以主題教研促進教師專業成長

楊凡

教研工作是基礎教育質量的有力支撐。2019年，教育部下發的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，要求各地因地制宜采用區域教研、網絡教研、綜合教研、主題教研以及教學展示、現場指導、項目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創造力。

為充分發揮教研工作在推進課程教學改革方面的重要作用，推動教與學方式的轉變，云南省教育科學研究院自2020年起啟動了云南省基礎教育學段“以學為主”主題教研活動。圍繞“以學為主”，針對教與學過程中的主要問題，研訓一體，總結和推廣優秀教學經驗。轉變教師觀念，因地制宜地引領一線教師不斷提升教學質量，使教研活動服務實踐、服務課堂、服務幼兒。

2020年7月至今，云南省幼兒園“以學為主”主題教研活動以線上線下同步的方式，已經開展了18次。每年采用組建團隊——確定問題——實踐探究——全省交流展示——總結的模式進行。具體為：年初以個人報名、教研員推薦的形式選取部分骨干教師和教研員組建研究團隊；其次，通過問卷調查和訪談確定當年教研活動的主題；然后，省教研員帶領團隊成員圍繞主題進行實踐探究。與此同時，邀請云南師范大學的教師全程參與主題教研活動，負責根據教研主題開展文獻綜述，在主題教研活動前開展問卷調查，教研活動后開展滿意度調查，為主題教研活動提供實證。經歷了集體學習——個人設計課程方案——集體交流討論——個人修改完善——個人試教、修改——集體討論、研磨后，每學期面向全省同行開展線上線下網絡教研活動，團隊成員以課程故事的形式進行分享交流。最后，每年年底在團隊內進行總結回顧，交流討論新一年的主題教研內容。

兩年來，團隊成員經歷了聽聽（培訓學習）、寫寫（設計課程方案）、議議（討論反饋修改意見）、改改（修改課程方案）、做做（試教）、磨磨（集中教育活動研磨）、講講（分享交流）的研訓歷程，在專業上獲得了成長，全省各地的幼教同行線上參加網絡教研活動，也有很大收獲。具體表現為：

一、理念開始轉變

1.教師在教研活動中的興趣點更加多元

集體教學作為幼兒園一日活動中的一部分，一直深受教師們的關注。在教研活動中，有關集體教學的內容，如課賽 、公開課展示等，深受大家的歡迎。然而，兒童的學習是以直接經驗為基礎，在生活和游戲中進行的，組織集體教學只是教師工作的一部分。在“教”與“學”的過程中，幼兒教師的工作主要是觀察、分析兒童的原有經驗、興趣點和學習方式，采取行動支持兒童的發展。

幼兒園“以學為主”主題教研活動就是引導教師把工作的重心從研究教材轉向研究兒童，使自己的教學更有效，更能支持兒童的學習與發展。經過兩年的主題教研活動，老師們的觀念開始轉變。通過問卷調查發現，對于最感興趣的教研活動，2020年有40.88%的幼兒園教師選擇公開課展示加點評（集體教學），明顯高于其他形式的教研活動；2022年，教師們在教研活動中的興趣點更加多元，既有對公開課展示加評課感興趣的，也有對課程故事、互動交流感興趣的。

在幼兒園“以學為主”主題教研活動中，團隊成員分享的課程故事，展示了教師基于兒童設計課程，追隨兒童調整課程，支持兒童發展的過程。隨后的互動交流中，省教研員解讀課程故事中蘊含的理念、教師行為與兒童發展的關系，進一步推動幼兒教師轉變觀念。教師從只重視集體教學轉變為開始觀察兒童，研究兒童是怎樣學習的；從只重視“上課”轉變為開始關注課程，研究主題課程中教師怎樣支持兒童的發展；從只關注教師的“教”轉變為關注兒童的“學”。

2.教師從關注結果轉變為關注過程

多年來，圍繞集體教學開展教研活動時，教師們主要以兒童是否學會、目標是否達成為依據來評價集體教學。面對主題課程時，大家習慣性地在主題課程方案里尋找目標，以兒童是否學會、是否達到目標為依據評價主題課程。為了轉變教師的觀念，在“以學為主”主題教研活動中，省教研員帶領團隊成員拋開目標，關注兒童的經驗。在預設主題課程時，教師觀察兒童的原有經驗，以此為起點，預估兒童在主題課程中將要獲得的新經驗。在主題課程實施過程中，教師不斷觀察兒童的表現，調整預設的主題課程和期望兒童獲得的新經驗。由于主題課程的內容和兒童的經驗是動態變化的，對于兒童的發展不再局限于幼兒是否學會，對于主題課程的實施不再局限于能否達到目標，而是看兒童能否在原有基礎上不斷進步。追求兒童是否學會、目標是否達到的結果性評價不再適用，教師有了更多的空間。在主題課程中，教師們不用再焦慮兒童是否學會、能否達到，而是關注兒童是否能不斷利用舊經驗建構新經驗。因此，觀察兒童的表現，分析兒童的原有經驗是什么，預估兒童將要獲得的新經驗是什么，成為教師的常態化工作。幼兒園對教師的評價也不再緊盯這個班的孩子有沒有學會，而是聚焦于教師會不會觀察，能不能及時調整，效果如何。

二、能力得到提升

兩年來，18次“以學為主”主題教研活動，使團隊成員獲得了成長，能力得到提升。

1.從自己做到帶動全園教師一起做

罕倩老師是昆明滇池國家旅游度假區第一幼兒園的教研組長，2020年，她帶領幼兒園中班年級組的教師，圍繞幼兒園旁邊的一條小河設計了主題課程《采蓮河的秋天》。各班實施主題課程時，她一直陪伴在教師們身邊，靜悄悄地觀察師幼互動的過程。當教師們碰到問題時，她積極參與討論，與大家一起觀察、分析兒童的表現，尋找解決問題的策略。后來，她把教師們開展主題課程過程中發生的故事寫下來，在全省幼兒園“以學為主”主題教研活動中向大家分享。

2021年，原來的中班升入大班，罕倩老師繼續帶領大班年級組開展主題課程《濕地水生植物之旅》。這一次，她仍舊陪伴在教師們身邊，觀察師幼互動、參與討論。但在主題課程結束時，她沒有撰寫課程故事，而是指導教師們自己提煉、分享自己和孩子們發生的故事。在這一年的全省幼兒園“以學為主”主題教研活動中，昆明滇池國家旅游度假區第一幼兒園以團隊的形式向大家交流分享，幼兒園里年輕的楊雋超、朱光蝶老師向全省同行分享了自己的課程故事。以點帶面，這所幼兒園里越來越多的教師學會了觀察分析兒童的原有經驗、設計主題課程、提煉分享課程故事。

2.從照著課程方案做到邊做邊思考邊調整

2020年，昆明市盤龍區茨壩幼兒園的楊洋老師與盤龍區教師進修學校的何蕙霞老師合作，在全省幼兒園“以學為主”主題教研活動中向大家分享了課程故事《小瓢蟲大秘密》。在這次分享中，楊洋老師主要負責講述在《小瓢蟲大秘密》這個主題教研活動中自己做了什么，何蕙霞老師根據楊洋老師的行為分析其中所展現的專業能力。

楊洋：在第一天的瓢蟲發現之旅中，孩子們一整天都投入到了尋找瓢蟲幼蟲的活動中。班級外的墻壁上、門框上、花臺里、二樓平臺那棵高高的松樹上，孩子們都找到了瓢蟲幼蟲的蹤跡，還借助科學區里的放大鏡對瓢蟲的幼蟲進行更為細致的觀察。

“你看你看，瓢蟲的幼蟲背上有花紋。”

“瓢蟲幼蟲的背上還有一些毛毛呢。”

“你們看，這只比那只大。”

“怎么這兩只的顏色不太一樣，一只顏色深一只顏色淺。”

“這樣的蟲子怎么才能變成瓢蟲呀？”……

在下午的區角活動中，我鼓勵美工區的孩子們為看到的瓢蟲幼蟲畫像。孩子們敏銳的觀察力讓我嘆服。看到孩子們在觀察瓢蟲幼蟲活動中的投入和專注，聽到了他們提出的關于瓢蟲幼蟲的各種問題，后續在科學領域我可以支持孩子們獲得的新經驗是：在觀察探究的過程中發現問題、提出問題并嘗試尋求答案。

何蕙霞：在一日活動中，楊洋老師不斷地觀察兒童、分析兒童、支持兒童。具體表現：在戶外活動時，給幼兒充分觀察瓢蟲幼蟲的時間和空間；在區角活動中，鼓勵幼兒記錄自己的發現；利用過渡環節，為幼兒提供機會向同伴分享自己的發現。楊洋老師一直在最大限度地給兒童觀察、記錄、交流的空間，此外，她還在班級環境創設時，布置新的區域展示幼兒的發現，延續關于瓢蟲的興趣，為孩子們創造“溫故知新”的機會，更好地梳理自己的經驗。

2022年，楊洋老師與太江艷老師合作分享了課程故事《誰見過風》。在這次分享中，楊洋老師的角色從介紹課程實施的過程轉變為觀察師幼互動的過程，分享自己的反思并提出了調整的策略。

楊洋：導入活動時，當教師問孩子們“你們見過風嗎？”我們聽到有的孩子說：“沒有。”由此可見，幼兒并不如我們預想的那樣都有關注到、感受到大自然中風的經驗。在欣賞環節，教師的提問是：“聽了這首詩歌你有什么感受？你聽到詩歌中的風是什么樣的？詩歌中的風吹到了哪里？ 哪句說的是大風？哪句說的是微風？為什么？”這樣的問題導致幼兒只能圍繞詩歌的內容來思考，只是幫助幼兒記憶詩句。我們要反思的是：我們組織的活動與幼兒的生活“接軌”了嗎？這樣做，幼兒能感受到大自然中真正的風嗎？詩歌所表達的關于“風”的美好意境幼兒能感受到嗎？在創編環節，由于幼兒對大自然中的風缺乏感性經驗，對于詩歌的結構和文學語言特點不了解，他們只能參考詩歌中的內容仿編，如“當小草微微點頭的時候，那是風從這里吹過”等；多采用口語化的表達方式，如飄動、飄飄、搖動等，缺乏優美的文學語言和創意。這樣的創編活動并不是真正意義上的詩歌創編。于是，我們重新梳理了大班幼兒語言領域的相關經驗和發展水平，重新組織了關于《誰見過風》的系列活動，帶幼兒經歷感知表達——學習詩歌——創編詩歌——交流分享的過程。

從自己設計、實施主題課程，提煉、分享課程故事，到指導年輕教師分享課程故事；從自己按照課程方案實施、分享，到觀察、反思、指導年輕教師實施課程方案，團隊成員逐漸成長起來。

三、形成學習共同體

要求教師給兒童成長的空間，我們也應該給予教師成長的空間；要求教師做到“兒童在前”時，教研活動時也應該讓“教師在前”。于是，設計主題課程時，團隊成員從撰寫詳細的課程方案轉為介紹主題課程路線圖；分享課程故事時，團隊成員從撰寫詳細的發言稿轉為根據發言提綱分享交流。脫離繁雜、瑣碎的工作，教師們有了更多的空間去思考、去發揮。

“三人行必有我師”，開展幼兒園“以學為主”主題教研活動，教研員講得越來越少，老師們分享交流的機會越來越多，大家從聽教研員講轉變為在相互交流中獲得啟發，從跟著教研員學轉變為互相學習，學習共同體逐漸形成。圍繞“以學為主”，在持續兩年的主題教研活動中，大家邊學、邊做、邊思考、邊交流，互相成就、共同成長。