從節選課文到整本書閱讀

蔣雪芬

古語云，讀萬卷書，行萬里路，可見閱讀的重要性。在最新版的《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，要求同學們“豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野”，可見，閱讀逐漸被擺在了重要的位置。而且，新課標破天荒地將“整本書閱讀”從“課程內容”中單列出來，它強調：“根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。”這樣的指向對我們提出了新要求，畢竟以往我們都是單獨地看待教材中的經典之作，但它們都是從整本書中節錄出來的，如部編版《語文》五年級下冊《草船借箭》節選自《三國演義》，《紅樓春趣》節選自《紅樓夢》，《景陽岡》節選自《水滸傳》，等等。如果單獨地賞析一個章節，并不足以了解人物形象，不足以了解故事情節，更不足以了解作者的情感態度。因此，在新課標的視域下，我們更要實現從節選課文到整本書閱讀的思維轉變，自覺養成良好的閱讀習慣，自覺在閱讀課上交流和研討閱讀中存在的問題，進而積累整本書閱讀的經驗，提高整體認識能力，不斷豐富自己的精神世界。本文且以《湯姆·索亞歷險記（節選）》為例談談如何實現從節選課文到整本書閱讀素養的轉變。

《湯姆·索亞歷險記》是美國文學家馬克·吐溫的代表作，被譽為美國最偉大的兒童文學作品。教材節選的這部分，講的是主人公湯姆和貝琪在洞中迷路，后來找到出口，憑借著自己頑強的求生意志最終安全脫險的故事。故事當中的人物經歷可謂驚險萬分，故事外的人物（撒切爾太太和波莉阿姨）也十分動情。整個故事寫出了湯姆自信、聰明、勇于挑戰的性格特征。但故事的最后，也拋出了一個新的懸念——“印江·喬埃還在洞里”，印江·喬埃是誰？他為什么也困在里面？一系列的問題隨之而來，于是我們發現，單單靠節選課文無法解決這些問題，此時，閱讀整本書顯得尤為必要。

一、關注人物，品析人物形象

《湯姆·索亞歷險記》作為一部小說，人物包羅萬象，而小說自身以塑造人物形象為重點，因此讀原著的重點應落在品析人物形象上，認真領會人物的精神品質。在閱讀過程中，我們更要以優秀人物為榜樣，所謂“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”，以此達成小說的整本書閱讀學習目的。特別需要指出的是，在具體的人物形象分析環節，同學們不但要關注人物的性格，更要關注人物性格的表現。比如說，湯姆·索亞正義善良，不畏強權，這是他的個性特征，具體表現在湯姆在墓地看到殘暴的兇殺案后，內心也十分害怕，但是當案件陷入迷局時，他能夠沖破自己的心理障礙，勇敢地說出事情的真相，還皮特清白，以免皮特蒙受不白之冤，這種行為與大人們來來回回地誣陷與栽贓形成了鮮明的對比；又比如，哈克貝利·芬，他是鎮上“公認的野孩子”，父親是個酒鬼，從小養成了不受約束、我行我素的個性特征，但是他秉性純良，湯姆與他關系最要好，把他當作知心朋友，后因救了道格拉斯寡婦一命而被其收養。同學們，看到這里，不知道大家是否發現，故事的中心人物總與別的人物聯系在一起，共同維系整個故事的完整性。也就是說，除了要關注這些人物形象的個性特征外，我們還要以故事中的主人公湯姆·索亞為中心，向四方輻射，將人物形象和故事情節聯結成一張關系網，感受這些人物形象以及內心的情懷。

二、發散思維，梳理故事情節

前文談及的關系網是針對人物形象與人物事件而言的，對于一部名著來講，尤其是小說，故事情節的梳理必不可少，畢竟，閱讀整本書如果不知道這本書講的是什么故事，這不是一件很可笑的事情嗎？我們在閱讀時，可以圍繞某個人物，厘清故事脈絡。比如，在讀完幾個章節之后，以其中某一個突出的主要故事情節為中心，繪制中心圖像，按照事情發生的先后順序提取關鍵詞或者概括故事的小標題，將故事情節前后聯結、前后貫通。比如，湯姆·索亞及其朋友的“海盜歷險”是這樣展開情節的：以“欣然起行—逐漸后悔—想要回家—策劃回家—奇跡生還”為主干，再具體對重點情節做補充。這是針對單個故事而言的，同學們還可以繪制整本書的情節思維導圖，以墳場慘劇、荒島當海盜、鬼屋遇強盜和山洞迷失為線索，串聯起整本書內容。一節書不過是一個故事，而且還不算是一個完整的故事，因此，只有將所有的故事匯聚起來，才能還原“真相”，徹底弄懂來龍去脈。有一位同學在老師的引導下，繪制了下面關于湯姆·索亞的“五次冒險之旅”的思維導圖：

通過這樣的方式，引導同學們自覺關聯起所有的故事情節，進一步弄懂湯姆·索亞富于幻想、追求自由的個性。

三、讀寫結合，保持閱讀熱情

閱讀是提升素養的重要途徑，也是增加素材和增強文章表達能力的重要途徑。很多同學之所以害怕面對“寫作”這頭攔路虎，主要原因是素材的缺乏和藝術表達能力欠缺。所以，我們應該從閱讀本身出發，把自己的目光引向寫作，促進讀寫結合，再反哺到整本書閱讀中，時刻保持閱讀的熱情。具體從以下幾個方面進行讀寫結合：第一，片段仿寫。模仿是人的天性，很多大師都是從仿寫一步步成長起來的。我們就人物描寫進行仿寫，比如哈克，他的主要特點是“太自由”“太有個性”，為了呈現他的這種性格特征，作者故意說：“一年四季都在開花的破布條衣服、破帽子，上裝拖到腳跟，褲子只有一邊吊帶褲襠垂得低的破舊，褲腿下半截拖在灰塵里的破落。眼前活潑潑一個流浪漢。”其實這種“破”源于骨子里面的“自由”，充分體現了他“愛待多久就待多久，愛坐到什么時候就坐到什么時候”的對自由的向往。那么，立足此段，我們可以從相反的角度寫同學的“正式”，如“他一年四季都穿整潔、干凈的衣服，紅領巾都是鮮紅的，著裝總是大方的，背著的書包沒有看到任何灰塵。面對紅旗敬禮，他活生生一個戰士”。第二，讀評結合。每個人閱讀一篇文章都有自己的感受，這是與生俱來的能力。我們在閱讀《湯姆·索亞歷險記》這部名著時，可以對整本書情節、人物、語言等方面進行個性化解讀，比如針對人物寫評論，聯系故事情節談談喜歡和討厭的人物。這樣的評價方式有利于訓練和提升自己質疑、批判的思維能力。

《三國志》提及：“讀書百遍，其義自見。”這里強調的是多讀書，在多次的品書過程中領會書中道理；宋代的程顥也提及“讀書要玩味”，這里則強調要從書中汲取人生哲理。這兩種觀點，其實也與新課標中的整本書閱讀相吻合，都是要求我們多讀書，讀好書，進而好讀書。但是，當前，面對教材中的節選課文，我們不能滿足于完成一篇課文的學習任務，而應該著眼未來，著眼大局，從文本閱讀的連貫性出發、從自身的閱讀素養出發考慮文本閱讀，更為重要的是將課內文章閱讀與指導課外閱讀兩者有機有效地結合在一起，從一篇走向一本，豐富對整本書的認識，讓我們在整本書閱讀中有所思、有所悟，把節選課文的價值發揮到最大。