聚焦“交流平臺”，探究語言感悟與表達

趙遠利

［摘 要］“交流平臺”欄目是統(tǒng)編語文教材中特有的欄目，通過回顧本單元的學習內(nèi)容，將語文要素系統(tǒng)化，有助于學生自主探究和歸納學習方法，落實單元教學目標。教師要充分利用“交流平臺”欄目這一教學資源，從關(guān)注文本形式、涵泳內(nèi)化課文、總結(jié)閱讀方法、聚焦細節(jié)場景等幾個方面進行探究，優(yōu)化語文課堂教學，培養(yǎng)和提升學生的語言感悟與表達能力。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；交流平臺；語言感悟與表達能力

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）13-0067-03

除綜合性學習單元外，統(tǒng)編小學語文教材其他單元均設(shè)有“交流平臺”欄目。縱觀各冊“交流平臺”欄目的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)編者這樣編排旨在指導學生從掌握字詞句段的語言規(guī)律，上升到掌握篇章學習的方法和語言表達形式。充分利用“交流平臺”欄目進行教學，能夠在回顧單元學習內(nèi)容的過程中統(tǒng)整語文要素，引導學生自主探究和歸納學習方法，幫助學生樹立單元整體意識，進而落實單元教學目標。

由于“交流平臺”欄目涉及的語言表達方式、文本思想情感均為學生已學的知識，部分教師在實際教學中只是簡單地帶過，“交流平臺”欄目的內(nèi)容未得到重視，其助學效果也就得不到有效發(fā)揮。為充分發(fā)揮“交流平臺”欄目的教學有效性，筆者以統(tǒng)編五年級語文教材為例，在整合各單元“交流平臺”欄目的內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)其中指向語言感悟與表達的內(nèi)容占一半以上，可見語言感悟與表達在五年級語文教學中的重要性。下面從關(guān)注文本形式、涵泳內(nèi)化課文、總結(jié)閱讀方法、聚焦細節(jié)場景等方面，探究如何優(yōu)化“交流平臺”欄目的教學，提升學生的語言感悟與表達能力。

一、關(guān)注文本形式

統(tǒng)編語文教材選編的文本內(nèi)容意蘊豐富、形式多樣，不同文本能給學生帶來不同的體會和感悟，使學生從中獲得語言積累，豐富審美體驗，逐漸形成語言運用能力。

（一）狀物含情，體會快樂

五年級上冊第一單元“交流平臺”欄目是這樣回顧《桂花雨》一文的：“琦君筆下的桂花雨，不僅帶給她許多童年的快樂回憶，也寄托了她濃濃的思鄉(xiāng)之情，使我很受感動。”基于此，教師可以圍繞本文狀物含情的寫法，引導學生通過反復朗讀來體會作者表達的情感。例如，引導學生朗讀“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！”，讓學生在朗讀時留意其中的動作描寫和語言描寫——“抱著”“使勁地搖”“喊著”，從而體會作者搖桂花樹時激動的心情。此外，教師還可以采用配樂范讀的形式，讓學生在聽讀中想象畫面，說一說眼前浮現(xiàn)了怎樣的場景；還可以讓學生進行分角色朗讀表演，有的學生假裝抱著桂花樹搖動，有的學生假裝接住從樹上掉落的桂花……這樣，通過動作再現(xiàn)、分角色朗讀表演等形式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且能讓學生讀出歡樂的語氣，讀出熱烈的氣氛，讀出作者童年的快樂。

（二）借物喻人，明理表達

對于《落花生》一文，“交流平臺”欄目是這樣回顧的：“《落花生》中，作者借花生樸實無華、用處很多的特點說明做人的道理，讓我深受啟發(fā)。”可見，本文所要學習的寫作手法是借物喻人，文章借花生來告訴學生“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。因此，教學時，教師首先讓學生討論為何作者把花生和石榴、蘋果進行對比，引導學生歸納父親對花生的看法；其次，讓學生對比“我們”的不假思索和父親的語重心長，體會父親的話中蘊含的深刻道理；最后，讓學生完成課后小練筆——選擇一種事物，試著用借物喻人的手法寫一段話，以達到提升學生語言感悟與表達能力的目的。

（三）形散神聚，感悟濃情

五年級下冊第一單元的“交流平臺”欄目回顧了這一單元的文章，提示學生可通過文本中的重點句來體會作者的情感。關(guān)于《月是故鄉(xiāng)明》這篇文章，“交流平臺”欄目用了兩段話回顧，一是“讀到《月是故鄉(xiāng)明》中‘我的小月亮，我永遠忘不掉你這句話時，我能直接感受到作者對故鄉(xiāng)深深的懷念之情”。基于此，教師可以通過對比閱讀的教學方法，引導學生感受作者在世界各地見過美輪美奐的大月亮之后，依然覺得最美的還是家鄉(xiāng)蘆葦坑中的小月亮的情感，體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛與思念之情。二是“我在讀《月是故鄉(xiāng)明》時，把自己想象成文中的‘我，體會到了作者的懷鄉(xiāng)之情”。在這一提示下，教師可以讓學生把自己想象成作者季羨林，讓學生設(shè)身處地領(lǐng)悟遠在他鄉(xiāng)的作者的思鄉(xiāng)之情。

二、涵泳內(nèi)化課文

閱讀是學生的個性化行為。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》倡導以學習任務(wù)群的方式開展教學活動，其中文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗”。教學時，教師要引導學生深入文本，透過語言文字與文本進行對話，反復推敲、體會文本內(nèi)涵，從而提高學生的語言感悟能力。

（一）探尋方法，深化理解

五年級上冊第四單元的“交流平臺”欄目主要介紹了深入理解課文情感的方法，共有三種：一是借助資料了解寫作背景，從而理解課文情感；二是結(jié)合資料豐富對課文內(nèi)容的認識；三是通過朗讀表現(xiàn)課文豐富的情感。教師要結(jié)合課文內(nèi)容，為學生選擇恰當?shù)膶W習方法，幫助學生深入理解文本情感。例如，學習《古詩三首》時，教師可引導學生了解《示兒》《題臨安邸》的寫作背景，在了解了南宋統(tǒng)治者偏安一隅的歷史后，學生就更能體會陸游“但悲不見九州同”的傷痛和林升“直把杭州作汴州”的憤慨。又如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師可以引導學生查閱相關(guān)的史實資料，了解圓明園曾經(jīng)的輝煌，幫助學生更加深入地理解作者為什么說“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。再如，教學《少年中國說》時，教師可以借助朗讀法進行教學，引導學生在朗讀課文的過程中讀出豪情壯志，從而更加深刻地體會文本蘊含的情感。

（二）走進內(nèi)心，產(chǎn)生共鳴

要想準確理解課文中的人物形象，最好的方式就是進行換位思考，走進人物的內(nèi)心世界，與作品中的人物產(chǎn)生共鳴。五年級下冊第四單元的“交流平臺”欄目主要討論了在閱讀時如何更好地體會人物的內(nèi)心，以加深學生對課文內(nèi)容的理解。具體來說，可以抓住人物的動作、語言、神態(tài)等方面的描寫來體會人物的內(nèi)心。基于此，在教學《軍神》時，教師可以引導學生關(guān)注劉伯承和沃克醫(yī)生關(guān)于手術(shù)是否使用麻醉劑的對話，讓學生在對話中感受到劉伯承頑強堅定的信念和鋼鐵般的意志，從而深化對課文內(nèi)容的理解。

三、總結(jié)閱讀方法

五年級下冊第二單元是古典名著閱讀單元。古典名著一般篇幅較長，閱讀難度較大。要想實現(xiàn)“閱讀古典名著，感悟名著魅力”的單元教學目標，教師就要在教學時注重閱讀方法的傳授。本單元“交流平臺”欄目的內(nèi)容列舉了一些閱讀名著的方法，如聯(lián)系上下文猜測詞句意思；不反復琢磨較難理解的語句，知道大概意思即可；借助課外資料了解古典名著等。這是很好的教學參考，教師要結(jié)合具體課文內(nèi)容，引導學生選用恰當?shù)姆椒ㄩ喿x古典名著，激發(fā)學生的閱讀興趣，進一步提升學生的語文素養(yǎng)。

（一）多元途徑，聚焦人物

古典名著中的人物形象豐滿，各具特色，對人物形象的理解是深入體會古典名著內(nèi)涵的前提和基礎(chǔ)。教師可以采取多元途徑聚焦人物，指導學生閱讀。例如，根據(jù)教材中節(jié)選的名著內(nèi)容，教師可以推薦學生閱讀與之相關(guān)的課外讀物，再結(jié)合課文中的具體情節(jié)，加深學生對人物形象的理解。例如，《紅樓夢》中的林黛玉既孤獨自卑，又清高自傲；《西游記》中的孫悟空熱愛自由，勇于反抗，見惡必除，頑強不屈；《水滸傳》中的武松剛勇豪爽，愛憎分明……這些典型的人物形象都可以作為學生深入探究的對象。教師引導學生圍繞這些典型的人物形象進行拓展閱讀，結(jié)合“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”等欄目，指導學生從不同角度賞析和學習，讓學生進一步明晰古典名著中主要人物的特點，激發(fā)他們閱讀整本名著的興趣。

（二）觀賞影視，享受樂趣

立足教學需求，把“交流平臺”欄目教學與日常學習生活相結(jié)合，能夠有效打破傳統(tǒng)課堂的局限，拓寬學生的學習視野，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，落實語文教學目標。小學階段是學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的黃金時期。教師要基于學生的學習興趣，引導學生主動閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習慣，把閱讀融入日常的學習和生活中。影視作品是學生十分感興趣的內(nèi)容，不少古典名著衍生了電視劇、電影等作品，教師可以利用影視作品，吸引學生對名著的閱讀興趣，讓學生在學習過程中享受樂趣。例如，《西游記》《水滸傳》等名著都有相關(guān)的電視劇和電影，教學時，教師可以截取相關(guān)片段，在課堂上利用多媒體播放給學生觀看。這個過程既能讓學生享受閱讀的快感，體會名著精彩的情節(jié)，又能幫助學生深化對古典名著的理解，感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

四、聚焦細節(jié)場景

學生的學習如果只停留在感性認識的層面，那么他們對文本中的語言現(xiàn)象和語言規(guī)律的認識也是膚淺的。教學時，教師要提示學生關(guān)注文本中對人物的神態(tài)、語言、心理等細節(jié)描寫，思考作者是如何表現(xiàn)人物鮮活的特點和生動的形象的。教師可以充分利用“交流平臺”欄目，引導學生關(guān)注文本細節(jié)，將學生的思維引向深處。

（一）回顧場景，明晰情感

五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢情深，流淌在血液里的愛和溫暖”，“交流平臺”欄目主要討論了如何更好地體會作者表達的情感，要求學生關(guān)注對細節(jié)場景的描寫。教學時，在梳理全文后，教師可以讓學生回憶文中令自己印象最深刻的描寫片段，分析其語言表達特點。例如，《慈母情深》中，作者細致描寫了母親轉(zhuǎn)過身來時的場景，教師引導學生回顧、聚焦和分析這一語段，學習作者分解、細化母親動作的寫作手法，讓學生體會到“我”看到勞碌的母親時的驚訝、酸楚，體會到母親不辭勞苦、爭分奪秒工作的態(tài)度。又如，教學《父愛之舟》時，教師引導學生聚焦父親同“我”住客棧的場景——在最便宜的小客棧里，看到“我”被臭蟲咬得身上都是大紅疙瘩，平時節(jié)省到極點的父親還是想為“我”換一個好一點兒的房間，可見父親對“我”的疼愛。

閱讀時，品味印象深刻的場景、細節(jié)，可以幫助學生更好地體會作者的思想感情。正是因為作者細膩的描寫，學生才能體會到父母對孩子無微不至的關(guān)愛，才能結(jié)合自身生活實際，與文本中的人物產(chǎn)生情感共鳴，從而加深對文本主旨的理解。

（二）比較細節(jié)，體悟秘妙

部分學生的習作相對枯燥，存在詞不達意的現(xiàn)象。為提升學生的語言表達能力，教學時，教師要有意識地引導學生將自己的文章與課文進行對比，品味、學習課文中的表達方法，并將其遷移運用到習作之中。具體教學時，教師可以運用細節(jié)對比的方式展開教學。例如，《慈母情深》一文中有幾處細節(jié)描寫十分精彩，教師可以對這些句子進行改寫，讓學生將改寫后的句子與原句進行對比（見圖1），體會細節(jié)描寫的秘妙。原文中，作者連用了三個“我的母親”，說明他當時被母親工作環(huán)境之惡劣所震撼，既感到無奈和心痛，又深深體會到了母親的辛苦和疲憊，同時感受到了母親的堅強、無私與偉大。通過對比，學生認識到盡管改寫后的句子表達的意思不變，但是由于缺乏細膩的描寫和豐富的想象，語言顯得較為生硬，缺乏美感和情感，難以觸動讀者內(nèi)心深處的靈魂。這樣，學生就能進一步明白細節(jié)描寫的重要性，從而在自己的習作中對這一方法進行遷移運用。

“交流平臺”欄目是統(tǒng)編語文教材中的重要教學資源，教師要靈活、有效利用這一欄目展開教學，引導學生回顧單元教學重點，對相關(guān)的知識進行梳理總結(jié)，將單元人文主題和語文要素落到實處，引導學生將感性認識上升為理性認識，主動將學到的語文知識運用到語言實踐中。教師要對“交流平臺”欄目進行探究，利用這一欄目精心設(shè)計教學活動，以培養(yǎng)和提高學生的語言感悟與表達能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳先云.統(tǒng)編小學語文教科書能力體系的構(gòu)建[J].小學語文，2019（Z1）：4-11.

[2] 陳思婷.部編本小學《語文》“語文園地”板塊的教學策略研究[D].長沙：湖南師范大學，2019.

[3] 陳林.統(tǒng)編語文教材“交流平臺”的場域性功能及其運用[J].教學與管理，2019（35）：34-36.

（責編 韋於坊 韋 雄）