教師教育數字化的困境與策略

摘? ? ? 要 以人工智能與大數據為代表的數字技術已進入快速發展時期，且在社會各領域得到廣泛應用。然而，當前現實中的教師教育數字化卻存在數字意識不到位、規范標準不健全、數字教師教育平臺尚未建立、教師教育者與教師教育對象的數字素養亟待提升、數據信息安全缺乏保障等困境。基于此，在推進教師教育數字化過程中應采取加強數字化意識、健全規范標準、建立數字教師教育平臺、提升教師教育者與教師教育對象的數字素養、保障數據信息安全等策略。

關 鍵 詞 數字技術賦能? 教師教育數字化? 教師教育

引用格式 馬念念.教師教育數字化的困境與策略[J].教學與管理，2023（22）：29-32.

以人工智能、大數據、區塊鏈等為代表的數字技術進入快速發展的時期，數字技術的快速發展推動了社會經濟進入新階段。在新階段教師教育信息化融入新內涵，開啟教師教育數字化的新時代[1]。習近平總書記在黨的二十大報告中強調“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”，為做好新時代教育數字化工作指明了前進方向，提供了根本遵循。基于“大數據”[2]“人工智能”[3]“區塊鏈”[4]等先進數字技術與教師教育的深度融合，推進教師教育數字化成為教師教育數字化發展的新內涵，教師教育進入到以數字化賦能為核心的新發展階段。

一、教師教育數字化面臨的現實困境

伴隨著數字技術與教師教育融合的加深，教師教育必然進入到數字化發展的新階段。數字技術賦能是教師教育數字化的根本動力，教師教育數字化是數字化時代教師教育發展的必然趨勢。然而，受主客觀因素的限制，當前教師教育數字化存在下列現實困境。

1.數字化意識不到位

在以往的教師教育活動中，教師教育個體主要憑借主觀經驗直接從事教師教育活動。需要指出的是，這里的主觀經驗指教師教育個體的知識積累及教育教學閱歷等，比如“教師教育者往往憑借直覺，基于個人經驗按照慣常的思維或者自己所擅長的領域選擇行動策略。教師教育實踐質量受到教師教育者自身水平的較強制約”[5]。毋庸置疑教師教育者個體的主觀經驗在處理日常教師教育實踐活動中的重要作用，但必須認識到任何教師教育實踐活動都是特定時代的教師教育實踐活動，將以往的個人主觀經驗運用到新的教師教育實踐活動中，這顯然與新的教師教育實踐活動情境不適應，必將出現與環境不適應的現實問題。尤其是在數字技術賦能的數字化時代背景下，若還是僅僅依靠教師教育者個體的主觀經驗來處理教師教育實踐活動，忽視或者無視數字技術賦能，顯然是不能夠與數字化時代需求相適應的，更不能夠培養出數字化時代所需求的高質量教師教育對象。除了教師教育者個體主觀經驗影響外，教師教育數字化的規范標準不健全、數據信息安全缺乏保障等等也是客觀的影響因素。相關部門缺乏諸如講座、培訓等具有針對性的宣傳與引導，這些都使得當前教師教育數字化意識不到位。

2.規范標準不健全

所謂規范標準不健全是指當前各地的教師教育數字化缺乏明確統一的規范標準。不可否認，國家相關部門已經先后出臺了一系列與教師教育數字化相關的政策文件，為教師教育數字化發展提供了現實指導。但是由于缺乏具體專門文件及配套文件解讀，使得全國各地對于教師教育數字化政策的解讀出現言人人殊的局面，這必然會造成對教師教育數字化認識的不一致，對各地的教師教育數字化的規范標準產生或多或少的影響。除了缺乏專門的政策文件外，教師教育數字化發展的速度與教師教育數字化規范標準之間也存在不一致性。教師教育數字化發展需要教師教育數字化規范標準，而現實是教師教育數字化規范標準建設跟不上教師教育數字化發展速度，這與教育制度建設滯后教育發展如出一撤。此外，教師教育數字化發展存在不確定性，而這種不確定性的客觀存在也是造成規范標準不健全的重要因素。當前我國教師教育數字化還處于起步階段，各方面發展還不完善，正是由于上述主客觀因素的存在，導致教師教育數字化存在規范標準不健全的困境。

3.數字教師教育平臺尚未建立

教師教育數字化本質上是由先進數字技術賦能教師教育所引起的教師教育現代化，作為憑借先進數字技術賦能所引起的教師教育現代化，數字教師教育平臺的重要性是不容置疑的，這是因為數字教師教育平臺不僅是教師教育數字化活動實踐的依據，同時也是教師教育者、教師教育對象、教師教育管理者等相關利益群體從事教師教育數字化的依托。另外，數字教師教育平臺也是教師教育數字化發展水平的重要標志。不可否認，先進的數字技術在教師教育領域中的廣泛應用為教師教育數字化提供便利，但是必須看到，由于缺乏專門的平臺，這樣的教師教育數字化是小規模且無序的。由此可見，數字教師教育平臺是影響制約教師教育數字化發展的重要因素。基于此，當前數字教師教育平臺尚未建立，自然也是教師教育數字化面臨的現實困境。導致當前數字教師教育平臺尚未建立不僅具有主觀方面的原因，同時還具有客觀方面的原因。從主觀原因方面來講，當前對于數字教師教育平臺建立的重要性認識不足，在人力、物力、財力等方面投入不足。從客觀原因方面來講，當前教師教育數字化處于起步階段，且數字教師教育平臺建立是一項系統復雜的工程，加之歷史上也缺乏這方面的基礎。

4.教師教育者與教師教育對象的數字素養亟待提升

教師教育數字化還存在教師教育者與教師教育對象的數字素養亟待提升的現實困境。由于教師教育實踐活動取決于教師教育者與教師教育對象，所以教師教育數字化實踐活動取決于教師教育者與教師教育對象的數字化，而教師教育者與教師教育對象的數字化則取決于他們的數字素養。然而，當前現實狀況是教師教育者與教師教育對象所具備的數字素養普遍不能滿足當前數字時代對于教師教育發展的要求，甚至成為制約教師教育數字化發展的瓶頸，這不僅具有歷史方面的原因，還具有現實方面的原因。從歷史方面來講，以往的教師教育實踐活動開展主要集中在教師教育者與教師教育對象之間所進行的面對面的教育教學，這種傳統的教師教育實踐活動使得傳遞某種特定知識技能的知識素養成為教師教育實踐活動的主導，且在以往這種長期教師教育實踐活動中不論是教師教育者還是教師教育對象都形成了知識技能依賴，使得他們難以接受其他教師教育素養。從現實方面來講，當前數字化意識不到位、規范標準不健全、數字教師教育平臺尚未建立，以及宣傳引導不到位等，都是導致教師教育者與教師教育對象數字素養亟待提升的現實原因，當然這些不過都是外在的現實因素，而內在原因是當前教師教育者與教師教育對象本人缺乏迫切的數字化意識與行動。

5.數據信息安全缺乏保障

教師教育數字化還存在數據信息安全缺乏保障的現實困境，主要體現在“各種平臺系統被惡意攻擊、用戶數據被黑客竊取等現象時有發生”[6]。而之所以造成教師教育數據信息被竊取時有發生的現實困境，這不僅具有主觀方面的原因，同時還具有客觀方面的原因。從主觀方面來講，是因為教師教育者與教師教育對象在利用先進數字技術瀏覽各種教師教育資源時候缺乏足夠的數據信息安全意識，此外也是由于這些數據技術設計與管理自身存在的漏洞問題，使得教師教育者與教師教育對象注冊使用數字資源時候很容易將個人的隱私信息泄露，加之當前教師教育數字化還存在數字化意識不到位、規范標準不健全、數字教師教育平臺尚未建立、教師教育者與教師教育對象的數字素養亟待提升等現實困境中的人為主觀因素，也是導致當前教師教育數字化中數據信息安全缺乏保障的主觀原因。從客觀方面來講，教師教育者與教師教育對象在瀏覽數字資源時候必然留下這樣或者那樣的“痕跡”[7]，數字技術的發展依然處于不完善的發展期，加之缺乏數據信息安全保障的歷史基礎等，這些都是造成教師教育數字化中數據信息安全缺乏保障的客觀原因。

二、教師教育數字化應采取的策略

教師教育數字化要想得到進一步發展，就應該破解當前教師教育數字化所面臨的現實困境。基于此，依據上面提到的現實困境，結合實際依次論述新時代教師教育數字化應采取的策略。

1.加強數字化意識

加強數字化意識，首先應加強新情境下改變舊思想的迫切意識。一方面，可以從適應新情境需求方面來加強改變舊思想的迫切性。數字化時代的新情境所需求的是與數字化時代相適應的數字化新思想。與以往舊時代相適應的知識本位素養很顯然不能適應數字化時代需求，甚至成為制約教師教育數字化的障礙，因而須改變舊思想。另一方面，可以從舊思想與新情境之間的矛盾關系來加強新情境下改變舊思想的迫切性。舊思想與新情境之間的關系，從根本上來講是舊事物與新事物的關系，不可否認，任何新的事物都是來源于舊的事物，但是新事物的產生從本質上來說是對舊事物的一種否定，這種對舊事物否定的新事物與舊事物之間具有不可調和的矛盾，這決定了新事物的發展必須改變舊事物，基于此，應加強新情境下改變舊思想的迫切意識。其次，應探尋合適的新情境下改變舊思想的策略。由于教師教育數字化意識不到位是多種因素影響的，是由新情境與舊思想的沖突所造成的，為此探尋合適的策略應根據不同影響因素進行不同的探尋，比如是由于宣傳不到位的就應該從宣傳方面進行探尋，只有因時因地因人的具體分析才能探尋出具體合適的策略。最后，應在實踐中加強數字化意識。將前面探尋的合適策略運用到現實的教師教育數字化實踐中，在實踐中加強數字化意識。

2.健全規范標準

依據教師教育數字化存在的規范標準不健全的現實困境，結合當前數字化時代教師教育發展需要，應該采取相對應的健全規范標準的策略。當前教師教育數字化的規范標準不健全主要是由缺乏專門政策、規范標準建設滯后、發展不確定性、處于起步階段造成的。基于此，下面就依次從解決這些因素入手來論述健全規范標準。其一，國家相關部門應該在深入調查新時代教師教育發展需要的基礎上，進行統籌規劃、頂層設計，制定專門指導新時代教師教育數字化的規范標準及配套文件，用來規范指導各地教師教育數字化建設，避免出現各地教師教育數字化規范標準不一致的狀況。其二，應充分發揮相關人員進行規范標準建設的主觀能動性，有針對性地健全規范標準，將規范標準建設的滯后性降到最低。其三，在認識到新時代教師教育數字化發展不確定性客觀存在的基礎上，應盡可能在深入調查基礎上做好風險研判，做好教師教育數字化發展確定性部分的工作，這樣才能更精準科學地做好新時代教師教育數字化健全規范標準。其四，起步階段是不以人的意志為轉移的客觀存在，在不完善的起步階段更應該重視健全規范標準。需要指出的是，這里的重視不僅包括當前，還包括今后發展，這樣不僅有利于起步階段的發展，同時還有利于將來教師教育數字化的發展。

3.建立數字教師教育平臺

針對教師教育數字化的數字教師教育平臺尚未建立的現實困境，結合教師教育發展實際，應采取相對應的建立數字教師教育平臺的策略。當前數字教師教育平臺尚未建立是由主觀原因與客觀原因共同造成的。從主觀原因來講，主要是對數字教師教育平臺建立的重要性認識不足，以及人力、物力、財力等方面投入不足。應深入調查、具體問題具體分析，針對這些原因，采取相對應的加強數字教師教育平臺建立者的重要性認識，加大人力、物力、財力投入等對應的策略，在具體特定的教師教育數字化實踐中加強對教師教育平臺建立重要性的認識，在具體特定的教師教育實踐中加大人力、物力、財力等方面的投入。需要指出的是，最后的加強認識與加大力量的評判標準應以是否促進教師教育平臺建立為衡量的根本標準。從客觀方面來講，在認識到教師教育數字化處于起步階段與數字教師教育平臺建設復雜性的基礎上，應立足初步階段與復雜特性的基礎，依據初步階段與復雜特性，調動一切可以調動的專家、社會、政府部門、“教師教育者”[8]、教師教育對象、相關研究人員等的積極性，讓他們在數字教師教育平臺建立中最大程度實現價值，為數字教師教育平臺的建立各顯其能。另外強調的是，由于造成數字教師教育平臺尚未建立的主客觀原因是相互依存的關系，基于此，在采取建立教師教育平臺的主客觀策略時也應該主客觀配合并行。

4.提升教師教育者與教師教育對象數字素養

面對當前教師教育數字化存在的教師教育者與教師教育對象的數字素養亟待提升的現實困境，結合當前實際，應采取提升教師教育者與教師教育對象數字素養的策略。造成教師教育者與教師教育對象的數字素養亟待提升既有歷史方面的原因，還具有現實方面的原因。從歷史原因方面來講，雖然我們不能改變歷史，但是我們必須正視歷史原因的存在，“采取積極行動”[9]，盡可能地減少損失。要正視知識素養依賴的存在，采用SWOT分析法深入分析具體特定原因，然后采取相應的彌補舉措，盡可能減少歷史上形成的知識素養依賴對當前教師教育者與教師教育對象數字素養提升的影響。從現實原因方面來講，應該加強數字化意識、健全規范標準、建立數字教師教育平臺、加大教師教育者與教師教育對象提升數字素養技能的宣傳力度等舉措。此外，教師教育者與教師教育對象本人應該從適應數字化時代發展需求與促進自身的教師教育實踐發展兩方面入手，積極自覺地提升個人數字化素養。比如他們不僅可以參與線上或者線下的教師教育數字化相關培訓，同時還可以利用個人碎片化的閑暇時間進行教師教育數字化方面的學習。當然，外界也應為教師教育者與教師教育對象提升數字素養創造良好氛圍，提供必要的物質與精神方面的保障，這也是提升教師教育者與教師教育對象數字素養不可或缺的因素。

5.保障數據信息安全

根據當前教師教育數字化存在的數據信息安全缺乏保障的現實困境，結合教師教育發展實際，應采取相對應的保障數據信息安全策略。造成教師教育數字化中存在的數據信息安全缺乏保障既有主觀原因，又有客觀原因。從主觀方面來講，應提升教師教育者與教師教育對象的數據信息安全意識，采用定期或者不定期組織培訓的方式來提升他們的數據信息安全意識，激發他們積極主動提升個人數據信息安全意識；應不斷提升數據信息管理與設計能力，這不僅可以通過相關人員的實踐反思提升自己，同時還可以通過借鑒引進最為先進的技術來提升能力；通過不斷加強數字化意識、健全規范標準、建立數字教師教育平臺、提升教師教育者與教師教育對象的數字素養，充分發揮人的主觀能動性。從客觀方面來講，應充分發揮相關人員的積極能動性，創造便利的條件，盡可能減少客觀原因帶來的不利影響。此外，應對主觀原因與客觀原因的時候也應該充分考慮二者的依存關系，從應對主觀原因與客觀原因兩方面共同著力，這樣才能夠真正保障數據信息安全。

綜上所述，教師教育數字化是數字技術賦能教師教育的必然趨勢，數字技術賦能與教師教育的有機融合使得教師教育進入到數字化發展的新階段，數字技術賦能是教師教育數字化的根本驅動力。然而，由于受主客觀因素的限制，當前現實中的教師教育數字化中卻存在數字意識不到位、規范標準不健全、數字教師教育平臺尚未建立、教師教育者與教師教育對象的數字素養亟待提升、數據信息安全缺乏保障等困境。基于此，在推進教師教育數字化過程中，應采取加強數字化意識、健全規范標準、建立數字教師教育平臺，提升教師教育者與教師教育對象的數字素養、保障數據信息安全等策略，為新時代教育數字化工作的實施掃清障礙。

參考文獻

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【責任編輯? 王澤華】