思維導圖在小學語文革命主題單元作業設計中的應用策略

文 /張東菊

隨著語文教學改革的深入發展，主題單元教學備受關注。革命主題單元是語文教材的重要組成部分。在革命主題單元教學中，教師應把握語文教學改革時機，立足傳統作業設計不足，嘗試以革命主題單元為基礎，優化作業設計。眾所周知，作業是一項以思維為主的活動[1]。思維導圖可以作為學生思維的支撐。對此，在設計革命主題單元作業時，教師可應用思維導圖，在豐富作業形式的同時，為學生提供思維機會，使學生既能掌握學習內容，又能提高思維水平，具體策略如下。

一、革命主題單元作業設計課前導學案中思維導圖的應用

課前導學是實現先學后教，以學定教的關鍵。導學案是課前導學的“工具”，是學生自學的支撐。現有實踐證明，有效的課前導學案，可以使學生有針對性地探究新知內容，建構初步認知，為課堂學習奠定基礎[2]。革命主題單元教學的目的之一是使學生整體認知本單元內容，而梳理單元內容是學生整體認知革命單元內容的重要方式。思維導圖是學生梳理所學的“法寶”，對此，在實施革命主題單元教學時，教師可應用思維導圖設計導學案，助力學生梳理單元內容，建構初步認知。

以統編語文五年級（下冊）第四單元為例，本單元（除古詩外）以集中展現的方式刻畫了有血有肉的革命先烈，以時代風云下的革命英雄人物的抉擇彰顯其偉大精神與崇高品質。了解發生在這些革命人物身上的故事，是學生感受他們偉大精神與崇高品質的基礎。所以，教師可以將革命人物故事作為課前階段的學習內容。起因、經過、高潮和結果概括了故事發展的全過程。在課前階段，教師可立足此過程，應用思維導圖設計導學案（如圖1）。

圖1

此作業具有實踐性，既可以激發學生完成作業的興趣，又可以使學生獲取自學革命主題單元的方向。實踐證明，學生受到作業內容的驅動，能自主走進革命主題單元，按照“起因—經過—高潮—結果”這一順序分析故事內容，繪制思維導圖，初步整體認知文本內容，為課堂學習做好準備。同時，大部分學生因完成導學案，鍛煉了邏輯思維能力和自讀能力，提高了語文學習水平。

二、革命主題單元作業設計課中練習單中思維導圖的應用

“雙減”政策提倡增強課堂教學效果。學生當堂掌握學習內容，是增強課堂教學效果的重要途徑。課中練習是學生應用所學，增強認知的方式。語文要素是教師實施課堂教學的指導，也是教師設計語文作業的依據。在實施革命主題單元教學時，教師要緊扣語文要素，應用思維導圖設計革命主題單元教學的課中練習單，引導學生遷移課堂認知，自主梳理課堂所學，提高認知能力。

仍以統編語文五年級（下冊）第四單元為例，本單元的語文要素是通過動作、語言、神情的描寫體會人物內心，進而遷移運用于寫作。在課堂上，教師可以語文要素為重點，引導學生走進故事中，從動作、語言、神態入手，感受革命英雄人物的美好品質。此時，教師可順勢應用思維導圖設計課中練習單（如圖2）。

圖2

此作業能使學生以動作、語言、神態為入手點，自覺回憶課堂所學，繼續感受革命英雄人物身上的美好品質。自主將具體內容展現于思維導圖，建構文本框架，有利于提高認知能力。在學生繪制思維導圖之際，教師可巡視課堂，了解他們的課堂學習情況，及時發現不足，并給予指導，助力他們繪制出完善的思維導圖，建構完善的認知。最后，教師隨機選擇學生，鼓勵其展現思維導圖作品，介紹革命英雄人物的動作、語言和神態，揭示其美好品質。其他學生則進行補充，切實增強認知效果，提高課堂學習質量。

三、革命主題單元作業設計課后鞏固題中思維導圖的應用

課后階段是“雙減”重點關注的教學階段。減輕學生課后作業負擔是“雙減”的重點之一。鞏固課堂所學是課后階段的重要活動，也是課后活動的重要目標。在革命主題單元教學過程中，學生體驗不同活動，認知了文本內容，但部分學生所認知的內容有碎片化的特點。建構整體認知是學生鞏固課堂所學的重要方式，思維導圖是學生建構整體認知的助力。所以，在課后階段，教師應立足課堂教學情況，應用思維導圖于課后鞏固題中，引導學生進行思考，整理課堂學習內容，建構整體認知。

以統編語文六年級（下冊）第四單元為例，本單元的《十六年前的回憶》《為人民服務》《金色的魚鉤》均以主要人物為中心，描寫相關事件，表現人物的美好品質。在課堂上，教師可以沿著“人物—事件—品質”的路徑引導學生探究文本內容。立足學生的課堂認知情況，教師可設計這樣的課后鞏固題（如圖3）。

圖3

在作業內容的驅使下，學生積極動腦，回顧課堂所學，尤其以革命英雄人物為中心，自主探尋其身上的美好品質與凸顯美好品質的具體事件。在繪制思維導圖的過程中，不少學生能夠發現問題，并進行查漏補缺，完善課堂認知。同時，在共享思維導圖時，學生認真比較，發現不足，有針對性地完善思維導圖，加深對革命主題單元內容的認知，同時順其自然地鍛煉反思能力，提高語文學習水平。

四、革命主題單元作業設計中教讀課思維導圖的應用

教讀課是教師引導學生閱讀的活動。大情境、大任務是革命主題單元教讀課的重中之重。思維是學生體驗情境、探究任務的支撐。在缺乏思維的情況下，學生難以解決相關任務，認知所學內容。由此，在實施革命單元主題教學時，教師可應用思維導圖設計作業，并將作業應用于教學始終，助推學生積極思考，逐步深入認知文本內容，提高閱讀理解水平。

以統編語文六年級（下冊）第四單元為例，在實施革命主題單元教學過程中，教師可圍繞單元主題，立足閱讀篇章，設計幾項任務，如“托物言志品風骨”“回憶中的家國情”“全心全意為人民”等。結合任務內容，教師創設情境，提出其他任務，推動教讀課的開展。在教讀課開展的過程中，教師靈活應用作業，引導學生制作思維導圖，認知文本內容。比如，在完成回憶中的家國情這項任務時，教師以《十六年前的回憶》為重點，創設四項活動。同時，教師以四項活動為基礎，呈現相關作業。如在完成活動二（找時間節點，整體感知）時，教師呈現如下作業（如圖4）。

圖4

在呈現作業內容后，教師要給予學生充足的時間。在充足時間的保障下，大部分學生以時間節點為入手點，重點探尋相關內容。在此過程中，學生邊閱讀邊思考，初步認知文本內容。在規定時間結束后，教師鼓勵學生毛遂自薦，展現思維導圖作品。教師則立足學生作品，提出不同問題，引導全體學生思考，深入探究相關內容，提高對文本內容的整體認知水平。之后，教師則開展活動三（找反常表現，領悟情懷），呈現如下作業（如圖5）。

圖5

實踐表明，多樣的作業不僅能推動革命主題單元教讀課的開展，還能使學生有針對性地體驗不同活動，積極繪制思維導圖，認知文本內容。

五、革命主題單元作業設計中放讀課思維導圖的應用

放讀課是以學生自讀為主的活動。革命主題單元教學的目的之一是引導學生掌握閱讀此類文章的方法，積累閱讀經驗，學會自主閱讀。在課堂上，教師應用多樣方式引導學生閱讀革命類文本，使學生一步步地感知革命單元主題，建構了文本認知。在此過程中，不少學生獲取了閱讀方法，積累了閱讀經驗，為參與放讀課做好了準備。作業是學生自主學習的依據，思維導圖是學生自主學習的支撐。所以，在實施革命主題單元教學時，教師應尊重學生閱讀所得，設計作業，輔助學生自主閱讀。

以統編語文五年級（下冊）第四單元為例，在課堂上，教師以《軍神》《青山處處埋忠骨》這兩篇文章為重點，引導學生進行批注閱讀，讓學生關注描寫人物動作、語言、神態的語句，借此感受人物身上的美好品質。立足學生的閱讀所得，教師順勢開展放讀課，并設計如下作業（如圖6）。

圖6

如此作業內容，既為學生指明了自讀革命類文本的方向，又為學生指出了合作交流方向。在展現作業內容后，教師為學生提供充足時間，驅動其自主、合作閱讀。在完成作業的過程中，大部分學生積極思考，遷移閱讀所得，勾畫相關內容，自覺地從人物的動作、語言、神態入手，感受其身上的美好品質。在感受的過程中，學生自覺制作思維導圖，呈現相關內容。之后，學生分享各自的思維導圖，互相交流。在交流的過程中，學生能發現彼此的自讀問題，有針對性地提出完善建議，助力他人查漏補缺。同時，在此過程中，不少小組仍會有尚未解決的問題。教師要把握時機，以尚未解決的問題為重點，開展集體探究活動，鼓勵學生合作解決問題。在此過程中，大部分學生都能自主完善思維導圖作品。最后，教師和學生一起選出優秀作品，在班級中展示，借此實現賞識評價。

六、結束語

總之，在實施小學語文革命主題單元教學時，教師要把握“雙減”時機，以課前導學案、課中練習題、課后鞏固題目、教讀課、放讀課等為入手點，聯系教學內容，以制作思維導圖為具體內容，設計相關作業，為學生指明學習方向，使學生積極思考，探究學習內容。教師要引導學生繪制思維導圖，用直觀的框架展現學習所得，并不斷完善框架，由此由淺入深地認知革命單元內容，同時順其自然地鍛煉思維能力、自讀能力等，提高革命主題單元學習質量，減輕過重的學習負擔，實現提質減負。