幼兒探究活動簡析

◇舒楚涵（貴州：松桃苗族自治縣平頭鎮平頭幼兒園）

隨著時代的發展，幼兒園不僅要注重幼兒的飲食起居，對學前期幼兒的教育亦顯得至關重要。幼兒在學前期生長發育迅速，此時學習的知識與養成的習慣會對將來產生深刻的影響，因此教師應該用科學的方式教育幼兒，給幼兒的成長打下良好的基礎。學前幼兒的接受能力非常強，因此要在這個階段引導幼兒學習成長，設計一系列幼兒容易接受的活動，讓幼兒在愉悅的環境下學習。幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和特點，以游戲為基本活動，保教并重，促進每個幼兒富有個性地發展。傳統的方法已經無法適應現代的教學任務，所以要緊跟時代，用科學探究的活動引導幼兒學習，堅持科學活動的有效實施，才能激發幼兒的學習興趣。基于此背景下，幼小銜接階段科學活動依然是以游戲化的方式進行，于游戲中探求科學的本質。

一、科學探究活動的指導

基于區角、區域活動的有效開展，于大班階段，幼兒的觀察和表達能力有所提升。幼兒天生是好奇寶寶，他們的腦海中時刻存在著“十萬個為什么”。幼兒園教育活動是一項全體活動，是基于教師和幼兒及幼兒之間的有效互動生成的集體活動。在開展科學探究活動的過程中，不僅要關注幼兒本身的表現，更要注重教師的指導作用。

（一）細致觀察，生成活動主題

區別于科學區域的自主活動的形式，科學探究活動，是以游戲化形式開展的集體活動內容。在主題的選擇上要兼顧到每一個幼兒，調動幼兒的興趣和參與積極性。集體的科學探究活動離不開觀察，可以說幼兒的奇思妙想就是在真實情境中觀察而生成的。科學探究的主題多以自然探索為主。一是自然環境本身就是科學的秘密天堂，自然教育理念也貼合幼兒的成長過程；二是幼兒對自然有非常好的親近性，我國是一個四季分明的國家，自然界的一花一草都是幼兒探究的原材料；三是于自然情景中開展探究活動，可以減少過多的教師引導，幼兒于自然狀態中呈現放松的態度，這是很好的探究基礎。

（二）激發問題，生成活動方向

幼兒是活動的主體，于科學探究活動中幼兒是第一觀察人，也是第一探究人。較多的教師在集體活動中“害怕”幼兒提出問題，打亂活動過程，帶偏其他幼兒。這種情況并不利于幼兒的發展，科學探究是在“質疑”的基礎上生成的活動內容，在集體活動的過程中教師需要引導幼兒根據內容進行提問，引導幼兒回答別的小朋友的問題、共同思考解決的方法，以幼兒問題推動教師集體活動的進展。不要害怕幼兒打亂活動秩序，遵循幼兒的思維發展特點，及時根據幼兒的問題重構課堂。這對教師而言，是一種挑戰，更是一種成長，需要我們在不斷地實踐中總結經驗、提升能力，并不斷地學習，提升教育觀念，以科學的教育理論融入實踐，促進個人成長。

（三）制定規則，生成活動方案

大班幼兒已有較多的活動經驗，且他們樂于自主制定規則進行游戲活動。在科學探究活動生成的過程中，引導幼兒結合探究主題自主制定規則，教師在指導的過程中融入方案指導，幫助幼兒理解活動過程，并能夠用自己喜歡的繪畫、標記、照片等方式去記錄。科學探究活動，是不斷推進的探究過程，很多幼兒在規則制定的過程中會生出不同的想法，這是很好的分組探究的契機，引導幼兒自主交流，找到自己的“同盟者”進行同一個方向的探究，將集體活動在同一主題下生成各個分支，推動幼兒的個性發展。

二、科學探究活動的研究

（一）研究主體

很多教師在活動觀察的過程中，將主體放到了幼兒身上。集體活動是幼兒和教師參與的全過程活動，活動中不僅要觀察幼兒行為，進行有效記錄和分析，更要從自身的指導過程中進行分析。教師的個人能力對推動幼兒科學探究活動有很大的幫助。在實踐中，可以借助活動觀察、聽評課及觀察記錄表等形式，對教師個體能力進行評估。重視科學活動中教師的指導能力，教研組結合教師的個人能力對班級及平行班進行綜合分析，科學規劃科學探究活動的設置，對活動的開展、進行、拓展進行跟蹤。在研討中，借助網絡資源，尋求成功的科學活動案例，引導教師觀摩學習，提升教師的指導能力，促進集體活動中幼兒個體、集體活動能力的提升。

（二）研究方法

問卷調查的方式雖然傳統，但是它可以根據詳細的問題調查出大致情況，教師可以根據日常遇到的問題如實填寫。幼兒園需要有意識有規劃地進行教師內部的問卷調查，切實了解教師在科學活動中遇到的問題、希望得到的幫助，以及共性問題。問卷調查可采用匿名的形式，聚焦問題，減少教師的焦慮，切實幫助教師提高能力，而不是作為評估教師的一個方法。

訪談法能夠為青年教師和有經驗教師構建一個溝通的平臺，教師在教學過程中遇到的問題多是瑣碎的，比如個體幼兒的某個行為如何去引導，針對性的問題更適合利用訪談的方法進行。園所管理者及教研組可以利用碎片時間對教師進行訪談，切實解決活動過程中的問題，同時還能夠關注到教師的情緒，進行及時的疏導。

活動觀察可以利用視頻、聽評課等形式，請有經驗的教師參與活動，由名師示范、總結，提升教師在活動中對幼兒的觀察能力和指導能力，形成可參考的活動案例，進行全園推廣和學習，提升個體教師的能力，促進科學活動高質量地開展。

三、科學探究活動的實施

科學探究活動，最終的落腳點是幼兒親身體驗科學探究的過程，教師不僅要注重指導的效果，還要在材料的選擇和活動成果的總結上有所突破，助力幼兒探究能力的快速提升。

（一）科學材料的提供

大部分幼兒園科學活動的材料都比較單一，甚至有些幼兒園的活動材料數量無法滿足幼兒的需求。科學實驗及探究的材料種類多、價格高，較多的幼兒園在提供材料時提供1 套作為示范，幼兒參與和自主探究的過程較少，只能通過觀察或者在區角中自己模仿來進行科學活動。基于此，園所應提升教育觀，加強后勤保障，增加材料的種類和內容。也可以從生活常見用品、廢舊材料中進行自主制作，帶動幼兒“變廢為寶”，從而豐富科學材料內容。對于一些體積巨大的材料無法保證其數量，幼兒園可以為其尋找一些可替代的材料，或者用分組的形式讓幼兒分批使用活動工具。總而言之，一定要確保幼兒有真實的探究過程。

其次于班級中增加科學類的兒童讀本，通常情況下，大多數幼兒園會給圖書區放置一些簡單易懂的故事書或是連環畫，這些書籍的重復性太強，幼兒會長期處在同一類書籍的熏陶里，不利于其全面發展。因此在科學活動中，可以適當添加一些關于科學的書籍，引導幼兒對科學的關注，從而讓幼兒更能體會到科學活動的含義，以此提高幼兒參與的積極性。

（二）科學過程的規范

現階段幼兒教育中已擯棄了固定的教材，尤其是科學活動中，均是以幼兒觀察、交流、提問來生成探究的主題。傳統的幼兒園活動內容是有教材可依，照本宣科的教材雖然有其合理的可行性，但是長久以來的一成不變也凸顯出它的單一，因此長期用一種活動方式，會導致幼兒對活動產生厭倦心理，會因此審美疲勞，嚴重影響幼兒參與活動的熱情。所以改變活動內容，增加教學活動內容成了當下面臨的重要問題。教師可以在日常留意班級幼兒的性格以及習慣，為幼兒制定合理可行的活動方案。活動中要以幼兒為主體，提高幼兒對活動的積極性。教師還應注意培養幼兒的動手能力，提高幼兒的實踐能力，讓活動與幼兒緊密結合，增加幼兒對活動的關注。

科學活動是以主題生成—制定規則—生成方案—實踐探究為基本流程的，可以說每一個活動步驟都對活動目標及活動多樣性起到落實和推動的作用。幼兒的專注能力較差，對重復枯燥的活動方式非常排斥。在科學活動中融入游戲化教育理念，讓每一個活動的步驟都能夠生成閉合的游戲圈。教師借助問題引導、目標引導等方式，不斷激發幼兒的想象能力和創新能力，不為幼兒設置框架，讓幼兒在自由的氛圍中感受科學的魅力。

在科學探究活動的基礎上，豐富區角活動的多樣性，讓幼兒平時在科學活動角活動，在科學活動角布置一些趣味活動，用新奇的活動吸引幼兒關注，讓幼兒真正地參與進來，使幼兒在活動的過程中有一種探索的感覺，這樣可以大大地增加幼兒對活動的熱愛。而且在科學活動角活動的過程中，也可以提高幼兒的動手能力，促進幼兒的成長發育。

（三）成果的展示

幼兒是需要被肯定的，教師在活動過程中會融入評價，給予幼兒正向的反饋。但對于科學探究成果的展示則較為忽視，重視幼兒的成果內容，有效應用到生活中，將提升幼兒參與活動的積極性。將幼兒的活動過程和活動成果形成趣味的圖文進行展示，用成果為幼兒營造科學氛圍，激發幼兒的表現欲。

在家園活動及戶外活動中，引導幼兒宣傳自己的成果，在表達的過程中提升幼兒的自信心。也讓家長看到幼兒在活動中的成長，提升家長對科學探究活動的認識，能夠在家庭活動中更好地配合園所的活動。幼兒在成果展示的過程中，不斷梳理活動過程也會激發新的創意，能夠由集體活動延展到幼兒個體、小組與區角活動中進行自主的探究活動。幼小銜接階段更加注重幼兒的社會適應能力的培養，進入小學階段后幼兒能夠快速適應小學的教學環境。另外，科學探究活動的多樣性，以及因活動生成的成果展示和交流活動，能使幼兒在表達、傾聽、展示的過程中，綜合能力得到提升。可以說科學探究活動能夠很好地培養幼兒的社會適應能力。

（四）教師能力的提升

幼兒教師于教育團隊中較為特殊，可以說每一位幼兒教師都是“全能”，于各個領域教學以及活動構建中的能力都在實踐中逐步地提升。教師的成長也將推動幼兒的成長，科學探究活動是一條快速成長的路徑。幼兒教師在這個過程中，個體的專業素質、教育理念不斷提升，同時園所、教研組對活動的關注力度，也將成為教師考評中的內容。教師素質保持在一個較高的水平，能更好更流暢更科學地引導幼兒進行活動。

幼小銜接階段開展科學探究活動，不僅能夠推動幼兒的全面發展，也將是教師成長的有效途徑。筆者從教師能力提升、科學活動開展兩個方面來進行分析，也將在后續的探索實踐中從生活中、自然中生成不同的科學探究主題，制定合理的活動目標，以此激發幼兒參與科學活動的積極性，種下科學的興趣種子，助力幼兒在小學科學學習的過程中發芽生長。