課改，開啟教育另一扇窗

張敏

《靜悄悄的革命：課堂改變，學校就會改變》是日本教育家佐藤學教授以特有的敏銳觀察力、探索精神和親身實踐，結合許多生動實例寫就的一本極富影響力的教育專著。作為一名“身體力行的研究人員”，佐藤學教授走訪了全日本各地各類1000多所學校，走進了7000多間教室，并積極倡導“學習共同體”建設，“把自己作為教室中與大家共同生活的一員”“與教室里的學生和教師同呼吸”，嘗試在學校中推進和實現“活動的、合作的、反思的學習”的課堂改革。

卡夫卡曾說，一本好書就像一把利斧，劈開我們冰封的內心。《靜悄悄的革命：課堂改變，學校就會改變》于我而言就是這樣一本像利斧一樣，給人啟迪、引人深思的好書。

一、傾聽，教學的另一種方式

佐藤學認為，教師的責任并不在于“上好課”，而在于營造學生之間相互關心的協同探究的學習氛圍，打造真實、安全、安心學習的溫潤課堂。而傾聽，可以助力教師練就“匠人”般的“高超技藝”，做到與學生同呼吸、共命運，完全理解和接納每一個學生，支持學生間的協同學習。

然而，在教學場域中，學生缺乏自主性是一個普遍的現象，究其原因，是“教主學從”的教學慣性在作怪。教師走上講臺，只有“講”的本能，卻難有“聽”的意向。所謂的“師道尊嚴”，使老師不愿意走下講臺傾身側耳，有意識地接收學生當下的信息反饋；也不懂聽的藝術，達不到教學兩端的同氣相求，對不同層次學生的模糊之言、弦外之音不能給予最恰切的回應。由此導致的教學目標不清、教學起點不明、教學內容不適，則是“后進生”形成的直接誘因。

教學的起點，首先是了解學生已有的經驗基礎和興趣需求。而傾聽，是了解這些的重要途徑和方式。傾聽，不僅是對學生的尊重，更是對教育教學本質的認識。教育教學絕不是教師單向的灌輸、簡單的告知和重復的操練，而是在教師的示范、引領下，師生共同走向對話性實踐活動的創造過程。

走進學生心靈有“三條便道”——退后隱身、示弱請教、蹲下傾聽。營造安全和諧的學習環境，滿足學生的安全需求和成長需求，才可能最大限度地激活他們的學習動機，賦予他們主體角色的意識。學習的真實發生，需要教師把“獨白式”的課堂轉換為所有學生思考、傾聽、對話、協同學習的“交響式”課堂。而傾聽，正是營造公平的學習氛圍，激活學生自主思考與協同意愿的有效路徑。

高品質的課堂，師生之間、生生之間需要通過對話，交換各自已知的知識；更需要彼此傾聽，彌補自己未知的部分。通過傾聽，打破自己；通過傾聽，學習他人。當教師以“共情邀約式的傾聽”姿態（即站在對方的角度，集中精力，隨著談話者的情感和思路少說多聽、適度贊賞），培育學生的“傾聽”力、思辨力和表達力，一改過去師者“傳道、授業、解惑”的傳統模式，重構“以學為中心”的課堂新樣態，將“一言堂”課堂轉換為“交響樂”課堂時，師生將流露出對學習最原始、最澄澈的熱愛，讓彼此產生深刻的情感聯結，演繹出課堂教學的另一道亮麗風景！

二、議課，教研的另一種體驗

佐藤學認為，教學改革“最為重要并且是中心的課題，是圍繞創造性教學和教研制度，形成作為專家的教師們之間互相培養的‘合作性同事的關系。這種合作性同事關系只有在所有教師都開放教室，互相觀摩教學、互相批評時才能構建起來”。觀課議課，是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種研修活動。其目的是建設相互滋養、共同成長的校園生態。

將習以為常的聽課、評課改為觀課、議課，不僅僅是文字的改變，更是教研理念的重啟。當將觀課的對象從授課的“教師”轉向“學生”，將觀課的主題從“教師的教”轉向“學生的學”，將議課的重心從“評價教師的教學藝術”轉向“記錄分析學生的真實學習歷程”時，我們會因為角度的變換而豁然開朗，找到學生學習的密碼，從而更好地調整自己的教學策略，使課堂真正成為學堂，成為學生成長的主陣地。

如何判斷學生是否“真實地在學習”，有無陷入學習困境？師從佐藤學的陳靜靜博士提出“基于焦點學生完整學習歷程的課堂觀察與關鍵事件分析”的新方法，并提供了具體做法：1.做課堂觀察員。放下教師的權威，站在學生立場重新看待課堂發生的一切。2.聽取授課教師說課。議課前，授課教師有必要將課堂背后的教育價值觀念揭示出來，供大家研究和剖析，同時與議課參與者互相質詢、討論和交流，以達成對彼此的困惑和問題、觀念和做法的理解。3.讓學生表達觀點和看法。通過設計學習單、學習任務，讓學生的學習具體化、成果化；通過分析他們的學習成果，盡可能了解學生的學習狀態，以及學習的困難或誤區。教師如果能讓更多學生有更多的機會表達自己的真實想法及學習困惑，真實學習定會自然而然地發生。

一節課是否成功，關鍵不在于老師的“展演”，而是看學生的學習是否“真實地發生”。學生真實的學習歷程是“緩慢而復雜”的。教師只有以“傾聽”的接納姿態，營造安全和諧的課堂氛圍，才能讓學生遠離恐懼，呈現出真實、舒展、積極的學習狀態，讓學習真正發生。同理，當議課教師以學習者、建設者和貢獻者的身份，而不是以評判家的角色參與觀課議課，大家以互助的方式，獻計獻策，解決教學中的難題，進行充分對話時，真正的教研便發生了。

當議課的任務不是追求單一、權威的改進建議，而是圍繞教的行為、學的行為，通過對話探究，揭示參與者背后的教育理想、追求以及個人的教育動機時，那么它將不僅停留在“這樣教好（或不好）”的結論，還能更深地探討“我們想知道你為什么這樣設計”，即在對話中更新彼此的教育觀念，獲得對教育的重新認識。如此，“靜悄悄的革命：課堂改變，學校就會改變”便已開啟。

三、共學，教育的另一種生態

佐藤學將創建“學習共同體”作為學校改革的哲學，其核心價值是以“民主”為前提，構建內涵為“尊重、傾聽、對話”的人際關系和交往方式，進而實現“研究、創造”的教育目的，最終融合生成“民主、尊重、傾聽、對話、研究、創造”的教育文化，與新課改的核心精神和中國學生發展核心素養的終極追求同向而行。所以，學習共同體是落實新課改精神的最佳方案。

學習共同體的建設就以保障所有學生的學習權、鍛造教師成長動力源、搭建家校協作連心橋為目標，以提升課堂教育教學質量為中心，以變革學生學習方式和探究教學研究新樣態為途徑，從教師最需要解決的問題切入，依標對本循序漸進，以溫潤的改良創生課堂教學智慧，走向教育的生態重構。僅僅改變課堂是不夠的，必須做整校變革；僅僅改變學校也是不夠的，必須做區域內教育生態的重構。生態重構是學習共同體建設的終極目標，更是學習共同體建設的終極保障。只有走向生態重構的教育深層變革，才能保障學習共同體建設行動的深入研究。

教師打開教室的門，讓不同學科的教師加入進來，推倒學科之前的壁壘；學校打開自己的大門，讓家長及社區的賢達、教育領域的專家共同參與學校變革的實踐，讓學生之間、教師之間、學校之間、家長之間及社區之間密切協作和相互學習，給學習者提供圍繞共同的知識建構目標而進行社會交流的機會，讓每一個學習者從不同水平與不同角度加入圍繞知識的合作、爭論和評價中，并從中獲得來自他人的支持，在形成共同體的共識性知識的過程中確立自己的身份感。

因此，學校是“我”的學校，也是“大家”的學校。在學習共同體中，學生、教師、校長、家長建構起來的是互相平等、相互尊重的關系。每一個人都是學校的主角，都有各自的權利和義務，都要承擔相應的責任，比如家長資源、社區資源、周邊單位機構資源等，都從有利于提升學生綜合素質的角度出發，積極拓展校外一切好的教育資源，開展特色共育活動，共同將學校建設成充滿個性的場所。

學習是一生的修行，高質量的學習共同體建設是學校改革的核心，也是未來學校的發展方向。學習共同體與其說是一種課堂的變革，不如說是一次教育理念的創新。讓我們在佐藤學學習共同體的光芒輝映中結伴求索，共創更加美好的教育生態！

（作者單位：湖北省云夢縣實驗中學）