小學語文跨學科教學的實踐探究

林水旺

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，作為拓展型學習任務群之一的“跨學科學習”指向學科之間的聯系，旨在培養學生的跨學科應用整合和解決問題的能力。伴隨著新課程改革而產生的跨學科教學是具有創意的教學理念，但在實踐中依然存在研究不深、融合不夠、跨科假象等問題。語文是一門基礎性、工具性、實踐性很強的學科，與其他學科關系尤為密切，也使其跨學科成為可能。但怎樣充分利用課堂內外各種資源，開展跨學科教學，提高語文學習趣味性，提升學生語文綜合能力，還需要廣大教師的深入探索、積極實踐、不斷總結。

一、跨學科知識綜合探究，提高知識視角

語文跨學科教學要基于語文本位、課文主體，注意挖掘蘊含在教材之中的其他學科的知識點、關聯點。它要求教師在完成每篇課文的教學任務、落實教學目標的前提下，進行其他學科知識的教育與滲透。如果把知識比喻為一棵大樹，文本中的語文知識就是樹干，而分散在課文中的各學科知識點就像是枝葉。教學中要以語文知識為主，有機地把分散在課文之中的各科知識點進行重組、串聯，著力構建一棵枝繁葉茂的“知識樹”。例如，在教學《觀潮》時，教師借助信息技術播放錢塘江大潮的壯觀視頻，讓學生對大潮來時“隆隆的響聲”“橫貫江面”“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”“如同山崩地裂”“潮頭奔騰西去”等切身感受；借助圖片或視頻展示交叉潮、一線潮、回頭潮、沖天潮、半夜潮、丁字潮等大潮類型，拓展了解錢塘潮的基本知識。教師提問學生：錢塘潮的主要成因是什么？在討論后教師告知學生，錢塘潮的形成在于天體引力和地球自轉的離心作用，加上杭州灣錢塘江喇叭口的特殊地形所造成的特大涌潮，幫助學生了解。教師再次提問：為什么農歷八月十八是最佳觀賞日？因為這一天太陽、月球、地球幾乎在同一直線上，所以這天海水受到的引力最大。教師還可以引入古今多首描寫大潮的詩詞，增加學生對描述大潮意境的深刻感受。這種融合著天文、地理等多學科知識的探究，有助于拓寬學生知識視野。

例如，在教學《桂林山水》一課時，教師通過課件展示桂林山水風光圖片，讓學生了解桂林的地形地貌特征屬于喀斯特即巖溶地貌；介紹喀斯特地貌的名稱的由來、形成過程、地貌特征等地理知識，增強學生對桂林山水之美成因的認識。再用課件或現金展示20元人民幣的背景圖，告訴學生這個圖片背景就來自桂林的黃布倒影，幫助學生了解人民幣取景的出處，加深對桂林山水風光之美的認識。該文融合著地理、美術等學科知識探究，既能增強學生對“桂林山水甲天下”的認識，又能拓寬學生的知識面。

二、跨學科情境巧合設計，增強教學效果

教師需要設計融合語文之外學科的知識點，創設跨學科的教學情境，展示與語文文本相關的其他學科知識，幫助學生學習理解課文。例如，在教學《富饒的西沙群島》時，教師可以借助課件介紹西沙群島的面積、范圍、地理位置及其歷史等，讓學生認識、了解西沙。教師介紹西沙群島分布在南海中部50多萬平方公里的海域，共有22個島嶼、7個沙洲、8座環礁、1座臺礁、1座暗礁海灘，陸地總面積約10平方公里，海岸線長518公里。其中永興島最大，為3.2平方公里（含石島）。教師在介紹這些數據時，可以適當穿插一些帶有數學知識的問題：1. 西沙群島陸地面積占整個海域面積多大比例？2. 最大島嶼永興島占整個西海群島陸地面積多大比例？讓學生了解地理空間概念。教師更要適當地補充介紹西沙的歷史，指出西沙古稱九乳螺洲（石）、七洲（洋）、長沙、千里長沙等，我國勞動人民曾世代在這里捕撈、創業，留下了西漢“貨泉”、東漢“五株”、宋代“圣宋元寶”和明代“永樂通寶”等許許多多文物。從1405年（明朝永樂三年）到1433年（宣德八年），鄭和曾率眾七下西洋。1947年為紀念鄭和七下西洋，宣德、永樂群島便以當時的皇帝年號命名。教師指出鄭和遍歷西沙群島，比哥倫布發現美洲還早幾十年。教師播放《南海風云》插曲《西沙，我可愛的家鄉》，讓學生在“在那云飛浪卷的南海上/有一串明珠閃耀著光芒/綠樹銀灘風光如畫/遼闊的海域無盡的寶藏/西沙，西沙，西沙，西沙/祖國的寶島/我可愛的家鄉，祖國的寶島/我可愛的家鄉/我可愛的家鄉”的優美旋律中進入沉浸式的學習。融合地理、歷史、音樂等多學科知識的教學情境，體現了開放性、綜合性、拓展性特征，展現了一堂開放、靈動、富有趣味性的課堂，既讓學生收獲多學科知識，又對其進行深刻的愛國主義教育，從而達到既教書又育人的功效。

三、跨學科教法匯合共舞，演繹課堂精彩

不同學科有不同的教法，學生也有各自的學習方式。在教學中，教師要善于引入其他學科特殊的教學方法，幫助學生處理語文之外的跨學科知識點，促進多種學科教法、學法交叉整合、優化融通，讓課堂教學方法更加精彩紛呈。例如，《我的植物朋友》一課的教學任務是“為自己的植物朋友做個記錄卡”。在教學時，教師可以借鑒科學中的觀察法，引導學生用看、摸、聽、聞等感官觀察某一種自己喜歡的植物，并做好觀察記錄；還可以引導學生借助素描等繪畫方法，畫出自己喜歡的植物。教師布置課外學習任務，讓學生利用信息技術了解自己想知道或自己喜歡的某一種植物發展歷史、基本特征及種植方法；并將有共同植物愛好的學生組成一個實驗小組，讓小組在校園或在自家的空閑地域深度種植這種植物，分工進行日常養護、管理，并且記錄植物生長的過程。這種類似于項目式跨學科教學，將語文、科學、美術、勞動等學科有機融合，促進學生的研究性學習，更能幫助其深刻學習、扎實體驗，不僅收獲知識，而且培養其實踐能力與科學探究精神。

四、跨學科作業整合貫通，落實減量提質

跨學科作業設計是跨學科教學的延續與補充，是落實跨學科任務群的具有操作性的教學舉措。教師打破學科界限，有意識地進行跨學科作業設計，拓展課外學習，創新作業類型，能夠幫助學生掌握更多的知識，培養與提升其語文素養與綜合素養。例如，在教學《稚子弄冰》后，教師設計如下綜合性作業：1. 深情朗讀：有感情地朗讀，熟讀成誦，工整抄寫；背誦全詩并默寫；2. 搜集資料：搜集同樣描寫童真童趣的古代詩詞，并進行通讀，根據個人實際抄錄下來；3. 動手實驗：讓學生回家與家人思考如何制作銀鉦，如何在冰上鉆孔穿線，如何制成一串的銀鉦；4. 捏泥成冰：有條件的學生可以用紫砂泥捏成冰塊，模擬玩出“稚子弄冰”場景；5. 可以讓家人幫助拍攝出“取冰為鉦”“稚子弄冰”場面的圖片，制成圖文美篇，供大家分享；6. 詩歌改寫：根據詩歌所寫的人、物、事，改寫成一個通俗生動的故事。又如，在教學《趙州橋》后，可以設計如下作業：1. 根據課文描寫，畫出趙州橋；2. 撰寫《趙州橋》導游解說詞；3. 選做題：搜集記錄“我國古代著名橋梁”的相關資料。這種作業，不僅具有跨學科性質，又兼有實踐性特點，能調動學生探究知識的興趣，還能培養其綜合能力。

跨學科教學是新課程改革的一個值得探究的新課題。作為教師，要貫徹新課程改革精神，找準跨學科融合的知識點，積極進行跨學科的知識探究活動，設計融合各門學科知識的教學情境，應用不同學科的教學方式，布置帶有跨學科特點的作業，讓學生在跨學科學習中獲得更多知識，提升綜合素質。