《幼兒園一三四開放性實踐課程》在幼小銜接實踐中的應用

李秋璇

在學前教育和幼小銜接實踐工作中，幼兒園的教育教學要符合學前階段幼兒身心特點，要滿足幼兒身心健康和幸福的需要。在教師正確理念的引導下，開明包容、開放自主的實踐活動，更能讓孩子們以積極向上的心境和行動參與并收獲更有效的經驗和感悟。為此，昆明市五華區江濱幼兒園（下稱：江濱幼兒園）創建了園本課程《幼兒園一三四開放性實踐課程》，旨在通過開放性的實踐教學活動提高幼兒的學習品質，增強幼兒有效學習感受，把幼小銜接工作融入以幼兒終身發展為核心的教育教學理念和實踐中。

一、創設開放性的環境，培養和激發幼兒自主性

自主性是幼兒成長和獲得智慧的積極動因，培養和激發孩子的自主性，需要創設開放的環境。

（一）開放的教學環境

有目的、有計劃的創設適宜幼兒實踐活動的教學環境，增加幼兒主動學習和有效學習的可能性。

第一，開放的課程素材。課程素材包括半開放的有材料活動，全開放的社會熱點和生活熱點活動。教師的重點是為幼兒選取教學活動素材或范圍，并按《幼兒園一三四開放性實踐課程》教師指導原則和策略選擇符合幼兒發展，貼近幼兒生活，激發幼兒興趣的素材，提供給幼兒進行活動。由幼兒自主思考和決定做什么？選擇什么材料？和誰做？怎么做？

第二，開放的時間。首先，我們幼兒園打破了常規的課程時段限制，設置了適于《幼兒園一三四開放性實踐課程》組織的時間段；其次，課程融入幼兒一日生活的各個環節，不再局限于課堂上。

第三，開放的空間。首先是開放的物質空間，幼兒根據自主活動需要選擇場地空間，不再局限于教室或某個區域；其次是開放的心理空間，幼兒在寬松愉悅的環境中進行活動，教師為幼兒留出自己的思考空間，不進行高度管控。

第四，開放的角色。江濱幼兒園的《幼兒園一三四開放性實踐課程》，從某種程度上來說，重新定位了教師和幼兒的角色。教師從傳統的重教授，轉變為重引導、重探索；幼兒從傳統的被動接受，轉變為主動探索和汲取。教師更加注重課前研究、準備和呈現，弱化了課中的強制干預，更加重視課后的分享、評估、反思、總結和提高。從某種程度上來說是重課前、弱課中、重課后。主要目的就是培養和激發孩子們的自主性。

（二）開放的人文環境

文化理念和機制就像土壤、陽光、空氣和水，在某種程度上決定了幼兒自主實踐活動的生存和成長空間。

江濱幼兒園文化理念中的一個重要內容就是開明。所謂“開明”，首先，意味著尊重。這里的尊重不僅僅包括師幼之間、同事之間、家校之間的尊重，更重要的是尊重專業和事業。也就是說，不唯輩分，只唯專業，只唯幼兒發展。學前教育具有雙重復雜性，也就意味著有很多可能，只有打破人為的壁壘，才能讓創新的激情和能量迸發出來，才能讓創新具有持續性。其次，意味著包容。包容在江濱幼兒園的第一層含義是不歧視，也就是說，無論你是否優秀，每一位教職工都是我們的戰友，每一個幼兒都是我們的寶貝，每一位家長都是我們的家人。“包容”在江濱幼兒園更重要的意義是，包容錯誤和失敗。從某種程度上說，成長的路就是由錯誤和失敗鋪就的。沒有積極的錯誤和失敗，就不會結出成長的果實。最后，還意味著交流。就是專業的暢所欲言和語無禁地，就是打開思想的閥門，沒有思想的激烈碰撞和交流，就不會綻放出創新之花。

（三）開放的課堂環境

江濱幼兒園在課堂改革實踐中，有一句格言是：“把講臺更多地留給孩子們。”旨在培養孩子們的主動性。無論是集中教學，還是游戲活動，都不是一個固定格式的文本系統，是多層次、多樣化的活動，意味著幼兒的需求和反饋是多樣化的，要求教師的回應和支持是靈活的、有效的。如在實施《幼兒園一三四開放性實踐課程》中，第四步驟是活動分享、反思和進一步探索。孩子們分享、反思和進一步探索的角度、信息有時截然不同，此時教師把握課堂節奏就顯得尤為重要。我們的原則是不強調游戲本身，而應注重游戲精神。也就是說，我們要把孩子們的任何一種思考或創意，都看作是孩子們的成長點，不拘泥于游戲本身的完整性，進行把握和取舍。讓孩子們在分享、反思和進一步探索中，升華他們的主動性、思考能力、合作意愿和行動愿望，進行有效學習。

二、培養“會思考、懂合作、愛行動”的幼兒

三年的學前教育，不能解決孩子們一輩子的問題，甚至一大部分技術性問題都解決不了，還需要小學、中學、大學，以及社會和家庭的培育和鍛造。但學前教育階段在孩子們心中種下什么樣的種子，這顆種子的成色，將影響孩子們一生征途的遠近。江濱幼兒園在實踐中總結，確定了主要從三個緯度作為著力培養點，創建了園本課程《幼兒園一三四開放性實踐課程》，并把課程精神應用于五大領域等教育教學活動實踐。

（一）會思考

所謂會思考，主要是指培養孩子們學會主動思考和積極思考。在教學實踐中根據孩子們身心發展階段和特點，逐步培養孩子們觀察、質疑和提問、聯想和想象、計劃、解決問題等習慣。在小班幼兒階段，注重培養幼兒主動觀察、發現感興趣的事物、有好奇心、積極發問的習慣。鼓勵幼兒大膽地以口語為主，肢體為輔進行表達。中班階段，在小班習慣和能力的基礎上延伸，注重培養幼兒連續觀察、連續發問、尋求幫助等對事物的專注力。引導幼兒聯想和想象，并能提出解決問題的奇思妙想。鼓勵幼兒不僅能以口語表達，還能用符號、美術等方式進行表達。到了大班階段，應注重培養幼兒主動計劃、主動探索、主動尋求解決問題的習慣和能力，鼓勵幼兒清楚地表達意愿、需求和想法。讓興趣、觀察與思考、表達互動互促，既培養了孩子們主動思考的習慣，也培養了他們的表達能力。

以幼兒的表征為例：

小班幼兒以簡單的口頭語言和肢體語言為主要的表征方式，能夠圍繞自己所參與的活動，繪制簡單的圖畫。教師的支持應以孩子的年齡特點為依據，以幼兒興趣為導向，多以幼兒的所見所聞為依托，進行簡單的描述。

中班幼兒能夠比較清楚地表達探究過程和結果，并能用圖畫或符號進行計劃和活動過程的記錄，教師應鼓勵和引導幼兒有目的地進行思考。

大班幼兒能夠有序、清楚、連貫地講述和交流，以多種方式進行表征和記錄，指向明確，過程清晰。在活動中多以自身目的為指向進行思考，通過計劃的擬定和實施有效支持幼兒的表達能力。

（二）懂合作

所謂懂合作，主要通過培養孩子們會傾聽、愿表達、知尊重、樂助人、愿擔當、講信譽、守規則等習慣。《幼兒園一三四開放性實踐課程》包括四個步驟。第一步，孩子們根據開放的課程資源、材料或主題，自主提出實踐活動的想法、思路，甚至是計劃，在教師的指導下完善計劃；第二步，孩子們根據計劃自主組建團隊，制定活動規則，修正實施計劃和目標；第三步，孩子們根據實施計劃自主實施；第四步，孩子們在老師的指導下自主總結活動過程和成果，反思和分享活動體驗，探索更多的可能性。幼兒在每一次活動中的角色和任務是不一樣的，他們在每一次活動中的感受和體會也各不相同。所謂懂合作，就是讓幼兒在活動中感受人際交往和團隊建設，獲得人際交往和團隊建設的經驗和能力。

（三）愛行動

所謂愛行動，主要通過培養孩子們樂于行動、敢于行動、勇于失敗、勇于成功等習慣。幼兒的成長就是在不斷探索、發現、交往和表達的過程中，不斷獲得新經驗。這些新經驗獲得的過程，就是他們了解世界、認識世界、思考世界的雛形。這些新經驗獲得的有效途徑，更多的是通過實踐，通俗來說就是通過實際操作。因為興趣，幼兒對實踐活動更有主動性，更愿意嘗試、探索、挑戰。在反復的嘗試、探索、挑戰中，不僅鍛煉了幼兒的精細操作能力，還收獲了如何面對困難、面對挫折、面對成功的體驗和經驗。

三、有效開展家園合作，助力幼兒成長

幼兒的成長，是家庭、社會和幼兒園共同努力的結果。尤其中國孩子在家庭中的特殊地位，家園合作更顯重要。家園合作重在有效性，江濱幼兒園在家園合作中采取的主要措施是：

（一）有效地開展家長交流培訓，建立共識

每個家庭對孩子的期許各不相同，為促進家園溝通，江濱幼兒園采取了開放式、多層次的家長交流培訓方式。一是加強幼兒園工作和家長間的透明度，保證家園溝通渠道暢通；二是制度化的多層次家園交流，做到有交流有反饋有結果；三是提升幼兒園辦學質量，建立口碑，取信于家長。在逐步取得家長信任的基礎上，達成教育理念和培養目標的共識。

（二）采取有效方法，保證目標的實現

創編符合幼兒園實際的家園聯系手冊《幸福的答案》，手冊說明了幼兒園每個月的教學計劃、要求和教育目標；手冊跟蹤了每一個幼兒在幼兒園和在家期間，習慣養成的過程和結果；手冊詳細跟蹤了幼兒在幼兒園和在家期間，“三個素養”培養過程和評價；手冊跟蹤以互動的方式進行，不搞簡單評價。手冊滿足了不同文化程度的家長參與互動。 總的來說，《幸福的答案》手冊能讓家園都看得見摸得著，更容易建立互信，更有利于為共同目標發力。

總之，在幼兒的心中種下“會思考、懂合作、愛行動” 的種子，孩子們從幼兒園到小學，就不是翻山越嶺，而是童年生活的一種自然延伸，他們在未來的人生路上一定能夠走得更堅實。