“雙減”下初中化學“控量增效 創新實踐”高效課堂實踐路徑

■福建省莆田青璜中學 鄭振龍

于書山題海中負重前行，早已讓義務教育階段的學生不堪重負。學生一味地應付大量的作業，還要在各個節假日參加各種培訓班，繁重的學習任務使義務教育階段的學生沒有屬于自己的空間，身心無法得到健康發展，基于此，“雙減”政策應運出臺。在“雙減”背景下，教師亟須改革傳統的教學方式，創新教育理念，探索以學生為中心的新方式來提高學生的學習自主性和創新意識，在保證教學質量的同時幫助學生減輕學習壓力。為了提質增效，初中化學教師因學科特點和課時量等因素，更需要結合學情分析，精心備課，合理把握課堂的深度和廣度，發揮學生的主觀能動性，掌握重點、突破難點，提高課堂教學效率。

一、初中化學教學現狀分析

（一）教學方式傳統

傳統的化學教學方式注重理論知識的傳授，讓學生掌握化學的基本原理、概念和公式等，通過讓學生反復閱讀教材、背誦定義和公式，掌握基本知識點，為后續學習打下基礎。傳統的化學教學模式下，教師直接授課是主要的方式，通過講解、演示等方法向學生傳授化學知識，讓學生掌握化學技能。教材是最主要的教學資源，教師通過講解教材內容和習題，讓學生掌握化學知識。這種方式能夠幫助學生掌握相關知識，但因教學方式單一、課堂氛圍枯燥，無法集中學生聽課的注意力，學生記得快忘得也快，限制了學生思維的發散，課堂效果不佳。

（二）缺乏問題意識

傳統的初中化學教學往往更注重基礎知識的傳授，忽視了化學知識在實際生產和生活中的應用，教師采用照本宣科的方式講授知識，沒有結合日常生活中的事例引導學生思考和提出相關問題，難以激發學生的學習熱情，也就難以培養學生分析問題和解決問題的能力。很多教師都是以傳授知識為主要目的，忽略了培養學生的實際動手能力，過分強調學生的考試成績，導致學生的思考能力和動手能力不足，缺乏創新思維，不能對所學知識或遇到的問題進行進一步探究，也就無法真正理解和掌握化學知識。

（三）忽視實驗教學

在傳統的初中化學教學中，實驗課程安排得較少，學生進行實驗探究的機會很少，甚至個別教師最多只在課堂上完成小部分的演示實驗，沒有讓學生親自參與全部實驗操作過程，以及進一步思考實驗過程中出現的問題。由于經費等因素限制，實驗室器材比較簡陋，可以進行的實驗內容和探究過程受到了極大限制，學生只能停留在課本和教師描述的實驗步驟中，無法進一步理解實驗原理的本質，更不用說對實驗的改進和拓展延伸了，久而久之，對實驗探究題型產生畏懼心理，影響了應用和解題能力。

（四）缺乏信息技術支持

傳統的初中化學教學主要依靠黑板、講義等傳統的教學手段，缺乏信息技術的支持，教師對數字化教學資源的認識和應用不足，教學往往是“教師單向傳授知識，學生被動接受知識”的過程，缺乏課堂互動和交流。在實際教學過程中，教師很少利用網絡信息技術資源，學生難以獲取最新的知識信息，信息技術在課堂上的應用只停留在簡單的PPT或視頻資源的播放，不利于學生學習主觀能動性的發揮。初中化學中如分子原子、質量守恒定律以及一些化學反應原理的微觀解釋等較抽象的知識點，很難通過口頭講解向學生展示，很多教師選擇了按課本或教參的解釋一帶而過，學生學習效果不佳，其實這些都可以通過信息技術的融合得到有效解決。

二、初中化學高效課堂模式的有效運用

高效的初中化學課堂應該明確教學目標，確保學生知道要學習什么。同時要鼓勵學生積極參與，通過討論、探究和實驗等方式激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和掌握知識。教師應結合相應課程的教學內容和學生的具體學習情況，采用不同的教學策略，促進課堂教學效率的提升。

（一）創新教學方式

結合課題研究，筆者課題組探索并總結了“學生說題”教學法，引導學生自主思考。學生在研究如何解題的同時，還要知道怎樣把該題的解題思路展示給大家，教師可以根據說題的學生與其他學生的交流情況適時進行點撥，在互動過程中培養學生多方面的能力。“學生說題”教學法在一定程度上解決了傳統教學中教師“一言堂”現象，在課堂中留出更多時間和空間讓學生提問和思考，每個學生都有“說題”的機會，即使錯誤的解題思路也要展示出來，由教師進行糾正、點評和總結，有利于培養學生化學能力的自我建構。這種創新的教學方式明顯提高了學生的學習興趣和主動性，提升了學生的學習效率和成績，同時促進了教師教學能力的提高，取得了較好的課堂效果。

以復習課中的推斷題解題為例，教師可以在備課時準備好導學案或制作成課件，在課堂上向學生展示相關題目，引導學生根據題目中的信息，結合常見物質的物理性質和化學性質進行思考和小組討論交流，進而推導出題目中的相關物質是什么，再檢驗結果是否正確。教師根據課堂時間安排、題量以及各組學生討論情況，挑選學生到講臺上說題，展示學生的解題思路，其他學生認真傾聽，教師進行點評，必要時給予其適當糾正和引導，總結解題思路和答題技巧，指出學生存在的問題以及接下來需要復習并掌握的知識點。

在說題的環節中，學生也可以說說需要應用到的知識點，建立相關化學物質之間的知識網絡，熟悉常見物質的顏色、狀態、氣味及其在實際生活中的用途等，從而豐富知識儲備，并分享解題感悟，同時，教師根據具體情況改編題目或者利用同類型的題目進一步鞏固學生的基礎知識。筆者制作了幾副化學撲克牌（牌面上寫有常見的化學物質名稱和化學式），按牌面上化學物質的性質及物質之間的聯系制定游戲規則，在課堂上讓學生分成幾個小組，在玩游戲的過程中記錄出牌的順序和依據，然后由小組代表上臺仿照“說題”來“說牌”。這種創新教學方式的應用不僅可以為學生減負增效，擺脫題海戰術，而且對學生綜合素質的培養和思維品質的鍛煉有著極其重要的促進作用。

（二）聯系生活實際

化學知識與我們的日常生活有著十分密切的聯系，生活離不開化學。在課堂教學中，教師可以將課程內容與實際生活相聯系，引導學生關注生活中的燃料燃燒、鐵制品生銹、制作皮蛋等化學反應現象，讓學生通過觀察了解其中的化學原理，深入理解化學反應在生活中的應用，使學生產生濃厚的興趣，并在教師的引導下從生活中發掘更多的素材，在課堂活動中進行分享，從而調動學生學習的積極性。

例如，在復習課《酸堿鹽的化學性質》教學中，教師帶領學生復習酸堿鹽的化學性質及其之間的聯系后，引導學生配制制作皮蛋（也稱松花蛋）所需要的試劑，思考涉及的化學反應和步驟，并讓學生分組實驗制作皮蛋。實驗中應用了純堿、食鹽、生石灰、水等物質（可以用于食品制作），學生戴好手套按步驟完成皮蛋的制作，并用袋子裝好，放置幾天后，基本每個學生都成功收獲了一枚皮蛋。不管是課本上的知識，還是課堂上的實驗，學生都希望看到有趣的、新鮮的東西。要想讓學生真正地投入到化學學習中去，必須使課堂教學具有趣味性，讓學生清楚地認識到化學知識就在身邊，無所不在，從而投入更多精力到化學課堂中，進一步提高化學學習效果。

再如，人教版九年級化學上冊《愛護水資源》一課，看似內容簡單，但作為初中化學的一部分有著重要意義，學生需要了解人類擁有水資源的狀況、水資源的利用和保護等知識。在教學中，教師可以通過生活化的教學方式，讓學生更好地理解相關知識。首先，教師可以準備文獻資料、視頻或模擬動畫，引導學生探究水的循環，讓學生了解不同地區水資源的分布狀況和利用情況，知道水資源的緊缺現狀。其次，通過實踐的方式，讓學生了解家庭節約用水的方法，如更換漏水的水龍頭、使用節水馬桶、一水多用等。最后，條件允許的情況下，可以組織學生實地調研，觀察和評估當地水資源的狀況和保護措施，讓學生親身體驗和感受水資源的珍貴以及保護水資源的意義，啟發學生形成正確的保護水資源的價值觀，從而成為具有社會責任感和環保意識的公民。

（三）創設教學情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，教師可以通過項目式教學或探究性學習活動來激發學生的學習興趣和創新能力。對某些抽象的化學知識，如分子和原子的結構、化學反應原理等，教師可以安排學生動手組裝模型，讓學生在動手實驗和探究中自主探索和發現，培養學生的創新意識和探究能力，幫助學生更好地理解和記憶化學知識。例如，在學習“不同物質的分離”相關操作時，教師可以引導學生選擇所需的分離方法和相應試劑，鍛煉學生的實驗設計和問題解決能力，也可以借助多媒體技術創設教學情境，讓學生更好地理解和掌握化學知識，如使用動畫、視頻、互動課件等多媒體手段，將抽象的概念具體化，為學生營造豐富多彩、新穎的教學情境，讓其更直觀地感受和理解化學知識。

在情境式教學中，教師需要制定明確的教學目標，讓學生明確需要掌握哪些知識、技能和價值觀。教師需要設計一系列的活動，讓學生參與其中，提高學生的學習興趣和參與度。例如，在人教版九年級化學下冊《酸和堿的中和反應》教學中，教師在學生了解酸和堿的部分性質的基礎上，讓學生交流討論“酸和堿能否發生反應”，再分組實驗探究“不同的酸和不同的堿是否都能發生反應，并觀察實驗現象”，然后教師使用動畫或黑板上的不同顏色磁粒模型展示酸堿中和反應的微觀過程，讓學生理解了中和反應的本質。教師創設教學情境，引導學生了解酸堿中和反應的原理以及在實際生活中的應用，掌握用pH試紙測試溶液pH值的操作方法，學生通過觀察、探究、歸納、類比等方式獲得化學知識，在情境中體驗化學活動的探索性與趣味性，培養了學生的探究和實踐能力，取得良好的課堂教學效果。

（四）巧用信息技術

隨著信息技術和互聯網的發展，尤其是5G時代的到來，利用信息技術輔助教學成了提高教學質量的重要途徑，特別是開展創新型教學過程中，信息技術的巧用可以很好地促進“雙減”背景下高效課堂的建設。PPT和希沃白板是化學教學中常用的信息技術工具，課件展示可以使教學內容更直觀和生動，學生可以通過圖表、圖片、視頻等多種形式來理解和記憶相關化學知識。化學實驗模擬軟件是一類可以模擬化學實驗室中實驗操作過程（包括操作失誤造成的問題）和化學反應現象等多功能的仿真軟件，學生可以在真實的實驗操作之前進行虛擬仿真實驗，了解實驗原理和過程，并可以重復多次實驗，從而加深對化學知識的理解。初中化學課堂教學與信息技術的融合打破了傳統課堂的固有模式，有效彌補了傳統課堂的不足，可以為教學帶來更多的可能性，拓展了課堂容量和學習空間，增強了學生的學習興趣，提高了教學效果。

以人教版九年級化學上冊實驗活動課《氧氣的實驗室制取與性質》教學為例，教師可以使用化學反應模擬軟件，如NOBOOK 虛擬實驗室（NB 化學實驗）、ChemLab 等，模擬氧氣制取的實驗操作過程。通過這些軟件，學生可以更直觀地掌握實驗步驟，深刻體會操作的注意事項以及不同的操作失誤造成的不同后果，然后再讓學生現場操作，制取氧氣并探究其性質。教師也可以制作相關教學視頻，如實驗操作視頻、化學反應原理動畫或引入相應的微課資源等，幫助學生更清晰地理解實驗過程。視頻可以在課堂上播放，也可以在線上課堂中共享，讓學生可以隨時隨地學習和回顧知識。根據教學目標和學生學習情況，教師還可以利用文獻、圖片、視頻等網絡資源補充課堂內容，開闊學生的視野。這些資源可以通過插入希沃白板或PPT 等方式呈現，讓學生更深入地了解氣體制取的相關知識。信息技術在初中化學教學中的巧妙應用給課堂帶來了更多便利，讓教學變得多樣和靈活，幫助學生深入地理解化學知識，提高學習效率和興趣，使教學更生動、直觀和高效。

三、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，要想實現學生學習減負不減質，初中化學教師要選擇重點知識，聯系實際生活深入講解，注意涵蓋必要的廣度，結合新課標和化學學科的特點，積極探尋高效的教學模式，幫助學生真正實現減負、增效、提質。初中化學高效課堂必須結合學情分析，深入挖掘教學資源，創新教學方式，融入信息技術，讓化學學習變得趣味橫生，不斷提升學生的學習效率。