大閱讀背景下家庭閱讀互動(dòng)策略探究

■福建省晉江市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王亞容

近年來(lái)，各地積極打造“教育大閱讀”“書(shū)香+”等全面閱讀活動(dòng)品牌，讓閱讀成為一種生活態(tài)度和方式。大閱讀觀念倡導(dǎo)讀、講、寫(xiě)、做齊頭并進(jìn)，呼喚教育大閱讀新形式、新體系的建設(shè)與發(fā)展。對(duì)此，基于大閱讀背景下的家庭閱讀互動(dòng)，推進(jìn)以家庭為依托的“大閱讀工程”，對(duì)構(gòu)建大閱讀生態(tài)環(huán)境有重要意義。

一、“超文本”的大閱讀觀

（一）何為閱讀

閱讀概念的解讀尚未統(tǒng)一確定，不同領(lǐng)域?qū)﹂喿x概念的闡述稍有不同。從廣泛意義層面上，閱讀是閱讀主體從文本材料的語(yǔ)言符號(hào)獲得意義的心理過(guò)程，閱讀主客觀的不同，閱讀心理效應(yīng)往往有差異。閱讀的主觀行為，雖取之文本，但閱讀的結(jié)果超越了文本。從教育領(lǐng)域方面，“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字以獲取信息，獲得審美體驗(yàn)、發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)世界的途徑。”閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、健全學(xué)生的人格品質(zhì)起到積極的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，素質(zhì)教育提出，閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于“重文本”，又要“超文本”，使得閱讀成為一種習(xí)慣。

（二）大閱讀觀

相比較傳統(tǒng)閱讀方式，大閱讀的閱讀載體多樣、內(nèi)容豐富、閱讀主體非單一，促使閱讀者的視野開(kāi)闊。正因閱讀工具的多元，延伸了閱讀時(shí)間。大閱讀回答了為什么讀、讀什么、怎么讀、在哪讀的問(wèn)題，進(jìn)而大閱讀是“超文本”，且不局限于校園閱讀空間。因此，基于大閱讀背景下的家庭閱讀互動(dòng)，打造“書(shū)香家庭”“書(shū)香飄萬(wàn)家”“把愛(ài)帶回家、把閱讀帶回家”的家庭閱讀氛圍，促使學(xué)生能主動(dòng)閱讀、終身閱讀。對(duì)此，國(guó)家推出“雙減”政策之后，家庭教育深度融合大閱讀，以家庭為單位推進(jìn)家庭大閱讀工程，以實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減效”的目的，逐漸培養(yǎng)學(xué)生健康生活、聰慧通達(dá)的素養(yǎng)。

二、教育系統(tǒng)推行大閱讀的意義

（一）解構(gòu)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)框架

一方面，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教材的局限性。學(xué)校、社會(huì)、家庭閱讀教學(xué)的三結(jié)合中，學(xué)校閱讀教學(xué)影響深遠(yuǎn)。但是，閱讀教學(xué)內(nèi)容規(guī)范、統(tǒng)一，閱讀框架較為固定，是教師提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的參照物。但是其局限性也較為明顯，重視文本且超越文本的閱讀教學(xué)改革成為必然。另一方面，閱讀并不是“以本為本”，僅僅讀幾本書(shū)就有效果，也不是只讀學(xué)校推薦的書(shū)目。閱讀重視結(jié)果、死記硬背技巧，輕感悟、過(guò)程和理解，也與閱讀初衷背道而馳，且不符合素質(zhì)教育精神。而大閱讀的人文關(guān)懷，從班級(jí)校園走進(jìn)社會(huì)、家庭，促使大閱讀工程建設(shè)成為主流。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，具有自主性。閱讀不能違背學(xué)生主體特征，也不是學(xué)校教育所完全決定的。不同學(xué)生對(duì)同一閱讀文本的感受是不同的，同一個(gè)學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型的閱讀文本，所產(chǎn)生的印象往往也不同。大閱讀打破了傳統(tǒng)讀同一本書(shū)、閱讀空間限制、單一閱讀文本的局限性，面向所有學(xué)生的閱讀興趣和自主選擇，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。

可見(jiàn)，大閱讀工程旨在提升學(xué)生閱讀的“質(zhì)”和“量”，獲得更多的閱讀積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣。大閱讀打破了傳統(tǒng)閱讀的框架，在學(xué)生形成閱讀能力的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生提升閱讀的品味。

三、家庭互動(dòng)閱讀策略

新時(shí)代倡導(dǎo)全民閱讀，家庭閱讀成為家校共育、家校共讀的延伸，積極為構(gòu)建“社會(huì)—學(xué)校—家庭”的閱讀生態(tài)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)，是擴(kuò)展閱讀空間，促使閱讀教育高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。對(duì)此，我們推出家庭互動(dòng)閱讀行動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)更多家庭參與到閱讀活動(dòng)中，為學(xué)生進(jìn)行廣泛、高質(zhì)量閱讀營(yíng)造了良好的物質(zhì)環(huán)境。

（一）開(kāi)展家庭大閱讀分享交流活動(dòng)

各地區(qū)開(kāi)展全民閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、多讀書(shū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀廣度、品味，以樹(shù)立終身閱讀的意識(shí)。從校園、社會(huì)的大閱讀活動(dòng)，也逐漸向家庭延伸，形成以家庭為單位的大閱讀，切實(shí)為學(xué)生營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，涵養(yǎng)家庭大閱讀文化，是促使更多學(xué)生習(xí)慣閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀的必要措施。首先，打造“書(shū)香家庭互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)親子共讀。在家庭閱讀空間中，家長(zhǎng)支持學(xué)生廣泛閱讀，共同閱讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀廣泛性具有重要意義。也就是家庭有微圖書(shū)館，有閱讀書(shū)目、閱讀計(jì)劃、親子閱讀時(shí)間、共讀筆記，著力打造書(shū)香家庭，并利用全民閱讀活動(dòng)或“4·23”世界閱讀日等，組織書(shū)香家庭風(fēng)采展示分享活動(dòng)。其次，為家庭閱讀分享搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)和空間，通過(guò)這種平臺(tái)閱讀互動(dòng)的形式更加開(kāi)放，如學(xué)生及家長(zhǎng)閱讀了一本好書(shū)，就可以通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行書(shū)籍推薦，掀起家庭閱讀互動(dòng)的潮流。最后，學(xué)校閱讀引領(lǐng)家庭閱讀互動(dòng)。這也是家庭閱讀的魅力所在，家庭互動(dòng)閱讀并不是獨(dú)立的，也可以與學(xué)校閱讀進(jìn)行對(duì)接，進(jìn)而促進(jìn)家庭與學(xué)校之間進(jìn)行良好的溝通。傳統(tǒng)閱讀教育下，教師與家長(zhǎng)都將分?jǐn)?shù)、在校紀(jì)律等方面放在教育目的首位，閱讀的目的同樣如此。而組織家庭閱讀互動(dòng)，家長(zhǎng)與教師之間有了新的“話題”，共同幫助學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。

家校協(xié)同的大閱讀活動(dòng)，對(duì)于構(gòu)建大閱讀的生態(tài)鏈具有重要作用。用學(xué)生帶動(dòng)家庭，用家庭影響學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)了校園大閱讀向家庭大閱讀的輻射，進(jìn)而才能融合社會(huì)。這些都是放大榜樣效應(yīng)的方法。

（二）借助于家庭閱讀互動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀表達(dá)能力

通過(guò)開(kāi)展家庭閱讀互動(dòng)活動(dòng)，有助于提升學(xué)生的閱讀廣度和深度，利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，挑選自己喜歡的閱讀書(shū)籍，教師組織學(xué)生在班級(jí)閱讀分享會(huì)中，為大家介紹自己近期讀的書(shū)，并闡述推薦理由。通過(guò)長(zhǎng)期的廣泛閱讀積累，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)踐提供指導(dǎo)。在家庭閱讀互動(dòng)中注意如下內(nèi)容：第一，閱讀材料的廣泛性與針對(duì)性相統(tǒng)一。閱讀材料內(nèi)容應(yīng)全面、廣泛，題材和體裁都要多樣，如百科地理、科普讀本、通識(shí)讀本，體裁涉獵寓言、詩(shī)歌散文等。第二，閱讀材料要主題鮮明，能引導(dǎo)學(xué)生積極的價(jià)值觀。一些閱讀材料能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立榜樣，影響他們的情感價(jià)值觀的發(fā)展，如勵(lì)志主題的閱讀材料。第三，選擇利于家庭閱讀互動(dòng)的材料。孩子與家長(zhǎng)之間可以用伴讀、角色扮演等方式進(jìn)行共讀，孩子能從閱讀中感受到陪伴，逐漸形成閱讀習(xí)慣及閱讀技能。第四，閱讀材料的選擇盡量貼合學(xué)生的個(gè)體差異。閱讀材料應(yīng)該符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，如孩子的認(rèn)知水平較高，若仍然給他們童話故事等“入門(mén)級(jí)”的閱讀文本，反而不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。而選擇貼合學(xué)生生活或興趣方向的閱讀材料，利于調(diào)動(dòng)他們的閱讀挑戰(zhàn)性，才能不斷提升他們的閱讀能力。

（三）創(chuàng)設(shè)多元體驗(yàn)元素的家庭閱讀互動(dòng)環(huán)境

在閱讀過(guò)程中，閱讀環(huán)境、閱讀載體和閱讀主體之間并不是完全獨(dú)立的，而是相互影響和作用。對(duì)此，推進(jìn)家庭閱讀互動(dòng)，應(yīng)為學(xué)生提供具有多元體驗(yàn)元素的閱讀空間環(huán)境。一方面，為孩子提供充分且多樣化的閱讀工具，實(shí)物、閱讀裝飾墻、閱讀自拍等。在閱讀方式上，可以選擇紙質(zhì)版或電子版書(shū)籍閱讀，如電子書(shū)、有聲書(shū)。對(duì)于低年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)可自行或咨詢(xún)其他人，為孩子提供具有體驗(yàn)性、可讀性的讀物，如發(fā)聲書(shū)、可觸摸書(shū)。另一方面，創(chuàng)建家庭圖書(shū)館，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的家庭閱讀互動(dòng)體驗(yàn)室。家長(zhǎng)可根據(jù)實(shí)際情況，為孩子創(chuàng)建家庭式的閱讀空間，為他們提供閱讀素材和自由活動(dòng)的場(chǎng)地。

（四）及時(shí)給予孩子家庭閱讀反饋

從教育心理學(xué)或家庭情感關(guān)懷角度來(lái)說(shuō)，及時(shí)給予孩子適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或行為反饋，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立積極健康的生活態(tài)度和自信，以及樹(shù)立良好的行為習(xí)慣。這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)在學(xué)生閱讀中或閱讀后，給他們適當(dāng)?shù)姆答仯尯⒆幽軌蚣皶r(shí)對(duì)自己的閱讀行為、效果產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，了解到自己的閱讀興趣，知道自己的閱讀習(xí)慣或閱讀行為等方面是否進(jìn)步。自然地，孩子在家庭閱讀互動(dòng)中，若孩子的行為表現(xiàn)有一些問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)采取“合理”的方式。所謂合理的方式，是根據(jù)孩子的個(gè)體差異，如性格、接受能力等方面采取合適的反饋方式，引導(dǎo)孩子意識(shí)到自己的問(wèn)題并樂(lè)于改正。

總之，閱讀反饋是要讓孩子對(duì)閱讀思考或反思，讓孩子感受到閱讀是有益的、有價(jià)值的。如果孩子的閱讀問(wèn)題難以解答，則可以設(shè)置閱讀懸念，之后共同探索找出問(wèn)題的答案，而不是一味地讓孩子自己尋找答案。歸根結(jié)底，家庭閱讀互動(dòng)不僅是通過(guò)家長(zhǎng)的伴讀，讓學(xué)生自己消化閱讀內(nèi)容，而是借此“形式”引導(dǎo)孩子走近閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在情感上接受閱讀。