將德育融入英語教學中的實踐探究

江蘇蘇州工業園區勝浦實驗小學（215126） 楊 凱

2018 年9 月10 日，習近平總書記在全國教育大會上強調，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。這反映了德育在各階段教育工作中的必要性和重要性。

小學階段是學生行為習慣和道德素養形成、發展的關鍵時期。這一階段的學生具有很強的可塑性，但因年齡尚小、缺乏社會生活經驗等，他們的道德判斷力不足，容易受到同學、朋友、家庭成員和社會外界等多方面因素的影響。因此，在小學階段，德育尤其重要。教師在傳授知識的同時，要加強對學生的思想品德教育和心理健康輔導，促進學生道德品質的發展，努力創設“學科德育、融合德育、人人都是德育者”的大德育環境。

英語課程是義務教育階段的重要課程之一，體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性等特征。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》要求學生“了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎”。由此觀之，英語學科承擔著德育的重要任務。教師要深挖英語教材中的德育內容，充分利用教學資源，采取有效的教學策略，將德育融入英語課堂教學之中。

一、深挖教材中的德育內容

譯林版小學英語教材蘊含著豐富的德育資源，內容貼近生活實際，以語言交際功能為核心，符合小學生的興趣特點和學習需求。英語教材不僅是英語語言知識的載體，也是社會規范、價值取向等德育內容的載體。以譯林版英語教材六年級下冊部分單元為例，筆者將Unit 1 至Unit 4 的德育指向歸納為表1。

表1 譯林版英語教材六年級下冊部分單元德育指向

從表1 可以看出，譯林版小學英語教材中包含著文明禮儀教育、勞動意識教育、環境意識教育等豐富的德育內容。教師要留心發現、細心發掘、精心設計，在英語教學中融入德育內容，使英語學科在發揮其教學價值的同時，更好地發揮其育人價值。

1.中華優秀傳統文化教育

義務教育階段的英語課程要求學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力；同時，要求學生了解世界，了解中西方文化差異，讓學生在拓展學習視野的同時，受到中華優秀傳統文化的熏陶，培養愛國主義精神。譯林版英語教材從五年級上冊起設置了“Culture time”板塊，其中有很多內容涉及到中西方文化差異，旨在幫助學生了解不同的文化。教學時，教師可以將其作為德育要素，對教材中具體的內容進行適當拓展，如介紹茶文化、經典名著、傳統習俗、地理人文等中華優秀傳統文化，以培養學生的民族自豪感，樹立文化自信。

2.習慣養成教育

良好行為習慣的養成是小學階段的教育重點。教師應將對學生良好行為習慣的培養視為重要的教學內容，充分利用不同的教學資源，將德育融入英語課堂教學。例如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 4 I can play basketball 時，教師可以鼓勵學生在平時多運動，形成“exercise makes us strong and healthy”的運動意識；在教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day 時，教師可以引導學生意識到良好作息的重要性，幫助學生學會制訂時間計劃表，從而養成良好的作息習慣；在教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 7 At weekends時，教師可以引導學生合理安排自己的周末時間，做到勞逸結合，提高學生的自主學習意識；在教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 5 Helping our parents 時，教師可以培養學生的勞動意識，鼓勵學生主動為父母分擔力所能及的家務，教會他們基本的勞動技能；在教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 8 Our dreams 時，教師可以鼓勵學生樹立遠大理想，為實現理想而努力奮斗。

3.社會公德教育

社會公德的內容豐富，包括文明禮貌、助人為樂、愛護公物、遵紀守法、保護環境等。教師在英語課堂上傳授語言知識和技能的同時，還要關注社會公德教育，增強學生的公德意識。例如，在教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 5 Signs時，教師除介紹常見的公共標識外，還應引導學生提高遵守公共行為準則的意識；在教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 6 Keep our city clean 時，教師要引導學生養成不亂扔垃圾、不隨地吐痰、綠色出行的習慣；在教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 7 Protect the Earth 時，教師要引導學生意識到保護生態環境的重要性，以及掌握基本的保護生態環境的方法。

二、將德育融入英語課堂的教學策略

下面，以譯林版英語教材六年級下冊Project 1 Being a good student 為例，進行德育融入英語課堂的教學策略探索。

1.鉆研教材，發掘德育內容

本課的教學內容是對前四個單元的復習和總結。除語言知識點外，“How can you be a good student?”這個主題本身就是一個很好的德育主題。這個主題的涉及面非常廣，學習習慣、言行舉止、待人接物等方面的行為皆可討論。因此，本課的德育內容應囊括前四個單元的育人目標。前四個單元的德育主題可在本節課綜合為一個德育內容。教師在引導學生復習語言知識點的同時，要將德育主題與教學內容融會貫通，促使德育內容內化為學生自身的品質。

【教學片段】

T: Boys and girls, let’s read two paragraphs about Amy and John,and write down their good habits and bad habits.

（教師利用多媒體出示圖1和圖2，引導學生分別討論語段中兩人的行為習慣）

圖1 “Amy’s habits”語段

圖2 “John’s habits”語段

T:Is Amy a good student?Why?

S1:Yes,I think she is.She has many good habits.

T:OK!Anyone else wants to say something about her?

S2:She eats many sweets.That is not good for her teeth.

T: That’s true. What about John? Is he a good student?

S3: No! He is sometimes late for school and does his homework late.

S4: But he always says“good morning”to his teachers and follows the traffic rules.

...

T:It seems that you have different opinions.Let’s think about this question. What makes a good student? After learning the previous four units, we know something about being a good student, right? Let’s look at this picture.

（教師利用多媒體出示圖3，引導學生討論如何成為一名好學生）

圖3 “How can you be a good student?”話題討論

2.聯結舊知，豐富德育內涵

語言知識的學習是一個循序漸進的過程，德育亦是如此。新舊知識的聯結有利于學生構建新的知識體系，新舊德育內容的聯結也可以豐富、拓展德育內涵。教師在進行教學設計時，不應拘泥于本冊教材，而是要放眼全冊英語教材，連接新舊德育內容。具體來說，在教學譯林版英語教材六年級下冊Project 1 時，教師可以聯系之前的教材，如六年級上冊教材、五年級下冊教材等，找出其中的德育契合點（見表2）。

表2 譯林版英語教材部分單元的德育契合點

上述各冊教材中的德育契合點均可作為“being a good student”這個主題的德育內容。

【教學片段】

T: Boys and girls, I know a boy called Tim. He has some bad habits and his classmates say that he is not a good student. Let’s help him to be good. Now,watch a video about Tim’s day,find out his bad habits and give him some suggestions.

（教師播放“Tim’s day”視頻片段，引導學生分析并列出視頻主人公Tim的不良行為習慣，見圖4）

圖4 視頻主人公Tim的不良行為習慣

S1:He should not play on the road,it’s dangerous.

S2:He should go to school early.

S3:He should eat more vegetables.

…

此部分教學由“Let’s watch”和“Let’s help”兩部分組成。在“Let’s watch”部分，教師播放一個視頻片段，讓學生觀看并討論視頻中主人公Tim 的行為習慣；在“Let’s help”部分，教師引導學生對Tim的不良行為習慣提出建議，幫助Tim 糾正不良行為習慣。這樣，學生在運用已學知識進行表述的同時，樹立起了正確的行為意識。

3.聯系生活，內化品德意識

學習離不開生活，品德素養也會在日常行為中反映出來。因此，英語學科與德育融合教學，要圍繞學生的日常生活進行教學設計。只有讓學生真切體會到品德素養的重要性，才能充分發揮英語學科的育人價值。

【教學片段】

T: Thank you for your good suggestions, and I think Tim can be better with your help.

T: Do you have the same bad habits? Now, let’s be brave and share your bad habits with us.

S1:I sometimes go to bed late.

S2:I always eat too much sweet food.

S3:I often look at my mobile phone on the road.

…

T: It’s good to face our bad habits. After that, we all have to...?

S:Change!

對照Tim 的視頻，教師引導學生聯系生活，學會自我反省，勇敢地說出自己在日常學習和生活中存在的不良行為習慣，使學生意識到這些不良行為習慣帶來的危害，從而下定決心改正，將良好的品德內化于心。

4.小組協作，發展思維品質

無論是語言知識的習得還是道德品質的內化，都離不開師生之間、生生之間的互動。學生之間的協作是必不可少學習方式，也是發展學生思維品質、提高學生團隊意識的重要方式。教師可以引入“頭腦風暴”等任務形式，發散學生的思維，使得英語教學中的德育落到實處。

【教學片段】

T: Boys and girls, besides developing good habits, what else can you do to be a good student? Please discuss with your partners. You can think about this question from the following aspects，such as morality,study,sports,art and labor skills.

S1:We should do more sports and keep strong.

S2:We should study well.

S3:We should do some housework for our parents.

T: Well done! Now, I think we can make a poster to tell more people what can we do to become good students.

此部分教學由“Let’s brainstorm”和“Let’s make”兩個學習任務組成。教師引導學生采用小組合作的形式，在“Let’s brainstorm”環節，鼓勵學生集思廣益，想一想除養成良好行為習慣外，還有哪些可以作為好學生的標準，并提示學生可以從德智體美勞五個方面發散思維，培養了學生的團隊精神、合作意識和思維能力；在“Let’s make”環節，教師鼓勵學生圍繞“Be a good student”這個主題制作海報，鍛煉了學生的動手能力，發揮了學生的創造力，同時落實了德育內容。最后，教師對整堂課進行總結，指導學生根據道德標準，對照自己的行為習慣，查漏補缺，努力成為內心陽光、行為端正的好學生，在英語教學中落實了立德樹人的教育目標。

總之，英語教師要提高對德育的重視程度，認識到德育融入英語課堂教學的重要性和必要性，在實際教學中努力做到真正樹立并落實英語教學的德育目標，將英語教學和德育有機融合，充分發揮英語學科的育人價值，讓學生獲得德智體美勞的全面發展。