指向思維品質提升的英語教學策略探究

江蘇南京曉莊學院附屬小學（210038） 江 靜

新時代教育改革背景下，核心素養成為各學科課程教學的重要目標?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》明確指出“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”；同時，將英語學科核心素養概括為四個方面，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，并表明“思維品質反映核心素養的心智特征”，“思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷”。

英語是一門語言，其承載著人類的思維活動。傳統英語教學往往注重語言本身的習得，而忽略了語言承載的思維發展功能。語言是學生思維發展的重要載體。因此，英語教學要注重學科育人功能，發展學生的思維能力，培養學生的文化意識與學習能力。教師要改變傳統教學觀念，避免僅注重詞匯識記、語法識記，還要注重對學生英語思維的培養。教師可以通過系統提問、引導預測、開展辯論等課堂交流活動，幫助學生有效發展并提高思維能力，提升思維品質，充分發揮英語學科的育人功能，彰顯其育人價值。

一、問題——引發思考的觸發器

思維源于疑問，有疑問才會有思考，才能培養思維品質。問題是引發學生思考的觸發器，以循序漸進的問題引導學生學習英語，能激發學生的求知欲和英語學習興趣，調動學生英語學習的積極性，促使學生在英語學習中積極思考。在英語教學中，教師不僅要提問，而且要鼓勵學生提出質疑、勇于表達，要遵循“思”“問”互進的學習規律，引發學生思考，優化學生的思維過程，進而提升學生的思維品質。

以教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 6 At the snack bar 為例。教學時，教師提出了這樣一個核心問題：“What do they want to eat?”引發學生積極思考，助推學生的英語表達。在核心問題的引導下，學生主動學習點餐用語，快速閱讀課文內容并畫出與點餐情境相關的問句，有效地進行英語表達練習。

師：“What do they want to eat?”如果想要回答這個問題，我們想要掌握什么信息？

生1：我們要知道他們身處的環境。

生2：我們要知道菜單上有什么。

生3：我們還要知道怎樣點餐。

師：沒錯，今天我們要來學習如何在小吃店點餐。大家都找到了關鍵的知識點，那么我們就來逐一探究。首先，他們現在在什么地方呢？你們能用英語表達出來嗎？

S4：They are at a snack bar.

T：What can we order at the snack bar?

S5：There are a lot of foods at the snack bar，such as hamburgers，sandwiches，milk.

T：What can we say if we want to order a meal?

S6：I would like a hamburger.

S7：I would like some noodles.

T：If we are waiters，what should we say?

S8：Anything else?

S9：What about you?

...

在英語教學中，思維與問題是相互促進的，“思考—提問—再思考—再提問”，是學生英語學習循環往復、不斷提升、逐步優化的過程。圍繞問題開展的英語課堂教學，能有效激發學生的學習興趣和學習熱情。圍繞核心問題，結合教師的提示，學生一步步展開表達。這個過程中，教師要將腳步放緩一些，循序漸進地助推學生英語思維的發展和英語表達能力的提高；同時，要立足學生的實際學情，積極探索、設計出與學生學習需求和教學要求相匹配的核心問題，引導學生圍繞問題自主學習，不斷提升學生的學習能力，發展學生的英語核心素養。

二、預測——激活思維的助推器

培養學生的英語思維品質，就要激活、拓展、延伸學生的英語思維?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》提出：“教師通過感知與注意活動創設主題情境，激活學生已有知識經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，明確要解決的問題，使學生在已有知識經驗和學習主題之間建立關聯，發現認知差距，形成學習期待?！痹谟⒄Z教學中，教師可利用預測活動激活學生思維，引導學生基于已有的學習經驗，大膽地猜想，小心地驗證，不斷猜想、不斷檢驗、不斷創新。

譯林版英語教材圖文并茂，為預測活動的開展提供了優質的教學材料。教師可以借助故事文本、故事插圖、故事提綱等要素，鼓勵學生對故事情節進行預測，讓學生創編故事，嘗試表達，以培養學生的表達能力，提高學生的思維品質。

以教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 2 What a day!中的“Story time”板塊為例。教師在教學前，可先引入相關插圖，引導學生讀圖、解圖，根據插圖猜測語篇內容。

師：大家看多媒體上的第一幅圖（見圖1），你能猜到故事里的主人公要去做什么嗎？

圖1 “Story time”板塊第一幅插圖

生1：圖上畫的是四個人在晴天一起騎自行車。

生2：所以故事講的是四個人一起出去玩耍。

師：那么第二幅圖（見圖2）畫的是什么呢？

圖2 “Story time”板塊第二幅插圖

生3：是兩只鸚鵡，說明他們去看了鸚鵡。

師：接下來看第三幅圖（見圖3）。

圖3 “Story time”板塊第三幅插圖

生4：是風箏，他們一起放了風箏。

師：我們把這三幅插圖連起來看，講述了一個怎樣的故事？

生5：他們四個人一起去騎車，看到了鸚鵡，還一起放了風箏。

師：嘗試著用英語把這個故事表述出來吧！

生6：Su Hai，Mike，Liu Tao and I went to the park by bike.

生7：It was sunny，we rode in the square and felt very free and happy.

生8：In the park，we saw two parrots，and we also flew kites.

生9：What a happy day！

結合教材中的插圖，引導學生對故事情節進行預測，既吸引了學生的學習興趣，又符合學生的認知特點。首先，學生對圖片的直接感知，激發了學生的表達興趣，無論是對圖中四個人物的命名，還是對具體活動的描述，都能調動學生的舊知，發展學生的表達能力；其次，學生在感知插圖的基礎上進行預測，實際上是發散思考的過程，嘗試串聯插圖所表達的內容，使之更有邏輯性，這鍛煉了學生的邏輯思維能力；最后，在學生猜想與表達過后，教師即可出示相應的課文內容，讓學生學習原文的表達方式、所用詞匯與句型。這個過程能夠讓學生驗證自己的猜想，體會更加多元的表達方式，從而培養學生的表達能力，提升學生的思維品質。

除了利用教材插圖外，教師還可以根據文本的題目引導學生預測，或基于語篇進行預測并繪制思維導圖等。預測的過程是學生運用英語學習經驗解決新問題的過程，同時也是學生進一步綜合運用自己所學的英語知識，提高自身語用能力的過程。預測活動在課堂中的有效運用，能夠豐富學生的英語學習體驗，同時培養學生的閱讀、表達、記憶、推理的能力，指向學生思維品質的提升。

三、辯論——點燃思維的引爆器

學習不是被動接受的過程，需要的是積極主動的態度?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》指出：“教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程。”

在英語教學中，在激發學生的學習興趣后，教師可以引入辯論活動，在充分體現學生學習主體地位的同時，點燃學生的思維，讓英語學習在辯論這類“頭腦風暴”中走向深入。辯論活動可謂學生思維的引爆器。在英語教學中，圍繞相應的單元主題開展辯論活動，能夠激發學生的學習熱情，促使他們主動組織語言，調動邏輯思維和推理能力，表達自己的觀點，讓英語學習如思維之花綻放。需要注意的是，在組織學生開展辯論活動時，教師要著重突出學生的學習主體地位，引導學生養成“不唯上”“不唯書”“不唯師”“不唯權”的品格，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，幫助學生在辯論中實現自主思考和自我成長。

以教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 6 In the kitchen中的“Story time”板塊為例。在引導學生初讀語篇后，教師提出了一個沒有標準答案的問題，通過開放性的問題引導學生細讀語篇內容，豐富學生的閱讀體驗，讓學生對文本進行充分的分析、推敲。

T：Which one does Liu Tao like better，meat or soup?Why?

S1：Liu Tao prefers meat, because he said meat smells nice.

S2：Liu Tao prefers soup,because he loves vegetables.

T：It seems that everyone has different opinions.Please write down the reasons and share them with your classmates.

在教學中，學生基于不同的閱讀經驗、價值取向，對教師提出的問題產生了不同的看法。教師由此引導學生展開辯論活動，鼓勵學生圍繞不同的觀點進行交流。學生為了陳述和佐證自己的觀點，不僅需要細讀文本內容，而且需要推敲插圖等內容。這個過程進一步加深了學生對文本的理解，深化了對學生思維品質的培養。

思維是一種高階認知活動，不僅包括推理、決策等理性過程，還包含情感要素。因此，在培養學生的英語思維品質的過程中，教師要創設自由、民主、平等的課堂氛圍，消除學生對英語課堂的負面情緒，讓英語課堂變得活躍起來。

總的來說，思維品質作為英語核心素養的重要組成部分，要求英語教學要沖破知識的單向維度發展，讓英語不只作為用來交流的工具，而是要借由英語學習，讓學生汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信。教師應當認識到，語言是思維的外殼，思維是語言的生成器，從而致力于“為思維而教”，要循序漸進，有計劃、有目的地培養學生的思維能力，引導學生積極參與英語學習，幫助學生實現思維實踐、思維遷移、思維拓展，不斷提升學生的英語思維品質，從而實現培養和提升學生英語核心素養的目標。