幼兒美術(shù)教育的三維調(diào)適策略

楊菊麗

幼兒美術(shù)教育在幼兒的心理健康、審美素養(yǎng)及價值取向等方面都會產(chǎn)生影響，在實施幼兒美術(shù)教育時，要緊扣教育目標(biāo)，深入、充分地分析和了解幼兒的年齡特征、興趣愛好、接受能力、心理期待等，本著兒童中心、全面發(fā)展的原則，進行教育活動的設(shè)計和組織。要讓幼兒在感受、欣賞、表達、創(chuàng)造的漸進學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成美育習(xí)慣、美術(shù)技能和審美知識，在愉悅身心的同時，提高美育綜合素養(yǎng)。

幼兒美術(shù)教育工作者要不斷審視自己的教育理念、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和契合度，在教育反思中進行及時調(diào)適，找到幼兒美術(shù)教育的平衡點。

一、幼兒美術(shù)教育的發(fā)展目標(biāo)

幼兒美術(shù)教育不應(yīng)拘泥于套用理論上的教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是要靈活地針對幼兒主體特性，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，采取行之有效的教育措施、教學(xué)手段，對涂鴉期、象征期、圖示期三個不同時期的幼兒美術(shù)能力，進行精準的細分并做出相應(yīng)的教育指導(dǎo)。通過培養(yǎng)幼兒對生活中積極向上的人、事、物等“動之以情、感之于心、思之于形、聯(lián)之于境、賦之以美”的藝術(shù)情感；促進幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展，拓展幼兒的視野和見識，增強幼兒各個身體部位的協(xié)調(diào)能力；培養(yǎng)幼兒的審美情趣、豐富的想象力及獨特的個性特征，完善幼兒健全的人格，為幼兒今后的精神和文化素養(yǎng)形成奠定堅實的基礎(chǔ)，使幼兒從小就懂得學(xué)會尊重生命，感知真善美，樹立審美意識。

二、幼兒美術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著教育改革的深入，幼兒美術(shù)教育也受到教育管理部門及幼兒美術(shù)教育教師的重視和關(guān)注，對幼兒美術(shù)教育的理解也更準確和透徹，但幼兒美術(shù)教育還未真正走出固化的理念范疇及模式領(lǐng)域。教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上都存在一些尚需調(diào)適的地方。

（一）教育理念僵化

幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)應(yīng)該包含圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五個方面。幼兒美術(shù)教育應(yīng)有別于專業(yè)的美術(shù)教育，更應(yīng)強調(diào)其人格培養(yǎng)、審美素養(yǎng)和智力啟蒙的功能。但很多教師認為美術(shù)教育就是畫畫，讓幼兒在教師的指導(dǎo)下掌握繪畫技能，畫出一幅很“像”的畫作，就算帶著幼兒去寫生，也沒有放開幼兒想象力的翅膀，而是直接給出要求，或者讓幼兒按照現(xiàn)有圖形進行對比填色，只要填色均勻不出框就是好的。幼兒美術(shù)教育不但包括繪畫，還有其他方面的內(nèi)容，繪畫僅屬美術(shù)教育中很小的一部分。

（二）教學(xué)方式單一

在幼兒美術(shù)教育活動中，基本都是以教師為主導(dǎo)，教師總是擔(dān)心幼兒沒有能力自主參與教學(xué)活動，為了便于管理，讓所有的孩子都“講規(guī)矩”，以直接灌輸?shù)姆椒ㄍ瓿山虒W(xué)過程，很少考慮幼兒的主觀能動性和參與互動的重要性，無法真正解放幼兒的天性。幼兒內(nèi)心產(chǎn)生排斥心理，缺乏自己去探究和體驗、交流自己感受的過程和體驗。美術(shù)教學(xué)方法不夠靈活，未結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)的心理特點。比如，對現(xiàn)代化教學(xué)模式?jīng)]有進行有效的運用，多媒體、AR技術(shù)的使用較少，教學(xué)媒介沒有真正發(fā)揮作用，未能激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

沒有靈活多樣地采取相應(yīng)的手段和方法來提升幼兒在學(xué)習(xí)環(huán)境中的浸入感，也沒能加強他們學(xué)習(xí)的專注度。一種教學(xué)方法用到底，沒有真正分析了解幼兒的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、特長天賦及內(nèi)心想法，沒有做到因人而異，因材施教。沒有在具體的教學(xué)過程中從整體出發(fā)總攬教材的總體結(jié)構(gòu)，忽視了教學(xué)過程的計劃性、系統(tǒng)性、發(fā)展性和連續(xù)性，教學(xué)手段優(yōu)化不夠，未能提高美術(shù)教育的效率。

（三）教學(xué)內(nèi)容片面

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，藝術(shù)教育與人文學(xué)科內(nèi)部各類課程交融互滲、有機結(jié)合得不夠，不能很好地兼顧到趣味性、公益性、時代性、參與性和操作性，沒有對教材進行二次發(fā)掘與創(chuàng)新，以達到教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活、貼近兒童的目標(biāo)。更多是被教材束縛，僅僅遵照教材內(nèi)容進行，兒童的參與性和建構(gòu)性常被忽略。這樣不符合美術(shù)教育規(guī)律，無法使幼兒的創(chuàng)造性和潛能得到最大限度的發(fā)揮。

三、幼兒美術(shù)教育調(diào)適的策略

為了真正啟迪幼兒知、情、意的全面發(fā)展，開拓幼兒思維，提高幼兒的整體觀察力、綜合探究力、藝術(shù)表現(xiàn)力、團隊協(xié)作力、設(shè)計應(yīng)用力和欣賞評述力，讓幼兒的內(nèi)心情感得到充分的表達，真正把美術(shù)教育看作人文教育的一個重要環(huán)境，我們必須對幼兒美術(shù)教育進行正確的定位，同時進行合理的調(diào)適。

（一）教育理念的調(diào)適

幼兒美術(shù)教育要以人為本，尊重兒童、遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，積極有效地與幼兒進行情感與藝術(shù)溝通，在幼兒的心中播下健康的藝術(shù)種子，讓幼兒感受美、欣賞美、體驗美、創(chuàng)造美。真正體現(xiàn)美術(shù)教育的人文性，樹立培養(yǎng)幼兒審美情感，獲得審美體驗，實現(xiàn)審美育人的教育理念，并貫穿整個美術(shù)教育始終。

樹立正確的價值取向。從照本宣科、美術(shù)即繪畫的理念陷阱里跳出，將教育理念調(diào)適為幼兒核心素養(yǎng)的提升，觀察能力、動手能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、語言表達能力的協(xié)調(diào)發(fā)展及心理情緒釋放。要真正認識到，沒有個性，沒有賦予情感和獨立理解的美術(shù)作品是沒有生命力和積極意義的。不能單純地將美術(shù)教育理解為完成規(guī)定的課程和課時任務(wù)，幫助幼兒獲得功利性的獎項等，而是要用心去傾聽幼兒的情感表達，順應(yīng)幼兒的心理變化和能力，打破量化標(biāo)準、時空和常規(guī)的局限，形成家長、教師、社會三位一體的美育觀，讓幼兒在更合理的目標(biāo)及理念指引下得到充分的發(fā)展。

（二）教學(xué)方式的調(diào)適

幼兒美術(shù)不是幼兒對所見事物的簡單再現(xiàn)，要引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解進行創(chuàng)造性領(lǐng)悟與精神形象的表現(xiàn)。幼兒美術(shù)教師首先要提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)技能，大膽嘗試改變以教師為主導(dǎo)、以知識傳授為主心、以結(jié)果評價為主體的教學(xué)模式。在教學(xué)活動中，既要突出鼓勵幼兒自我探索的活動環(huán)節(jié)，還要考慮設(shè)計幼兒之間、幼兒與成人之間的交流、互動。同時，幼兒美術(shù)教育不能限于課堂教學(xué)，還要在幼兒參與的其他領(lǐng)域和活動中更好地進行融合。

不同年齡層次的幼兒在學(xué)習(xí)中有不同的理解與領(lǐng)悟能力，即使同一年齡的孩子，各方面發(fā)展也有一定的差異，他們的興趣愛好不同、欣賞能力不同、 性格個性也會不同。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實情況采取相應(yīng)靈活的教學(xué)方式，多元化進行差異性教學(xué)，以符合他們的學(xué)習(xí)、心理和能力特點，使所有孩子共同進步。

教師要營造輕松開放的教學(xué)環(huán)境，可以增加幼兒喜歡的游戲活動，讓幼兒在游戲中提高對美術(shù)創(chuàng)作的興趣，創(chuàng)作出獨具個性與風(fēng)格屬性的美術(shù)作品；還可以結(jié)合多媒體及AR等新技術(shù)創(chuàng)設(shè)更為豐富的幼兒學(xué)習(xí)體驗環(huán)境，更好地支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲得豐富而真實的美術(shù)素養(yǎng)。

幼兒親近自然時，教師要引導(dǎo)他們觀察、發(fā)現(xiàn)自然生物，感受人文風(fēng)貌、了解民族習(xí)俗。比如羅平的布依族文化，可以讓幼兒在活動中大膽地用語言、聲音、動作、繪畫等方式將自己觀察到、體驗到的布依族元素（花米飯、布依服飾、竹筏、水車、吊腳樓等）表現(xiàn)出來。

（三）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)適

教學(xué)內(nèi)容的適宜程度直接關(guān)系到幼兒的興趣及注意力。精準有趣的教學(xué)內(nèi)容會讓幼兒參與活動的愿望及主動性明顯增強，促進無意注意向有意注意不斷轉(zhuǎn)化。要實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)效果，教師就要勇于自我創(chuàng)新，努力跳出教材的約束，根據(jù)幼兒的個性特點，選取那些能夠滋養(yǎng)幼兒心靈、啟迪智慧的內(nèi)容，便于幼兒自由展現(xiàn)內(nèi)心情感和認知體系，建立屬于自己的交流渠道，從而培養(yǎng)幼兒積極、樂觀、美好的生活態(tài)度。

幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容還要具有時代性、正面性、傳承性，要跳出固定教材，要融入幼兒心理、藝術(shù)鑒賞等有關(guān)內(nèi)容，才能更加全面地提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

〔本文為基金項目：曲靖市教育科學(xué)規(guī)劃投地聯(lián)合項目“布依民族文化在幼兒園美術(shù)教育中的運用研究”（QJQSKT2021 YB39）〕