巧用群文閱讀，讓語文課堂展現精彩

倪影

群文閱讀作為一種傳統的組織形式既能讓學生積累語言素材、文學常識，又能提升他們的思想意識以及綜合能力。很多教師意識到群文閱讀對培養學生核心素養的重要作用。教師致力于從群文閱讀活動出發，深入挖掘其教育價值，探索具體的教育路徑。通過學情考察、教材內容分析，教師逐漸為學生構建起一個高效的群文閱讀環境，進一步提升其學科核心素養。

一、明晰閱讀特點，確立核心議題

群文閱讀具有邏輯性強、教學難度大的特點。教師不能對群文閱讀中的每篇文章都深入分析，而是需要擬定教學議題，通過教學內容的疊加，讓學生意識到文章間的聯系、抓取重點，提升學習效率。

以部編版小學語文《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》為例。學生不僅要明晰字詞的釋義，完整地翻譯詩句內容，還要從詩歌的畫面出發，分別陳述三首詩描述了一幅怎樣的風景畫。最終，針對作者的生平，學生要抓取詩歌的主旨。因此，教師擬定“詩中春景”這一主題。當學生初步學習三首詩歌后，教師提問：這三首詩歌各描述了怎樣的畫面？隨后，學生嘗試著用多種形式分享自己腦海中的意象。接下來，教師繼續提問：上述三首詩歌具有哪些相似性？學生回答它們都闡述了詩人對春天的贊美。依托學生的答案，教師以思維導圖的方式將詩人的生平與詩歌對應起來，深度分析詩歌的意境。“大家還知道哪些描述春天的詩句？”憑借這一問題，學生紛紛調動自己的知識積累，背誦相應的古詩文。

在新課改背景下，學生的主體地位得到明確。教師既要確認文章間的聯系，又要確認每一篇文章的核心。通過前期的引導，學生能夠獨立發現問題、分析問題、解決問題。群文閱讀的最終目的是增加學生的知識積累，提升其綜合能力。因此，教師可以圍繞群文閱讀的核心適當地拓展知識。

二、貼合群文閱讀特點，篩選相應閱讀素材

群文閱讀既囊括了課內閱讀，又聯系了諸多的課外文本。教師需要全面了解學生的所思所想、學習需求以及心理訴求。學生的自然興趣點呈現出分散且易變的特點，所以，教師既要擬定具有高度概括性的群文閱讀核心，又要篩選合適的閱讀文本。

以部編版小學語文《繁星》（七一）、《繁星》（一三一）、《繁星》（一五九）為例。由于本節課的三首短詩均選自《繁星》，所以，在課程導入階段，教師從作者冰心的生平以及《繁星》的特點出發為學生構建教學情境。教師首先利用互聯網講述冰心與大海、冰心與母親間的故事。隨后，通過反復朗讀，學生可以明晰短詩中蘊含的情感。“誰能朗讀這首詩？這首詩蘊含了冰心怎樣的情感？”憑借上述問題，學生一邊朗讀課外閱讀《紙船——寄母親》一邊還原詩中的情境。教師加入背景介紹，學生了解這是一首承載了豐富情感的詩歌。通過紙船，學生可以體會到冰心對母親以及對祖國的愛與思念。與此同時，也有的學生憑借文字還原了具體的情境。最后，教師根據形形色色的答案，將《紙船——寄母親》與本課的詩歌進行對比。

教師在篩選群文閱讀素材時需要遵循以下幾個標準：首先是教材的重難點。通過對教材內容的剖析，教師能夠明晰重難點并制訂群文閱讀的核心。其次是學生的實際學情。值得一提的是，隨著學生年齡的增加，其閱讀能力也在不斷提高，因此，教師要充分把握他們的學習能力，適當調整閱讀素材。

三、構建學習情境，加強師生互動

群文閱讀的最大特點就是學生閱讀地位的提升。一方面，教師通過溝通了解學生的所思所想，篩選文本，另一方面，學生也可以憑借地位平等的交流明晰群文閱讀的核心，自主篩選適當的文本。由于學生的理解能力有限，所以，教師往往要進行由點到面、以小見大的引導。憑借一篇作品至多篇作品的延伸，學生逐步提升自己的閱讀能力，即依托單篇閱讀帶動多篇閱讀。

以部編版小學語文《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》為例。在預習階段，教師擬定了一個小組合作任務：邊塞詩有哪些特點？根據任務要求，各學習小組需要從三首詩歌出發，一邊了解、分析各自的釋義，一邊總結邊塞詩的特點。為了考查學生的學習成果，教師要求他們將自己的成果匯總于指定郵箱。隨后，教師依照學生的成果擬定微課視頻，學生可以在微課中看到本小組的成果。

一直以來，如何貫徹理智的引導成為教育者面臨的主要難題。陶行知先生曾提出，教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。基于上述觀點，教師需要不斷加強自己的專業素養，把控授課節奏。

四、滿足語言建構要求，引導學生展開思考

語言是閱讀教學的基礎與前提。通過形象、生動且頗具趣味性的引導，能夠激發學生閱讀興趣，形成一定的思考習慣。從教材內容來看，小學語文教材包含豐富的古詩詞、現代詩等閱讀資源。教師致力于發掘其中的用語習慣、修辭手法、文章結構，憑借自己的教學經驗以及專業素養分析學生的學習障礙，補全背景資料，規范其對字詞的理解，促使其展開思考。

以部編版小學語文《草船借箭》為例。在預習階段，教師要求學生提前閱讀《三國演義》，了解《草船借箭》在書中的位置，明晰《草船借箭》的意義。教師首先對《三國演義》進行簡單的介紹。在課程講解階段，教師從《草船借箭》的基礎內容出發，分析其內涵、框架以及意義。當學生掌握課文基本的內容后，教師針對《三國演義》進行拓展。“《草船借箭》之后講述了什么樣的故事？”在此過程中，學生充分調動自己的知識積累并展開互動。

群文閱讀的最終目的就是讓學生在多篇作品中完成邏輯思維的轉換。當學生理解教材內的文章后，教師可以從思維素養出發，通過適當、科學的交流，讓學生一邊分享自己的所思所想，一邊提升思維能力以及語言表達能力。

五、傳承歷史文化，提升綜合能力

隨著新課改的推進，越來越多的教育者意識到傳統文化以及文化傳承的重要性。依托適當的群文閱讀，學生不僅能提升閱讀能力、語文素養，還能從中獲取諸多的文化內涵。受互聯網信息的影響，學生經常會產生錯誤的思想以及認知。針對這一現象，教師應積極拓展閱讀文本，端正他們的文化態度、文化認知。

以部編版小學語文《七律·長征》為例。當學生初步了解文章內涵后，教師及時引入《憶秦娥 · 婁山關》《清平樂·六盤山》《念奴嬌·昆侖》。考慮到學生的知識積累，教師從上述幾首詩的歷史背景出發，逐一講解長征的幾個階段。為了調動課堂氛圍，教師及時引入一張動態化的地圖。在此過程中，學生不僅能獲取每一篇詩歌的歷史背景，還能從整體的角度理解長征以及長征精神。“從上述幾首詩歌中你能感受到詩人怎樣的情感轉變？”基于這一問題，學生一邊回顧詩歌內容，一邊理解詩歌背后的文化內涵。

從學科特點來看，語文兼顧人文性與理論性。依托群文閱讀等多種教學模式，學生既能了解教材內容，又能從一定程度上了解文章背后的歷史背景。通過循序漸進的引導，學生可以形成文化認同感，逐漸感受歷史人物身上的人性光輝。

綜上所述，群文閱讀作為一種科學、有效的教學模式，既符合學生的認知規律，又貼合新時期的小學語文教學需求。在日常的教學活動中，教師不僅要發揮自己的教學經驗篩選群文閱讀的素材，實現知識點的應用與遷移，還要從實際生活、傳統文化傳承等多個角度出發，提升學生的綜合能力以及學科核心素養。