小學語文閱讀教學質量提升策略

李改霞

閱讀是學生從文本中獲得知識、感受內容、鍛煉能力的過程，對陶冶其情操、樹立其正確價值觀念有重要意義，并對其綜合素質的提高和日后發展起到積極作用。教師應積極轉變教學觀念，重視閱讀給學生帶來的關鍵影響，通過科學的教學手段，使學生獲取到更多知識，幫助其掌握閱讀技巧與方法，從而調動其對閱讀的熱情，并產生持久的閱讀習慣，在提高教學質量和效率的前提下，最終為其語文學習奠定堅實基礎。

一、精心設計提問，激發學生創新思維

疑問是人不斷前進的源動力，也是社會得以進步與發展的重要因素。在任何學科的教學中，要想提高教學效率，離不開教師的有效提問，在語文教學中更是如此。閱讀教學的主要目的是擴充學生知識容量，幫助其靈活應用語文知識，并遷移到其他階段或科目的學習中，以提高學生的綜合能力。因此，在教學中教師可以設計一些開放性問題，尤其要選擇適合學生能力發展水平的問題，幫助其更好地掌握教材內容，并在問題的驅使下提高其各項能力，激發其創新思維，由此滿足新課標對學生閱讀能力的要求，提高語文課堂教學效果。

例如，在《好的故事》一課的教學中，為使學生深刻感知作者營造的故事情節，教師可以采用分段提問的教學方法。在學生閱讀第1～3自然段后，教師可以提問：文中描寫“昏沉的夜”這一情景的特殊作用是什么？你是如何理解的？作者在怎樣的狀態下看到一個好的故事，你們知道“好的故事”指的是什么嗎？有何判斷依據？針對第4自然段，教師提問：你們能說出這個故事留給作者怎樣的印象嗎？有何特點？在閱讀第5自然段時，教師又問：作者描寫了哪些自然景物？在描寫時采用的是什么修辭手法？學生讀完整篇課文后，教師可以提出拓展性和開放性的問題：魯迅的夢境是否與現實一樣美好？他為什么要做這樣的夢呢？這個夢有什么樣的含義？學生通過自主思考和互動交流，提出了自己的觀點和見解，這同樣也是發展其創新思維的重要契機，對課堂教學有效性的提高有很大的助力作用。

二、讀寫巧妙結合，提高語言應用能力

閱讀和寫作是語文教學中的兩大重點板塊，它們既是獨立的個體，也有著密不可分的聯系。同時，兩者也是學生綜合素養得以提高的關鍵，在學生今后學習和生活中起鋪墊作用。因此，教師在開展閱讀教學時，應將閱讀與寫作進行巧妙結合，采用豐富的教學手段調動學生對語文學習的興趣，增加其閱讀和寫作訓練的機會。有效開展閱讀教學不僅可以提升學生的理解能力和表達能力，也能使其累積到更多寫作素材，提高其寫作能力。因此，在教學中教師應采取積極有效的措施，逐步讓學生對閱讀和寫作產生興趣，進而提升小學語文教學質量。

例如，在《古人談讀書》一課的教學中，教師需要先讓學生自讀課文，結合文章中的注釋理解句子含義，將有疑問的地方標注出來，然后學生之間合作探討，如果有解決不了的問題，可以先記錄下來，留待后續深入學習。閱讀文言文對這個階段的學生來說較為困難，但如果讓閱讀與寫作相結合，學生就會迸發智慧的火花，從而使閱讀變得更簡單、輕松。教師可以讓學生寫下從這篇課文中悟出的道理，如果僅靠教師初步講解進行感悟是不夠的，學生還是需要更深度地閱讀才能達到目標。于是學生積極將文言文翻譯為白話文，進而全面了解文言文中重點字詞的意思，加深閱讀效果，再融入自己對讀書問題的見解，為后續自己的寫作感悟增色。教師在課堂上借助讀寫結合教學策略，使學生不再處于被動閱讀狀態，而是主動出擊解決難題，進而在閱讀的道路上繼續堅持下去。

三、傳授閱讀方法，學習效果事半功倍

閱讀作為學生獲取知識和信息的重要渠道，對其學好語文學科，以及其他文化課程有深遠影響。但現在學生一方面不知道該讀些什么，只是按照自己意愿去閱讀；另一方面，由于沒有掌握科學的閱讀方法，閱讀后對文本內容也沒有深度分析，即使反復閱讀，也無法取得高效閱讀的效果。因此，掌握科學的閱讀方法對學生尤為重要，這樣能達到事半功倍的閱讀成效。學生只有學會自主閱讀，才能改變對閱讀的抵觸心理。教師要秉承“授人以漁”的觀念，傳授學生正確的閱讀技巧與方法，讓其先學會閱讀，進而熱愛閱讀，并在閱讀中體驗快樂。

例如，在《表里的生物》一課的教學中，由于課文篇幅較長，如果缺乏正確的閱讀方法，學生很容易對閱讀失去信心。教師可以讓學生先通讀課文，使其明白文章大意，隨后進入精讀環節，傳授給學生批注課文的方法，讓其進一步思考“我”是一個怎樣的孩子，并用橫線在文中畫出相關語句，將重點詞語圈畫出來，摘抄好詞好句，并標注自己的觀點。接下來，教師讓學生在課堂上交流閱讀感受，以此讓學生更好地體會文章特點，理解“我”當時的心情。學生閱讀后進入反思環節，針對文章中存在疑惑的地方，可以及時向教師請教。不同文本有不同的閱讀方法，例如，在閱讀詩歌時要品讀，在閱讀小說時則需要速讀，抓住主要人物性格特征。如此教師應對各種題材的文學作品講解不同的閱讀方法，以幫助學生實現高效閱讀。

四、組織閱讀活動，多向開展閱讀教學

活潑好動是學生的天性，教師要針對其心理特點，借助豐富的活動來開展閱讀教學，使其真正感受到閱讀帶來的快樂。在小學階段組織語文閱讀活動是教學過程中的關鍵環節，也是提升閱讀教學質量的“法寶”。閱讀活動可以給予學生更多實踐的機會，使其在實踐中獲取更多經驗，提高學習能力。而閱讀是綜合性較強的教學活動，具有更有利的實際課堂條件，教師可以組織實踐活動，讓學生體驗閱讀樂趣，并在閱讀中不斷成長。

例如，在《亡羊補牢》和《揠苗助長》兩課的教學中，為了讓學生懂得每個寓言故事中都包含一個深刻的道理，教師可以組織學生在課堂上進行“寓言故事大賽”活動。安排學生在課下積極準備，有些學生為了增加自己語言的生動性，還融入創新性的語言和動作展示。有的學生講述了《按圖索驥》的情節，有的分享了《此地無銀三百兩》的故事，還有的講述了《東施效顰》寓言故事，臺下的學生也聽得非常入神。這樣的實踐活動極大地擴展了學生的視野，使其對閱讀寓言故事的興趣更濃。教師隨即以“寓言故事交流會”為主題，讓學生采用小組合作的形式在課堂上互相分享感悟，學生先在組內討論，然后再派小組代表上臺分享讀過寓言后的感觸。教師借助豐富的寓言故事閱讀實踐活動，使學生對閱讀產生足夠興趣，進而為提高教學效率作鋪墊。

結束語

總之，教師在小學語文教學過程中，應從教學內容及學生實際學情出發，針對其興趣愛好和學習能力培養其對閱讀的興趣。教師根據不同的閱讀內容采用不同的教學模式，可以在課堂上利用精心設計問題、讀寫巧妙結合、傳授閱讀方法、組織閱讀活動等手段，引導學生升華閱讀體驗和感受閱讀魅力，使小學閱讀教學過程更具實效性。這樣學生的閱讀學習才能更加深刻，學生養成了良好的閱讀習慣后，才能促進小學閱讀學習質量的提升。