核心機制視域下“四有”好教師團隊建設的昆山探索

秦春勇?張鳳良

【摘要】“師能涵養師德，師德賦魂師能”是四有好教師團隊建設的核心機制。核心機制視域下四有好教師團隊建設昆山探索的行動思路可以概括為“劃好線，明方式，亮路徑”，實踐步驟為“布好局，科學設計；推動面，理實相融；鋪好墊，服務攻堅”，并努力將局面、路徑和服務統一起來，初步構建昆山四有好教師團隊培育模式。

【關鍵詞】核心機制；師德評價；師德研訓；責任擔當

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“‘四有好教師培養的區域實踐研究”（課題批準號：J-c/2021/23）的研究成果。

作者簡介：秦春勇（1974—），男，江蘇省昆山市教師發展中心。

張鳳良（1971—），男，江蘇省昆山市教師發展中心。

四有好教師培養的區域解讀和實踐，可從價值意蘊、理論圖式和實踐邏輯三方面推進演繹。價值意蘊，即四有好教師是新時代好教師的標桿，既富有傳承，又凝聚了多重的現實意義；理論圖式，即四有好教師是新時代好教師的結構重塑、模型創新和融合典范；實踐邏輯，即四有好教師是基于多維層面的現實挑戰和機遇，需要在實踐演進中認識、理解和突破。

四有好教師的核心機制，即實踐邏輯是“師能涵養師德，師德賦魂師能”。“師能涵養師德”既是對過去師德養成的基本認識、理解和訴求，也是對過往師德教育的單向、靜態和困境的觀照。擁抱新時代，奮斗正青春，四有好教師培養賦予了師德養成機制新的意義，即“師德賦魂師能”。教師培養從技術路線走向融合式全面發展、整體發展、自主發展路線，這是新時代賦予“師能涵養師德”的意義。

在核心機制視域下，以開放的視野、系統的思維、整體推進的方法，從區域層面開展四有好教師培養，特別是開展學校四有好教師團隊項目培育工作，昆山市教師發展中心與各學校做了三個方面的探索。

一、目標上對接起來—基于目標導向的區域四有好教師形象重塑更新，為學校四有好教師團隊建設目標提供維度視野

（一）師德評價改革是個不斷豐富和甄選評價內容的過程，合理的維度設計是其首要的原則

新時代好教師培養和評價目標更新的緣起是過去教師發展的各階段的目標制訂和考評，即師德目標在內容組成和價值邏輯上是首要目標、重要目標，但在具體實施上是程序化的、隱性的。師德評價內容的維度設計，是我們首先要面對的一個問題。四有好教師的提出為我們提供了一個示范。為此，我們制訂了一個總的框架（見表1），為區域四有好教師培養提供目標建設參照，進而為四有好教師團隊建設目標明確方向。

（二）師德評價是一個彰顯師德成長的過程，成長的階梯性和差異性是其主要原則

為積極探索每一個教師成長階段的師德應然狀態，多年來我們一直致力于優化“昆山教師十五年成長階梯”管理，并在各階段預設師德和師能的核心要素（見表2），循著師德師能核心要素表，繼續深入推進評價方式的改革。與此同時，更加注重師德和師能之間的聯系和互動，激發各自的賦能活力，形成教師內生力源源不斷的優質樣態。這樣就從基本形態上為四有好教師培養打下基礎，特別是為相對復雜的教師團隊項目建設目標明確了方向和基本路徑。

（三）師德評價是個不斷豐富表征和主體的過程，表征和主體的統一性，是師德評價的又一原則

師德評價是場“攻堅戰”，我們努力在三個方面進行突破：一是更加強化黨的領導，把師德評價與黨的教育活動結合起來，充分發揮各級黨組織對師德評價的主體作用，充分發掘和宣傳在黨的領導教育下教師的“閃光點”“感動點”“進步點”，把師德評價更好地與教師成長結合起來；二是更加突出教師的“自我賦值”，通過多種形式，強化教師的自我反思、自我感悟和自我成長，通過案例研究、典型示范和積極引導，使師德評價逐漸與教師自我賦值的精神活動結合起來，促使教師逐步形成并堅定對教育的理想和信念；三是更加優化師德的過程評價，通過昆山教育智慧云平臺的升級迭代，豐富師德評價的過程，通過行動支部制、導師制、談心制等制度建設，強化教師師德的輸出、吸收、對比和內化等過程，關心愛護每一個教師的成長過程，給予他們成長的空間和時間。

二、方式上貫通起來—基于機制驅動的區域四有好教師培養的現實推進，為四有好教師團隊建設創生多元路徑

教師培養由技術路線、專業路線、單向路線創新發展為融合路線、育人路線和多向路線。近年來，昆山市教師發展中心著眼于學校四有好教師團隊建設，從三個層面開展實踐。

（一）區域層面的研訓機制改革，為四有好教師團隊建設提供示范路徑—師德師能融合式發展

四有好教師培養和四有好教師團隊建設視域下的研訓活動機制變革維度（見表3），從研訓目標、研訓內容、研訓形式和研訓評價四個方面進行權衡，在具體實踐中聚焦現實困境。研訓機制的改革為四有好教師團隊建設提供研訓實踐層面上的契機，創造了更多的可能性。師德師能融合式發展是四有好教師團隊項目建設的核心機制，以期加快構建教師思想政治建設、師德師風建設、業務能力建設相互促進的教師隊伍建設新格局。

新時代研訓案例有一些相同的特征：強烈的意識、鮮明的理念、貫通的舉措、真實的效果。從中我們可以得到啟示：師德并不是枯燥的說教，在具體的教師教育教學中（包括教師業務研修），有著清晰、明確的存在和注解，它的不確定性、隱藏性和不可表征性，恰恰說明其重要性，即師能的魂所在。教師研訓機制改進，即師德師能融合式研訓，正是四有好教師團隊建設的現實需要和基本形態。研訓活動既為區域四有好教師團隊建提供了示范，也為我們與學校之間提供了合作契機。

（二）學校層面的團隊項目機制探索，為四有好教師團隊建設提供實踐路徑—師德師能放大式發展

《江蘇省“四有”好教師團隊建設管理辦法》提出了優質的團隊建設多元路徑—團隊路徑、項目路徑、協同路徑、綜合路徑。這些路徑主要體現在破解教師團隊建設難題的過程中，通過方法創新，實現師德涵養、文化建設、輻射引領、城鄉一體、協同發展等目標。師德師能傳遞式、放大式發展，是市域層面推進區域四有好教師團隊建設的主要方式。如昆山市玉峰實驗學校的“立德如玉，篤學成峰—基于三點半課程品質提升的四有好教師團隊建設”獲批江蘇省第二批“四有”好教師重點培育團隊項目。項目成員單于是一位即將退休的美術老師，他開發的“牡丹亭兒童剪紙繪本課程”富有創意精神和育人價值。這種開發是基于師德再出發的基礎上，我們以此為基點開展傳遞式、放大式的師德研修，作為實踐的一種路徑嘗試。昆山市玉峰實驗學校的項目研修在全市推開，形成學校、集團和市域三個層面的融合活動。學校層面的聚焦、集團層面的傳遞、市域層面的放大融合在一起，取得了很好的成效。該項目啟示我們，團隊建設推動教師發展，高階的科研思維、資源的激活協同、成果的推進激勵，是三個不可或缺的要素。

（三）教師層面的內生自我發展機制研究，為四有好教師團隊建設提供科研路徑—師德師能完整式發展

教師應該認識到，只有把一切知識的、觀念的東西納入人的生成過程之中，才真正對人的成長有終極意義。因此，教師教育作為關于“人”的教育需要回到“人”的生活世界之中才有意義，教師教育走進教師生活世界是回歸教育的本真［1］。近年來，我們以“昆山市最美人民教師”為樣本連續開展教師發展案例研究，思考：在四有好教師團隊建設中培養出來的新時代好教師有什么新特質？教師內生發展機制的關鍵節點在哪里？帶給我們什么啟示？最終，我們回到原點思考，即師德和師能的互相促進。創造性地開展師德研修是師德和師能互相促進的核心環節。而這樣的核心環節正是四有好教師團隊建設的特質所在、靈魂所在。在四有好教師團隊建設的視域下，新時代教師發展將呈現更多可能性，也將呈現出更高素養、更完整、更多樣的發展模式。

三、責任上擔當起來—基于生態營建的區域四有好教師成長環境持續優化，為四有好教師團隊建設提供廣闊天地

教師培養的長效機制，包含教師培養的生態要素，如教師教育、宣傳、考核、監督、榮譽、懲處、保障。對此，我們的責任擔當主要體現在三方面。

（一）理論上的支持

我們申報的“四有好教師培養的區域實踐研究”獲江蘇省教育科學“十四五”規劃教師發展專項課題立項；我們在《江蘇教育研究》《蘇州教育研究》和《昆山教育研究》上發表了多篇教師培養研究文章，特別是在《昆山教育研究》上刊登我中心每一個階段四有好教師培養的研究成果，刊登不同視野下（政策視野、傳統文化視野、現代教師生活視野等）教師發展的特征和路徑，為昆山市四有好教師團隊建設提供理論支撐。

今后，我們將從經驗遷移、理論支持、想象力培養等層級出發，致力于教師發展內生機制、團隊培育機制、學校辦學理念下的協同機制三方面內容建設，提出將省市“十四五”教師發展專項課題與四有好教師團隊項目結合起來，推動區域整體教師教育研究理論素養的提高。

（二）實踐上的探索

我們以《江蘇省“四有”好教師團隊建設管理辦法》為指南，開展四有好教師團隊建設的公開訪談，用先行示范引領；開展四有好教師團隊建設的專題培訓和研討，用科研方式予以支撐；開展四有好教師團隊的培育和孵化，用實際支持與學校比肩攻堅。

開展四有好教師團隊項目培育，從橫向層面出發，我們動員全市各校培育四有好教師團隊，努力探索育人視域下的教師新時代成長方式；從縱向層面出發，我們要求研訓員帶好一支區域骨干，組建四有好教師團隊，孵化和培育項目，破解教育教學改革與發展中的難題；組織區域名師開展合作，組建四有好教師團隊，加快培養能引領本地區教育教學改革與發展的品德高尚的“大先生”；要求各校各學科因地制宜、靈活多樣地開展團隊項目建設，為學校四有好教師團隊項目建設提供有力支撐和鮮活案例。

今后，我們要著力解決好建設中的“三少”問題，即少了一雙眼—開發項目的慧眼、少了一雙手—推動項目的大手、少了一支筆—表達項目的椽筆。我們還需要不斷平衡實踐力和科研力，補短補弱，特別要積極倡導合作研究，發揮團隊合作、團隊機制的優勢，助力區域四有好教師培養。

（三）政策上的建言

在師德研修上，我們積極建言，開展校本融合研修，出臺了《關于全面推進新時代校本研修工作的實施意見》，并在全市開展樣本研討工作，以此推進區域四有好教師的培養。今后，在教師宣傳上，我們還要更具親和力，要努力地規避抽象的說理、“居高臨下”的說教，把師德成長融合在教師具體實踐工作、教學改革難題、區域教師教育項目里。我們要以更廣闊的視野、更前瞻性的勇氣、更專業的科研方式，引領區域教師在新時代用師德書寫成長。

結語

四有好教師培養的任務十分艱巨，我們培養教師的方式、能力和資源可能與現實需要還有一定的差距，教師團隊項目的建設效率和速度亟待提高。未來，我們需要堅定信心，開展更加深入的實踐研究，以更高水平服務好區域四有好教師培養工作。

【參考文獻】

［1］杜靜，張抗抗.走向生活：教師教育理論研究［M］.北京：科學出版社，2021.