基于讓學引思的小學數學教學有效性研究

摘 要：讓學引思教學理念與現階段的課程標準要求存在共性特征。將讓學引思教學理念運用于小學數學教學中，有助于調動學生學習的自主性，為學生創造充足的提問、自學、合作學習機會，提升教學效果。文章結合人教版小學數學教學案例，從課前、課中、課后三個教學階段，探究在讓學引思教育理念下提升小學數學教學有效性的策略。

關鍵詞：讓學引思；小學數學；數學教學

作者簡介：王旭霞（1976—），女，甘肅省白銀市平川區寶積鎮周家地小學。

新課改背景下的數學教學提倡讓學生獨立思考、合作交流、主動參與學習活動。傳統的以教為主、一講到底的課堂已不適用于當前的教育，教師需要更新教學模式以滿足學生的學習和發展需要。讓學引思理念下的課堂以靈活多變的教學設計和開放的教學理念為優勢，能有效改變傳統教學的弊端，尊重學生的課堂主體地位，給予學生充分成長、充分交流的空間，在提升教學有效性方面有獨特的優勢。

一、讓學引思理念內涵概述

“讓”指教師讓出教學空間、教學機會，將課堂的主體地位交給學生。“學”從橫向看，分為師、生兩部分，從縱向看，則以實踐發展為順序，貫穿于課前、課中、課后三個環節，兩者橫縱合璧，構成完整、立體的教與學體系。“引”指引領，是從教師視角提出的教學方法、教學要求，由教師主導、學生配合的教學活動，起到穿針引線、拋磚引玉的作用。“思”為思辨，是師生共同的活動，是切實提升數學課堂教學有效性的關鍵步驟。基于讓學引思理念的小學數學課堂，是指在小學數學課堂教學中，教師主動讓出學習空間，輔助學生完成學習任務，引領學生實現學習目標，師生共思提升教學效果的持續性過程。

二、讓學引思理念應用于小學數學課堂的意義

（一）培養學生的自主學習意識

讓學引思模式下的數學學習過程中蘊含豐富的自主學習契機，學生的自主性能在學習中得以激活。在讓學環節，教師的“讓”能讓學生獲得更多的自學空間，學生可通過預習、合作探究等方式自主達到學習目的。在引思環節，教師可以給予學生較多的自由空間，使學生自主反思、自主評價、自我提升，從而循序漸進地培養學生的自主學習意識。

（二）培養學生的問題意識

培養學生的問題意識是小學數學教學的重要目標。問題是串聯學生學習思路的引路石，在讓學引思理念下的教學中起到串聯教學模塊、推進教學進程的作用。在基于讓學引思理念的小學數學課堂中，教師鼓勵學生提問，使學生在學中排疑解難，引領學生拓展思考，有助于學生在探索問題的過程中逐步養成提問意識，形成以提問探索新知的習慣，掌握以問題集探索新知的有效的學習方法。簡而言之，讓學引思理念下的小學數學教學可以以問題貫穿教學的全過程，助力學生問題意識的培養和發展。

（三）培養學生的合作意識

高自主性的學習模式意味著學生有更多合作探究的機會。讓學引思理念下的教學以學生自主合作探索知識內容為主，而合作學習能進一步激發學生的靈感，豐富學生與他人協作的經驗。小學生的自主學習能力較弱，思維存在差異性，而讓他們高頻次進行合作學習，可以提升他們的學習效果和合作能力，使他們掌握合作學習的一般方法，從而學會高效、迅速地解決實際問題［1］。

三、讓學引思理念下的小學數學教學策略

在讓學引思理念下的小學數學教學中，“讓” 和“引”乃教師的施教之法，“學”與“思”為學生的學習途徑，四者呈環環相扣、缺一不可的發展態勢。教師可以縱向創設課前、課中、課后環節的各項活動，橫向串聯“讓”“學”“引”“思”四維教學要素，構建立體、完整、有效的小學數學教學體系。

（一）以退為進，表明“讓”的立場

讓學引思中的“讓”是教師的教學活動，對象是學生，內容是圍繞課堂教學所展開的一系列教學活動。教師可以采取以退為進的方法，以自身教學功能之退換取學生主觀意識之進，達到提升學生主觀能動性，轉變課堂教學角色，提升數學教學有效性的目的。“讓”環節可以滲透于課前、課中、課后三個階段。教師可以在課前階段調整教學觀念，做好心態建設，遵循生本課堂的原則，將讓學理念融入教學設計中；在課堂教學過程中以實際行動詮釋讓學的含義，整合安排自主性強的教學活動，切實構建以學生自主探究學習為主的課程體系，使讓學落地；在課后階段可以為學生創造獨立思考的機會，促使學生在高自由度和強開放性的學習空間中鍛煉自主學習能力，強化自主學習意識。需要注意的是，讓學并非一味放任，而是有條件、有策略地放手。教師可以在放手的同時加強監督，管好學生的自主學習秩序，促使讓學發揮實效，避免低效現象［2］。

例如，人教版小學數學“認識時間”一課的教學目標是讓學生認識1時=60分、1分=60秒、1天=24時，掌握時間換算的方法。在基于讓學引思的教學活動中，教師要在課前設計以自主探究為主、實踐練習為輔的課堂教學活動。在課堂上，教師可為學生播放情境導入動畫，并借助動畫提出三個導學問題：

（1）表盤有哪些構成部分？各代表著什么含義？

（2）撥動表盤，分別將時間調整至3：30、4：50和12：00，說一說你撥動表盤的依據。

（3）鐘表中包含哪些時間單位？它們之間存在哪些換算規律？

簡單的課堂問題能確保學生在自主探究中不偏離學習目標。教師在課堂上讓出教學空間，讓學生以小組合作的方式探究鐘表實物教具，以教材內容、微課視頻內容為主要依據，探究時間單位的換算規則，有助于學生掌握所學的內容。在課堂尾聲，教師可利用微課程視頻——“認識時間”幫助學生梳理教學重點，以此提升學生自主探究的有效性。在課后，教師可為學生布置作業，讓他們記錄自己放學后的活動時刻表，以精確的時段、時間節點記錄自己的作息，幫助學生鞏固知識。

（二）學無定法，重視“學”的過程

讓學引思理念中的“學”是師生共同完成的教與學活動，是基于讓學引思的課堂教學的主要模塊。精設教與學的環節，能切實提升數學教學的有效性。教與學活動可以分為三個階段。一是課前階段。此階段由教師完成，教師要設立教學預期，優選教學方法，芻探教學模式，斟酌教學流程，深度構思提煉教學要點，預設學生的表現，修改課堂計劃，使邏輯自洽，為課堂有效教學做好前瞻性準備。二是課中階段。此階段以學生自學為主，教師要引導學生主動去學，使其能在以學為主、以學生為主體的課堂中充分發散思維，發揮自學的價值。學生可以采用合作交流、小組互動、項目探究、實踐學習等方式提升自主學習效果。三是課后階段。此階段以作業測試為主，教師需加強課后作業批閱、分析的力度，檢驗教學效果，基于學生的不足進行補充教學，實現教學目標［3］。

以人教版小學數學三年級上冊“長方形和正方形”一課的教學為例。在前期教學設計環節，教師可以為學生設計課前、課中、課后自主學習活動（如表1），以導向性強的學習活動和任務有效調動學生的探究興趣，提升學生的自主探究效率和數學教學的有效性。

（三）引而不發，精設“引”的策略

在教學中，引而不發比喻啟發引導但不進行實際教學行動。把控“引”的尺度是數學教師應掌握的教育藝術。正確、有度的引思能在不過分干預學生思考的基礎上激發學生的思維，點撥學生的思路，調動學生的探究興趣，從而提升教學效果。在課前階段，教師應做好引思的準備，以豐富的教學材料、資源、輔助工具引導學生，激發學生的學習動機。在課堂上，教師可以進行實際引導，推進教學進程，主持學生小組學習活動，營造課堂氛圍，以情境導學、探究旁聽、即興發問、即興評價等方式激發學生的思維，促使學生的學習緊扣教學主脈，從而提升學生的課堂自主學習效果。在課后階段，教師可以為學生布置難度分層的作業任務或特色實踐活動，引導學生思考，幫助學生鞏固所學的知識，為學生自主學習注入活力［4］。

例如，由于人教版小學數學四年級上冊的“除數是兩位數的除法”一課的教學內容與人教版小學數學三年級下冊的“除數是一位數的除法”的知識點有共通之處，在“除數是兩位數的除法”的教學中，教師可以在課前階段為學生準備4道關于“除數是一位數的除法”的復習題、關于“三位數除以兩位數運算步驟”的微課視頻、附有答案的例題和導學案，以豐富的自主探究材料引導學生自主學習和思考，促使學生在材料的指引下形成正確的新知探究思路。在課堂上，教師負責主持課堂秩序，把控學生每一環節的自主學習時間，并在學生合作探究的過程中注意觀察，進行即興評價或思路點撥，提升學生自主探究的有效性。在課后階段，教師要為學生布置鞏固作業，如4道整數口算題、20道列豎式計算題和一個實踐探究活動——尋找生活中應用除數是兩位數的問題情境，在課堂上與同學分享。

（四）研精致思，共悟“思”的成果

讓學引思理念中的“思”是師生同步的學習活動。課前階段，教師要預設課堂思考主體，設計引思問題。課中階段，教師要鋪設引思問題，促使學生發散思維，使其在思考、分析、解決問題的過程中內化知識、發展思維。課中階段的思考活動是師生配合的教學活動，教師需注意提問的啟發性，要結合學生的思維發展水平設計有技術含量的問題，以啟迪學生，再以即興點評的方式推動學生的思維活動，提升教學效果。課后階段的“思”以反思為主。師生需在這一環節深度延展教學，通過反思和總結，助力師生雙方獲得提升［5］。

以人教版小學數學五年級上冊“多邊形的面積”一課的教學為例，其教學重點在于讓學生掌握方格法、割補法等多樣化的多邊形面積求解方法，進一步復習與鞏固前期所學的多邊形面積公式。在教學前期，教師可以結合教學目標、課堂活動，預設課堂啟思問題，如：在多邊形中添加輔助線需注意哪些問題？如何添加輔助線能使多邊形面積的求解更具合理性？求解陰影部分面積的時候需要注意什么？在課堂上，教師可以結合學生的討論情況尋找話題切入點，以問題為學生搭建思維支架，降低思考難度。在課后階段，教師可以為學生設計反思作業，要求學生圍繞課堂學習表現填寫反思表（如表2）。在學生按照個人情況填寫并提交學習自評表后，教師可以結合學生的自評內容展開學情分析，結合學情制訂個人教學反思計劃，實現師生同步反思。

綜上所述，在讓學引思理念下的小學數學教學中，教師需明確自身輔助者、引領者的身份，充分參與讓學引思的四個環節，統領“讓”和“引”環節的教學計劃，點撥學生的“學”和“思”，充分發揮讓學引思理念的優勢，提升小學數學教學的有效性，促進學生合作能力、問題解決能力和自學能力的發展。

［參考文獻］

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