建構高效課堂 提升核心素養

傅曉鈺

當前，課堂教學越發靈活，也更注重學生的體驗感和主體地位，這在一定程度上吸引了學生的學習興趣，使他們能夠全身心地投入到課堂學習中，并提高了課堂學習效率。在核心素養的要求下，教師要從學生的學習需求出發，制定更加合理的教學目標，并在課堂上引導學生多思考、多提問，促進學生的全方位發展。

一、創新教學理念，培養學生的主體意識

教學理念對于學生的學習質量和教師的教學方向都具有重要的影響。在核心素養視域下，為了更好地促進學生的全面發展，教師需要創新教學方式，樹立正確的教育觀念。在教學中，教師應充分利用學生思維的靈活性，注重培養學生的主體意識，因材施教，合理規劃學習目標，積極與學生互動，鼓勵學生爭做課堂的小主人，提升課堂學習效果。

以《白鷺》一課為例，教師在進行課堂教學時，首先，讓學生自讀課文，并要求其在朗誦過程中勾畫不認識的字詞，借助文章的拼音嘗試閱讀。其次，在課堂上讓學生讀出不認識的字或不理解的詞語，并進行討論，適時指導學生分清文章中的翹舌音“朱”和“澄”、平舌音“增”以及熟練書寫“鶴”和“嫌”等字。當學生完全理解文章后，教師再讓學生大聲朗讀課文，而后提出相應的要求。如，讀準字音、讀通句子、讀順課文等。最后，教師幫助學生梳理文章的整體脈絡，指導學生如何對文章進行理解。如，課文第一部分能夠讓學生了解《白鷺》一文的類型；第二部分主要描寫白鷺的色彩、身材等方面內容；第三部分描寫白鷺在尋找食物、停歇、飛行時的特點，帶給人們的感受等，通過深入了解文章，可以提高學生的閱讀能力。

教師要創新教學方法，強化學生在語文課堂中的主體地位，發揮主人翁意識，打造高效語文課堂，這也是改變傳統教學模式的重要方式。同時，教師要積極引導學生形成正確的學習觀念，提高學習能力，提升核心素養。

二、創設教學情境，提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師。當學生有濃厚的興趣時，就會積極主動地去學習。然而，當前小學語文教學以教材內容為主，機械化的學習難以激發學生的學習熱情。長此以往，不利于學生打牢學科基礎，從而阻礙核心素養的發展。因此，教師應該重視培養學生的學習興趣，采用有針對性的教學方法來激發學生的學習熱情。從核心素養的角度出發，教師可以在課堂中創設教學情境，采用新的教學手段引入新課程，吸引學生的注意力。同時，教師還應積極了解學生的興趣，圍繞教學內容進行課堂設計，并注重課堂的趣味性，以激發學生的學習興趣，提高課堂的整體效率。

以《瑞雪圖》一課的學習為例，教師要求學生熟悉文章的主要內容，并體會作者表達的思想和情感。在教學前，教師可以通過邊播放圖片邊講解的方式創設教學情境。如，利用多媒體設備播放下雪的圖片，并引導：“每年冬天，孩子都希望能下一場大雪來玩耍。而農民則期望著這場雪能帶來明年的大豐收。同學們，你們看圖片上孩子玩耍的模樣，是不是和你們冬天玩耍時的情景一樣呢？”播放完圖片后，教師可以再播放一段視頻，為學生展示初雪來到各地時所展現出來的美，也可展示故宮在雪的裝扮下的壯觀場景等。教師繼續引導：“接下來，老師想帶同學們去欣賞一幅令人驚嘆的《瑞雪圖》?！币源艘稣n本內容。通過情境的創設，學生更容易進入學習狀態。

教師為學生創設情境，把課本知識呈現得更加直觀、立體，并且能深入感受作者創作時的心理活動。與此同時，也能滿足當前年齡段學生的好奇心，激發學生的求知欲望，讓他們在學習過程中掌握知識，提高核心素養。

三、增加小組合作，提高學生的探究能力

在提高學生探究能力的過程中，思維能力是最關鍵的因素。傳統的教學方式讓學生成為知識的被動接收者，難以提升學生的思考能力及創造力，從而影響課堂的教學質量，不利于培養學生的核心素養。因此，教師應該引導學生積極參與小組討論和學習，將課堂的主導權交給學生，提高課堂學習效率。學生可以通過小組合作探究問題，提高語言表達能力，激發思維，提升核心素養，真正領略語文學習的魅力。

例如，在《北京的春節》一課的學習中，教師可以插入小組討論和合作學習環節。如，教師提問：“同學們已經初步感受到北京春節的氛圍了，這么熱鬧的春節是從什么時候開始，又是什么時候結束的呢？現在請大家再次快速閱讀文章，思考作者圍繞春節都寫了哪些重要的日子？”教師要求學生組成學習小組展開討論，并按照討論結果的時間順序在本子上書寫。最后，經過充分討論并進行抽組回答后，教師按照“臘八—小年—除夕—正月初一—正月十五”這一時間順序書寫板書，并對小組討論的結果進行點評，鼓勵學生積極參與到小組的討論中。

在小學語文課堂中，采用小組合作探究的學習方式，可以調動學生的學習積極性。教師要鼓勵學生積極參與小組合作學習，并與其他同學充分溝通。通過這種方式能夠培養學生的獨立思考能力，同時促進學生的個性化發展，提升其核心素養。

四、拓寬教學范圍，增加學生的知識儲備

教師應創造性地使用教材，基于教材內容進行知識的拓展和延伸，進而幫助學生拓寬語文視野。如果教師對課本內容過于重視，忽略了對其他課外知識的拓展，將不利于學生的全面發展。因此，在保證教學質量的前提下，教師要對課堂教學內容展開思考，并適當拓展課外知識，引導學生積極參與活動、多看新聞、多讀優秀詩歌等，并將拓展材料與教材內容相聯系，引導學生養成舉一反三的學習習慣，培養學生“生活皆學問”的意識，增加學生的知識儲備量。

例如，在《藏戲》一課的學習中，教師首先引導學生按照文章邏輯了解藏戲的特色、起源、相關的故事及作者想表達的內涵等。接下來，教師以藏戲為切入點，讓學生交流并了解中國地方戲曲的特色及代表作品。如：安徽黃梅戲、江蘇評彈、廣東粵劇、紹興紹劇等。教師在課堂上讓學生說明自己的家鄉是否有戲曲，在吸引學生認真聽課的同時拓展知識點。課后，教師可以布置了解戲曲的作業，讓學生到圖書館查閱資料，觀看與戲曲相關的影視作品等，并在課堂中與其他同學分享觀后感。這樣的教學方式，讓學生在學會知識點的同時，能夠拓寬學生的學習范圍。

教師應以教材內容為中心，對相關內容進行有效拓展，并引導學生主動研究課外的知識點，這種教學方式可以最大限度地增加學生的知識儲備，幫助學生更好地學習和掌握知識，促進學生的全面發展。

總之，在核心素養視域下，教師要結合學生的實際情況，積極展開思考。教師可以通過創新教學方式、創設合理的教學情境、拓寬教學范圍等方法，調動學生的學習熱情，培養學生的思維能力，提升學生的核心素養。