集字臨摹四步教學法例談

浙江省衢州市衢江區第一小學 黃麗娟

《關于中小學開展書法教育的意見》明確使用毛筆書寫的基本要求：學生要用毛筆書寫楷書，臨摹名家書法；大致了解書法歷史和漢字字體源流；從書法作品的內涵、章法、結構、筆法等方面鑒賞歷代重要書法家作品，培養初步的書法欣賞能力，提高審美情趣。在小學書法教學中，學生的觀察能力薄弱，存在著觀察任務不明確、觀察方法不清楚、觀察條理不清晰等問題，這些問題成為學生書法學習的短板，導致書寫出的字和原帖相差甚遠。因此，提高學生的觀察能力成為學生學書道路上的必備技能，為學生提高書寫水平奠定良好的長遠的基礎。本文將從臨帖中存在的問題、臨帖的技巧、臨帖后對比和點評三方面展開，闡述如何提高小學生臨帖的能力。本文以《集字臨摹練習——自強不息》為例，借助導學案，以尋“跡”為線索，從賞、議、比、評四個維度落實集字臨摹教學，提高學生書法集字臨摹練習的能力。

一、臨帖時存在的問題和現象

學生由于認知水平和感覺機制的局限，觀察字形時會判斷不當或失真。又由于在一定時間接受的書法信息過多，以致無法消化這些信息；或者感知信息太少，單調，印象不深，具體表現如下幾個方面。

（一）有些學生臨帖時隨性抄字帖，拿起字帖就寫，動作沒有提按頓挫，筆畫粗細、方圓、曲直沒有變化，筆法不遵循原帖，這樣的臨帖沒有意義。

（二）有些學生態度認真，臨摹時也能做到仔細觀察，但缺乏正確的觀察方法，在臨帖中不能找準特征，寫完后很少將自己的字與原帖中的字進行比對與調整，反思其中的不足，其結果與原帖也是相去甚遠。

（三）由于學生平時缺乏練習，在書寫中肌肉過于緊張，指腕配合不到位，運筆過程中動作互相干擾，藏頭不護尾，顧此失彼。有些學生雖然能寫出點畫分明、結構合理的范字，但缺乏靈動之美。

針對學生臨摹時存在的問題和現象，用科學正確的方法提高學生臨帖能力刻不容緩。

二、培養學生臨帖的方法和技巧

（一）賞——欣賞名作，追根溯源

學習書法是從臨摹開始的，以臨摹打基礎，學習歷代前人書家的經典名帖。臨帖應“有暇讀帖”。讀帖，并非指讀帖上的文字，而是讀筆法、讀造型、讀布白。當代書家啟功說：“有錢可買帖，有暇可看帖，有紙可臨帖。”可見，讀帖和臨帖一樣重要。從什么角度讀帖呢？筆者認為從以下三個方面入手。

1.通篇感知，熟悉特征

崔廷瑤臨《曹全碑》時說：“臨習此碑，首先要熟悉總的風格特征。仔細讀帖，加強理性認識，再進行實踐，做到有的放矢。”學書者要養成“有暇讀帖”的習慣，將字帖的模樣與精神印入腦海，臨帖時，才容易與原帖形神兼具。賞“宗”尋跡中賞的環節，筆者出示毛澤東的詩詞《卜算子·詠梅》，學生已學過這首詞，請同學們齊聲朗讀，并說一說從這首詩詞讀到了什么？學生讀出了毛澤東借梅花托物言志的情感，彰顯了毛澤東大氣磅礴的人格魅力。字如其人，體會一代領袖毛澤東的書法龍蛇飛舞、氣勢磅礴的特征。

2.名句品味，感悟特點

方紹武臨《趵突泉詩》時說：“拿到范本，不要急于臨習。首先要靜下來，仔細觀察與熟讀字帖，揣摩字的字形結構及其用筆特點。待腦子里對臨本有了初步印象，再動筆臨寫。”如例課中賞的第二步，教師呈現蘇東坡書法作品《歸去來兮辭》。教師簡短陳述蘇東坡仕途坎坷，一生郁郁不得志，師生品味作品中辭句“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬物之得時，感吾生之行休。”感受蘇東坡豪放、曠達也兼具婉約的書寫特點。

3.局部欣賞，感受筆力

平時所稱的書法作品所具有的剛勁之力、挺拔之力、陰柔之力等都是筆力的體現。筆力是檢驗作品的精神和書家基本功的主要標準之一，也是優秀藝術作品所具有的共同之美。如課例中師生體會作品的風骨筆力。

教師呈現原帖集字作品“自強不息”作品（圖1），《多寶塔碑》局部圖（圖2、圖3），學生讀集字帖和原帖，比較筆畫的特征。

圖1

（圖2） （圖3）

①猶如骨頭的橫畫頓筆

顏體的長橫，驚艷在收筆，仔細觀察顏體的長橫，收尾的形狀就像一根骨頭，突顯出顏真卿頓筆的力量，也是顏體最顯著的特點。如自強不息的“不”字和局部圖（圖2）中的“年”和“七”字的長橫，長橫中間細得出奇，因為顏體本身橫的起筆和收筆都頓筆很重，而中間又特別細，讓人感悟到顏真卿楷書的奇思和張力。

②左豎細，右豎粗

對于楷書字體結構，均以右為尊，即左邊結構偏讓右邊結構。這個特征在顏體里尤為顯著，即使兩豎高度差不多，但右邊豎遠粗于左邊豎。如（圖3）“息”“寶”“直”字中的橫折這一筆畫，筋骨內蘊，有廟堂氣象，線條的力度有筋骨之強勁，同時又把自己的精神氣質蘊藏于其中。師生感受顏真卿書法的風骨筆力，學生讀出了骨勁有力、剛勁秀美的特征。

欣賞在整個書法活動中占有重要地位，它是我們從現實世界邁向藝術世界的一座橋梁，書法作品離開了欣賞，它只不過是一具沒有靈魂的軀殼，書法藝術的靈魂與生命全靠與欣賞者的共感來維系。

（二）議——探究合作，交流明晰

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出的關鍵詞就是“核心素養”。培養孩子自主探究學習的能力是“核心素養”的一種體現。它要求課堂是學生學習的場所而不是教師教授的舞臺，學生學習活動應占據課堂的主要時空。本課導學單中的“議一議”會發放任務單，學生小組探討“自強不息”四字的字法和章法，旨在提高學生的自主探究學習能力，增加探究實踐的機會，突破重難點，讓學生進行觀察思考，學會總結特征。

1.整齊對稱且平衡，“字法”審美一脈承

“筆法”“字法”和“章法”是書法的三要素。“字法”的學習是書法學習的關鍵。“字法”關系有上緊下松，左伸右收，外放中收，點畫呼應，避讓穿插，等等。字法之理就從一個字的筆畫之間以及部件的上與下、左與右、內與外整體來探討。

中國古建筑講究寶塔式的形式之美、崇高之美，上緊下松也有一種高大雄壯之美。“息”字就是上部寫得緊，下部寫得松，“息”字最后兩個點畫相互呼應，表達出一種情感之美；“強”字注意了左右開合的關系；左右對稱是求得平衡最簡單的方法，但是過于對稱又顯得呆滯，沒有美感，所以字的造型要表現出靈動，才有生命，“不”字內聚外展，顯示放射之美、平衡對稱之理。

2.成篇布局意為先，“章法”變化出自然

一幅好的書法作品有節奏，有起伏，有輕重，有疏密，有韻律，有自然的流動之勢。本節課的章法從作品的位置和排列、疏密和粗細、大小和高低三方面著手，引導學生自主探討，突破重難點。

第一步，教師出示“任務單”，學生選一個方面入手，對作品進行觀察，觀察后，在小組內交流發現。

（任務單）

第二步，每個小組發言人匯報本小組的發現。教師針對學生的匯報進行小結，得出章法的規律：從位置和排列發現四字居中對齊；從大小和高低發現四字大小相近，起筆高低錯落；從疏密和粗細發現四字疏密交錯，粗細結合。

（居中對齊）

（大小相近、高低錯落）

（疏密交錯、粗細對比）

一幅好的書法作品必定具有一種節奏之美、變化之美、韻律之美、中和之美。本課學生從位置和排列、疏密和粗細、大小和高低三方面進行觀察，以小組合作的方式主動探究，學生自主發現作品“居中對齊、疏密交錯、大小相近、高低錯落、粗細對比”五大書寫特征，解決本課的重難點。

三、臨帖后的比對和點評

1.比對作品，找出問題

臨帖后沒有與原帖進行比對的臨摹是沒有多大意義的。有些孩子特意到培訓班去練字，好幾期培訓下來收效甚微，究其原因是沒有用比對方法。臨摹之后需要比對，分析，再臨摹，再分析，再比對。不斷地分析字法和章法，才能學有所成。課例中筆者采用比對的方法提高學生的臨摹能力。

【案例】學生總結出臨寫的五大妙招后，教師呈現了3 個小馬虎的練習作品，請同學與原帖集字進行對比，引導學生觀察在集字創作中應避免的問題。

師：老師帶來了3 個小馬虎的作品，請你用居中對齊、大小相近、高低錯落、粗細結合、疏密交錯這五條秘訣幫他們找找問題。

生：紙那么大，字那么小，要把字放大一些。

師反饋：這就是字小紙大，要注意位置。

生：字太大了，粗細變化沒有掌握好，太細了。

師反饋：字大紙空，要注意疏密、粗細。

生：“不”和“自”太大了，大小相近才好看。

師反饋：這就是大小不一，要注意位置和排列，大小和高低。

師：這3 個小馬虎還落了什么？你們發現了嗎？

生：落款和蓋章。

師：對呀！我們還要注意作品完整呀！

“比較是一切思維和理解的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”教師呈現的“小馬虎”的作品直觀形象，學生有效利用剛學到的“書寫秘訣”對小馬虎的作品進行分析判斷，既幫助學生突破書寫的重難點，也活躍了課堂氛圍，有效提高了課堂效率。

2.點評作品，交流提升

在教學過程中，教師如果只是籠統地強調“把字寫漂亮”，沒有給學生傳授更多的寫字技巧以及培養學生的文字審美能力，而且缺乏完整的教學評價機制，會造成學生無法對自己的寫字能力準確定位，長時間容易降低或者喪失學習書法的動力。本節課的評價環節筆者采用學生自評、小組內評和互評的方式，將本節課所學“學以致用”，將個人內在的素質充分地外化展示出來。通過展示，學生獲得表現的喜悅，從而不斷認識自己，完善自己，同時通過同學之間彼此的交流和合作學習，相互激勵，發揮同伴在學習過程中的相互影響，共同提高。

①學生自評

自我評價是個體對自己生理和心理特征的自我判斷。它是自我意識的重要組成部分。在課堂練習中，學生因為個體差異，完成練習的速度也不相同。教師可以鼓勵已完成的同學對自己的練習根據書寫要求進行自評，做到的保持，沒有做到的改進，再完成一幅作品的練習。

② 小組內評

全班書寫練習的過程中，動作快的同學早早地完成了作品。在等待其他同學完成作品期間，老師鼓勵已完成的同學在小組內進行相互點評，根據同學提出的建議再嘗試寫一寫，最后評選出最好的作品粘貼到展示區進行全班性的展示和點評。

③班級點評

互評是對別人表達自我見解和聽取別人評價的一個互動活動。學生在交流中很容易建立友誼，形成良好的人際關系，這樣的互評就是學生交往的催化劑，長此以往，學生交往的能力得到了提高。本課的最后環節讓全班同學參與點評同學的作品。

【案例】師：同學們對照書寫秘訣，點評他/她的作品能得到幾顆星？符合一條原則得一顆星。

生：我想點評徐藝涵的作品，她做到了居中對齊，大小相近，還做到了作品完整，還有疏密交錯沒做到，我給她打3 星。

師：你的評價很中肯，你不僅給他提了優點，還告訴他需要改進的地方。相信他聽了你的建議之后，會有很大的提高的哦！

生：我想點評劉熠豪的作品，他做到了大小相近，粗細對比，還做到了作品完整。所以我給他打3 星。

師：你觀察他的“息”字的臥鉤，你想給他什么建議呢？

生：臥鉤的起筆要和“自”的左邊豎畫對齊。

師：你的點評太棒了！相信他聽了你的點評之后會有大進步的哦！

生：我要點評戴逸辰的作品。我覺得他做得都很好！我給他打5 星。他不僅字寫得好，我還從他的“自”字的橫折這個筆畫里看到了剛勁有力，我感受到一種自強不息的精神！

師：哇！你的點評太了不起了！你不僅從這節課上學到的五點進行點評，你還看到了他字里的剛勁！剛勁有力正是顏真卿《多寶塔碑》的特點，這股勁正是我們的民族精神！同學們，今天課上老師也感受到你們堅持不懈、堅韌不拔的精神！

書法不僅是藝術，還是文化，更是情感的依托。一件書法作品只有融入情感才能成為經典。書法學習這條路很長，學習中要經過不斷否定、納新，還要通過無數次心理認知的過程，使書寫技術融入自己心中、手中，達到與古人合一。