則主要引導學生抓住宏大的場景進行感悟，并以問題“飛將軍李廣若在，他會如何奮勇殺敵”啟發學生把兩首詩結合起來想象。最后，教師引導：“一幅畫、一首詩，不足以表達戍邊將士的壯志。在這個展廳中還有很多內容值得我們品鑒，我們繼續觀賞。”此時，教師補充王昌齡的《塞上曲》和《塞下曲》。

“體悟巾幗女子的豪情”學習活動仍舊在“古代英雄展廳”中完成。“在展廳的最后，有這么一位女子，可謂‘不徒俯視巾幗，直欲壓倒須眉，她就是李清照。”教師相機出示《夏日絕句》，讓學生感受溫婉女子的另一種風格。到這里，教師可以對三首詩進行小結：生當作人杰，死亦為鬼雄。那是好男兒明知不能回也要奔赴沙場的悲壯，是戍邊將士保疆衛國的壯志，更是巾幗女子的豪情！

“感知偉人的氣節”學習活動中，教師帶領學生走進“現代英雄展廳”，利用多媒體展示修身課上、奉天家中、外國人占據的地方三個活動場景，帶領學生走近周恩來的少年時期。在不同的場景中抓住主要人物事件，把握主要內容。這個活動的重點是讓學生感知周恩來“振興中華”之志。教師充分借助“現代英雄展廳”的情境，采用圖片、文字、音頻、視頻等方式，讓學生了解中華不振的原因，知道當時民不聊生的狀況，再引導他們走進人物內心，感知偉人氣節。最后，教師補充周恩來的《大江歌罷掉頭東》，啟發學生體會周恩來的所思所為。

“洞悟藝術家的傲骨”學習活動中，教師引導學生在“現代英雄展廳”中，感受藝術家的愛國情。活動分為兩部分：文字背后的故事、照片背后的形象。教師先指導學生品讀《梅蘭芳蓄須》這篇文章，關注文中的時間點，初步了解梅蘭芳先生的愛國事跡，之后以表格的形式呈現，作為梅蘭芳展區的介紹詞。接下來，教師分別呈現梅蘭芳的劇照《貴妃醉酒》和 《霸王別姬》，讓學生了解梅蘭芳在京劇方面的杰出貢獻，以及他為了表達愛國情作出的巨大犧牲。

（二）鑒賞表達，收獲審美體驗

審美體驗是學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，感受美、發現美和運用語言文字表現美，培養高雅情趣，形成健康的審美意識和正確的審美觀念。

新課標就表達形式提出了明確的要求。第二學段要求學生嘗試用文學語言表達情感，學習用口頭語言或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事。［4］基于此，教師以不同的學習活動，通過不同的形式激發學生的表達欲望，提高鑒賞力，從而收獲審美體驗。

“制作古代英雄人物卡”學習活動是通過整合比較各篇課文的異同點，指引學生基于文章的技巧、結構等設計人物卡的活動，意在讓學生從多方面了解古代愛國詩人，以制作英雄卡的方式深化體驗，感受作品中人物的品質。教師以“我們領略了戍邊將士的壯志，感受了巾幗女子的豪情，了解了古代英雄奔赴戰場的無畏，哪位英雄給你留下的印象最為深刻？你能為他（她）設計一張名片嗎？”導入。學生可以畫一畫，也可以寫一寫。

人物卡主要包括古代英雄人物的姓名、性格特點、主要事跡（相關故事情節）及我的點評。通過這樣的方式，學生再次回到文本，把古詩凝練的語言轉化為自己的語言進行表達，具有了初步感受人物精神美的能力。

“歌頌延安精神”學習活動是引導學生通過誦讀詩歌，形成初步的鑒賞詩歌的能力。這個活動主要依托課文《延安，我把你追尋》跟進。在學習之初，先回顧單元人與事，營造“追尋”之意；再朗讀詩歌的詞句，體會“追尋”之韻；最后感知詩中景與物，融入“追尋”之境。在此基礎上，拓展贊揚“延安精神”的詩歌，形成主題誦讀。這樣的學習活動，可以讓學生在品味文學語言的過程中獲得豐富的情感體驗，對革命領袖、革命英雄和愛國志士產生敬仰之情，這是形成健康的審美意識和正確的審美觀念的前提。

“爭當紀念館講解員”學習活動旨在讓學生通過復述課文內容，與他人交流自己的感受。活動中，教師布置學習活動：“我們通過游覽展覽館，穿越古今，感受到了不同時期英雄的愛國情。看，館長給我們發來了邀請函，誠邀同學們成為‘紀念館講解員。”同時，教師出示講述內容，讓學生從“展覽館分布”“古代英雄壯志豪情”“現代英雄氣節傲骨”“百年愛國情”幾個層面講述，并就講述表現相互評價。這項學習活動較好地訓練了學生的材料整合和口頭表達能力，同時讓學生在感受詩詞美、人物美、精神美的過程中收獲了豐富的審美體驗。

鑒賞表達類學習活動有明確的要求，有清晰的支架，為學生鑒賞文本和解決問題提供了助力。學生整合文本內容，將其轉化為自己的語言，進行重組再輸出，在顯著提升審美能力的同時，較好地訓練了口語表達能力。

（三）寫作實踐，形成語言經驗

新課標反復強調學生自己的感受和體驗，實際上是為了讓學生通過文學閱讀與創意表達活動，表達自己富有創見的閱讀感受和生活感悟，形成富有個人印記的讀寫成果。單元閱讀教學中，組織學生參與不同的寫作實踐活動，形成多元語言經驗，是達成這一目標的必經之路。

考慮到本單元的習作內容為寫書信，結合單元主題，教師設計了“給英雄寫一封信”的學習活動，意在讓學生結合單元內容，以書信的方式表達自己的感受和想法。教學時，教師對本單元習作教學的內容進行重構，把交際對象換成古今英雄。在此基礎上，教師對書信內容也做了指點，讓學生不僅可以談談閱讀英雄故事后的感受，還可以講講身邊的英雄人物故事。這樣的方式不僅融入了單元主題，還架設了新的學習內容，有利于學生從多方面獲得感悟。

“書寫感動中國頒獎詞”學習活動則源于當下的熱門話題，具有新鮮感，能夠大大提高學生的寫作參與率，提升學生自身的寫作素養。由于頒獎詞的呈現需要凝練的語言，對四年級學生來說具有一定的難度，教學時，教師提供頒獎詞的優秀案例，啟發學生在朗讀中真切感受文字的魅力。接下來，又引導學生抓住人物事件完成仿寫，重點圍繞人物品質進行中肯、準確的評價。

通過寫信的方式和英雄對話交流，讓學生進一步走進了人物的內心世界，同時形成了讀者與文本、主人公的三維互動。學生沉浸在書信對話的情境中，更好地理解了“愛國情”，搭建起了文本世界和現實世界溝通的橋梁。

本單元的整體設計整合單元內所有學習材料，以學生主體化、情境生活化、任務典型化為具體策略，強調在真實的生活實踐中開展有實效性的學習活動。學生作為“學習的主體”參與學習活動，在感知文本中體認了文化價值，在鑒賞表達中收獲了審美體驗，在寫作實踐中形成了語言經驗。

參考文獻：

［1］［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：44，4.

［3］ 馮曉.大觀念統領下的小學語文單元整體教學——以統編版語文五年級下冊第七單元為例［J］.小學教學探究，2023（14）：72.

［4］ 鄭國民，李宇明.義務教育語文課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022：148－151.