淺談英語繪本在小學寫作中的運用

高煙娥

摘要：英語寫作與閱讀有著密不可分的關(guān)系，為提高學生英語閱讀能力，教師要善于利用繪本進行相關(guān)的教學閱讀，使得學生的英語寫作能力提高。同時“巧”用繪本閱讀有助于發(fā)展學生思維，提升學生閱讀和寫作能力，還能幫助學生鞏固語言知識點，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

關(guān)鍵詞： 利用英語繪本? 提高寫作水平

小學英語寫作能力的培養(yǎng)需要滲透進每一堂課上的積累和訓練。九層之臺，起于累土，因此在平時的教學中，我們提出“以讀促寫”，繪本閱讀在英語學習過程中起著至關(guān)重要的作用，它是英語學習過程中重要的信息輸入途徑。繪本閱讀教學指導就是帶領(lǐng)學生探索“新大陸”的一種形式，能夠進一步激發(fā)小學生的英語閱讀學習的基本興趣，提升學生寫作的能力。

作為教師，我們可以通過有目的地引入合適的英文繪本，讓學生接觸到原汁原味的英語材料，并通過合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學生提供視聽圖文等多種閱讀形式。

一、“巧”用英語繪本創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)英語寫作動機

小學是學生認識世界的起點，英文繪本則為小學生提供了真實、有趣的情境，改變了常規(guī)英語教材情境枯燥的現(xiàn)象。同時教師通過多媒體信息技術(shù)，利用圖片、視頻、音頻等為學生搭建情境，讓學生分角色進行扮演、模擬繪本中的英文對話。例如，在PEP的Unit6 PartA中的一篇關(guān)于問路的閱讀并仿寫作的題，我先利用簡筆畫，把閱讀題中討論的主干路線畫了出來，把復雜的英文變成了簡單的圖案，脈絡(luò)便清晰可見，然后讓學生自己扮演建筑師或設(shè)計師進行創(chuàng)作，畫出bookstore，hospital等等。這樣學生的興趣就來了，他們能將圖畫就地潤色，這里加一些樹，那里加個traffic lights，在創(chuàng)作繪畫中閱讀內(nèi)容就已經(jīng)被學生們不攻自破了。在語言材料的提取上，重心放在描述性的詞匯上面，教師從旁指引學生說出句子，如You are in front of the hospital.The hospital is behind the bookstore.文中出現(xiàn)過的詞匯已經(jīng)非常清晰地出現(xiàn)在圖案上，而且結(jié)合授課中對繪本內(nèi)容的解讀和老師的引導，孩子們對于這些詞匯的內(nèi)涵及用法已經(jīng)有了比較清晰地認識和一定程度的口頭操練，這樣到了最后的寫作環(huán)節(jié)，孩子們自然而然的有了一個完整的word bank來作為自己語言創(chuàng)作的支撐，這樣寫作不再只是一項課堂任務(wù)，而變成一個充滿樂趣與動力的創(chuàng)作過程。

二、“巧”用英語繪本，助推寫作思維能力

小學英語繪本，憑借優(yōu)美的畫面、神奇的想象給孩子們打開了一扇通往文字與圖畫共同演奏而美麗新世界的大門，能很好地培養(yǎng)學生的邏輯思考、預測、推理等思維能力。同時教師通過繪本引導學生對內(nèi)容進行預測，讓學生根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想。以此挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學生寫作的思維和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)對故事背后隱喻的更多思考。例如，讀寫課《Mother！Dear Mother》中，我在本堂課的繪本中，每一頁都會給讀者留下一個問題，內(nèi)容從Is your mother funny too？ 延伸到Do you look like your mother？和Do you want to be like your mother one day？ 我們會發(fā)現(xiàn)，在閱讀和思考的過程中，孩子們的思維不知不覺就被打開了，不僅開始從多方面去思考自己母親在外貌、性格、品質(zhì)方面的特點，而且還被啟發(fā)出更多自己與媽媽在情感上的鏈接。這樣一來，學生寫作的素材有了，表達的欲望有了，寫作的思維激發(fā)了，這樣寫作的內(nèi)在動機和靈感便油然而生。

三、“巧”用英語繪本，提升學生寫作水平

在小學英語繪本閱讀教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生知識點掌握情況，對教學方式進行適當調(diào)整，培養(yǎng)學生良好的語感，使學生在情境活動中感知、操練、鞏固和運用語言，提升寫作能力。引入合適繪本，對開闊學生的認知視野和提升學生的寫作能力有很大促進作用。例如，我在教授學生進行改編繪本《A lucky day for little dinosaur》時，我給出ABC三個問題：A.What？（What do you learn from the story？） B.Why？（Why is the dinosaur very lucky？） C.How？（If you are the dinosaur，how would you do？） 利用問題由淺入深的指引，給學生思考的空間和時間，讓學生將閱讀中積累的語言轉(zhuǎn)化成自己可以熟練運用的積極語言，同時學生提供大量的語言操練機會，讓學生有話說，有話寫，在不知不覺的說寫中提升寫作水平。

四、“巧”用英語繪本寓意，提升文化意識

小學英語繪本教學，是我們教學中一道美麗的風景，是一陣和煦的春風，吹醒了沉睡的閱讀之魂；英語繪本以精美的圖片和生動的故事為載體，能讓學生在分析故事的過程中，學會學習，塑造世界觀、人生觀和價值觀。例如，在教學PEP三年級《At the zoo》，新授完新詞dog，duck，cat等等時，我結(jié)合繪本The little red hen進行課外的延伸和拓展，學生們很有興致地分組進行表演，并能理解寓言故事且懂得其中蘊含的寓意，即“No pains， No gains”，這實現(xiàn)了融思想教育于語言學習之中。

在利用英語繪本進行課堂教學的過程中，教師教給學生的不應(yīng)該僅僅是簡單的詞句的認知和文本的閱讀畫面，教師更要引領(lǐng)學生一起感悟生命的純真與美好，讓繪本成為學生感動與快樂的源泉讓學生在課堂中充分享受閱讀的快樂，在笑中心有所動、情有所感。

語言是美麗的智慧之花，圖畫是人類智慧的結(jié)晶，我們要把語言和圖畫完美的結(jié)合，“巧”用英語繪本，幫助學生有效的科學的進行英語閱讀，學生不單收獲了知識，收獲了合作，收獲了快樂，收獲了興趣。我們更是為學生樹立學好英語的自信心、培養(yǎng)良好的閱讀習慣打下堅實的基礎(chǔ)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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