在單元整合中輕叩詩歌大門

薛花

［摘 要］綜合性學習是統編語文教材中的重要教學資源，是整合單元教學內容的有效載體。以四年級下冊第三單元綜合性學習為例，教師可以采取聚焦核心素養、優化學習過程、創新展示方式等教學策略，整合、優化教學資源，讓學生在本單元的綜合性學習中輕叩詩歌大門，體會詩歌的美感與價值，在學習詩歌的過程中實現核心素養的提升。

［關鍵詞］綜合性學習；現代詩教學；單元整合；核心素養

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）13-0070-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”統編語文教材編排了與這一理念相契合的學習任務——綜合性學習。綜合性學習旨在實現語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的聯通、課堂學習與生活實踐的緊密結合。四年級下冊第三單元是統編語文教材首次以單元的形式整合與呈現現代詩教學，同時它也是一個綜合性學習的特殊單元。如何整合、使用好教學資源，把復雜的綜合性學習變得省時又高效呢？下面以這一單元的綜合性學習為例，從教學設計、教學過程和教學評價三方面進行探索。

一、聚焦核心素養，建構單元教學支架

綜合性學習是語文課程的重要組成部分，承載著不斷提升學生核心素養的使命，主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。教學綜合性學習，要確立整體思維，建構單元教學支架，指向學生的整體發展。

（一）解讀教材，明晰編排特點

學生語文綜合能力的培養不是線性的，而是螺旋上升的，統編語文教材也是按照這一規律編排的，主要體現在文本的內容選擇、順序安排、能力訓練點的銜接上。所以，在對綜合性學習進行教學設計時，教師要以教材為依據，結合學生的心理特點，設計和優化語文綜合性學習活動。

本單元采用了“雙線組元”的編排策略，一條線是人文主題，圍繞著單元導語“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，編排了《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》等現代詩，以及“語文園地”中的內容。編入的現代詩以學生熟悉的“母親”“自然”為主題，展現了現代詩韻律鮮明、想象豐富、情感充沛等特點；“語文園地”中的“交流平臺”梳理了詩歌的基本特點，使學生對詩歌的認知更加清晰。另一條線是語文要素，以綜合性學習的方式編排了三次活動，分別是收集、創作詩歌，合作編寫小詩集，舉辦詩歌朗誦會。從教材編排的特點來看，課文和綜合性學習之間存在著內容和目標上的交叉與重復，因此，單篇課文教學應當與綜合性學習教學穿插進行，以幫助學生在語言實踐中積累知識，發展思維，提升審美。

（二）精準定位，分解單元目標

綜合性學習是各冊教材中相對獨立的內容，是立足學科核心素養，整合目標、任務、情境與內容的教學欄目。關注新課程理念中的學段要求，以及統編語文教材中綜合性學習語文要素（見表1），有利于明確四年級下冊第三單元在整個小學語文教學中的定位，從而設置富有單元特點的統整性目標。

通過對表1的梳理，不難發現，“收集、整理資料”是綜合性學習所培養的重要能力之一，而且對這種能力的要求是逐層遞進的，可見四年級下冊的綜合性學習在其中起著承上啟下的作用。因此，本單元的教學目標要突出對這一能力的培養。

此外，基于單元整體的教學，教學目標不應根據單篇內容來確定，而要轉變為先整合各篇內容，再生成目標。如表2所示，本單元綜合性學習就是先梳理、重組所有的教學內容，再分解、細化成新的教學目標。這個過程，既符合教材編者的實際意圖，又遵循學生的認知規律，循序漸進地推進語文要素的逐步落實。

（三）緊扣主題，設計整體活動

格式塔心理學認為，整體大于部分之和，先于部分而存在。綜合性學習的教學目標不能通過單篇教學活動的疊加來實現，而是需要設計一個完整的實踐活動，通過構建任務群來達成。也就是以任務為導向，以學習專題為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在這個過程中提升語文素養。根據表2中的教學目標，對本單元的內容進行重組與整合，形成任務群框架（見圖1），以“輕叩詩歌大門”為主題，通過三個任務驅動，為學生提供更多真實情境學習、真實任務學習的機會。

圖1中的情境任務與表2中的內容、目標相對應。任務一通過學習《短詩三首》《綠》以及“交流平臺”欄目的內容，讓學生了解現代詩的特點，并產生學習興趣；在此基礎上，鼓勵學生收集、摘抄詩歌。任務二通過學習《白樺》《在天晴了的時候》，讓學生了解現代詩的創作方法并進行遷移運用，交流、賞析自己摘抄的現代詩，并結合“識字加油站”中的古詩，發現現代詩與古詩詞的異同，感受詩歌魅力；在學習“詞句段運用”時，引導學生參考課文中的或收集的詩歌進行仿寫、創作。任務三通過小組合編小詩集、舉辦詩歌朗誦會的形式，引導學生綜合運用語文知識，整體發展語文能力。

二、優化教學過程，輕叩現代詩歌大門

不同于傳統的線型教學，四年級下冊第三單元綜合性學習以活動的形式開展，從單篇教學優化為整合教學，全程凸顯詩歌的文體特點，引領學生走近詩歌世界，輕叩詩歌大門。

（一）對比積累，發現詩歌的韻律美

現代詩形式自由，呈現方式多樣。在“任務一：觸摸詩歌”的教學中，教師要引導學生通過對比朗讀，感知現代詩不拘一格的表現形式，體會其悅耳動聽的韻律節奏。《短詩三首》中《繁星（七一）》句式錯落有致，節奏相仿，《繁星（一三一）》同音成韻，回環反復，《繁星（一五九）》同字成韻，節奏高低起伏；《綠》運用有規律的排比，呈現出變化中的統一；《白樺》全詩押“a”韻，讀起來朗朗上口；《在天晴了的時候》節奏跳躍，音韻變化……在反復的對比朗讀中，學生能夠感受到現代詩雖不受格律的約束，但有著獨特的形式和韻律。

對比朗讀讓學生對現代詩產生了濃厚的興趣。此時再組織學生摘抄、積累自己喜歡的詩歌就變得水到渠成。在綜合性學習活動中，教師要發揮組織者的作用，適時“授之以漁”。在教學本單元綜合性學習時，教師要重點指導學生掌握收集資料的渠道和方法。例如，教師組織學生交流如何收集自己喜歡的詩歌，幫助學生了解收集詩歌的媒介。同時，教師應通過范例展示，規范摘抄的格式，如注明作者和出處、為詩配畫等。學生摘抄詩歌的過程實際上是對比賞析詩歌的過程，能豐富學生的知識儲備，提升其聽說讀寫能力、信息加工與處理的能力，增強其審美情趣和審美意識。

（二）想象仿寫，感受詩歌的畫面美

詩歌創作離不開豐富的想象。詩人艾青曾說：“想象是詩歌的翅膀，沒有想象，詩人就無法在理想的天空飛翔。”古詩是“詩中有畫，畫中有詩”，同樣的，現代詩里也蘊含著繽紛多彩的畫面，需要學生在想象中體會。教師要引導學生品讀文字，感受詩歌的畫面美。例如，教學《繁星（七一）》時，教師要引導學生想象趴在母親的膝上的溫馨畫面；教學《綠》時，教師要引導學生想象綠的顏色、綠的意象；教學《白樺》時，教師要抓住“雪繡的花邊”“串串花穗”“潔白的流蘇”，引導學生想象白樺在寂靜中、朝霞中的形態……

在“任務二：賞析詩歌”的教學中，學生除了要抓關鍵詞、展開想象、賞析詩歌，還要嘗試創作詩歌。怎樣才能拓寬學生的思維，放飛其想象的翅膀，挖掘其語言的潛能呢？仿寫是有效途徑之一。教師可利用“詞句段運用”欄目中的第二小題，引導學生運用羅列事物的寫法仿寫詩歌；也可提供類似“一江春水+兩只麻鴨=春天”這樣簡單有趣的詩作為仿寫范例，激發學生的仿寫興趣和想象力，讓學生在想象中表達，在表達中成長。

（三）誦讀點贊，體會詩歌的情感美

詩以言志，詩以傳情。有的詩歌情感如熾陽般熱烈，有的詩歌情感如螢火般微妙，這都需要讀者不斷地走近文字才能體會得到。誦讀能讓讀者更好地觸摸到文字的溫度。尤其對小學生而言，誦讀更是其感受詩歌情感的有效手段，有助于加深學生對詩歌的理解與感悟。詩歌教學要強調讀的重要性，讀應成為貫穿整個詩歌學習過程的主線。在朗讀環節，要讀準字音，注意停頓，語氣、語調要有變化，讀出詩歌的韻味；在品讀環節，要在讀中想象，走進詩境，讀出詩歌的畫面；在誦讀環節，要深化感悟，用聲傳情，讀出詩歌的情感。不管是《短詩三首》中孩子對母親的依戀、《綠》中作者見到“綠”時的歡愉，還是《白樺》中作者對雪中白樺的崇敬，抑或是《在天晴了的時候》中作者親近自然的悠閑，都需要學生借助誦讀，層層深入，用心體會。

在“任務三：展示詩歌”的教學中，教師要引導學生把課堂上學到的“以誦傳情”的方法遷移到課外，通過舉辦班級詩歌朗誦會來鼓勵學生分享自己對詩歌的理解。在前期準備時，師生共同討論朗誦會的主題、時間、內容與形式。朗誦的詩歌可以是課內的、課外的，也可以是學生自己創編的。在朗誦的形式上，可以是獨誦、組合誦或配樂誦等。此外，教師還要組織學生布置場地、確定節目內容和順序、安排主持、明確評價標準等。為了更好地達成活動目標，在朗誦會開始前，教師可以引導學生共同討論詩歌朗誦的評價標準，通過觀看名家的示范朗讀，建立對評價標準的具體認識，制作互評推薦表（見表3），再按此標準多加練習。舉行詩歌朗誦會時，由學生組成的小評委們按照評價表進行互評推薦。

三、創新展示方式，點亮綜合學習明燈

綜合性學習展示成果階段既是一個分享學習收獲的過程，也是一個驗收學習質量的過程。教師要創新展示方式，可以借助QQ群、微信群等平臺進行線上展示，還可以利用課堂、晨會、班會等來組織學生在線下展示。這樣才能點亮綜合性學習的明燈，將學生能力的發展引向更深處。

（一）巧用表格，建立學習共同體

綜合性學習中的學習認知和經驗主要是通過各種實踐活動獲得。綜合性學習倡導自主、合作、探究式的學習方式，重視學習共同體的構建。在“任務三：展示詩歌”中，“做一做我們的詩集”活動僅靠個人很難順利完成。針對這個活動，巧用表格、分工合作成為必要的形式。展示方式也不再是個體獨自呈現，而是精彩的團隊協作。建立學習共同體首先要明確合作任務——合編小詩集，再創建學習小組，也就是根據需要，找到“詩社成員”。完成任務的關鍵在于小組成員要分工明確，群策群力。如表4所示，小編輯負責整理素材，美繪員負責設計封面、目錄、插圖，裝訂員負責裝訂等。成員合作探究，在民主平等的氛圍中共同完成任務。需要注意的是，在合作學習的過程中，教師仍需要介入指導，如指導學生按作者年代、詩歌內容等要素對詩歌進行分類。合編詩集的任務給了學生自由學習的空間和時間，一本本詩集雖稚嫩，但圖文并茂，妙趣橫生，學生的創造性得到了極大發揮。

（二）善用多媒體，促進多元化評價

在信息化時代，多媒體輔助教學設備以及相關的信息技術手段能為語文綜合性學習提供重要的技術支撐保障。因此，在“輕叩詩歌大門”綜合性學習活動中，教師要善用多媒體，把先進的信息技術手段融入教學中，有創意地展示、評價學習成果。多媒體與綜合性學習“牽手”，能夠提升教學活動的吸引力，學生也能在具有創新性的展示方式中獲得更多的成就感。例如，在摘抄詩歌時，學生用微信或QQ的打卡功能，分享每天的摘抄成果，同時欣賞他人的摘抄成果；在創作詩歌時，學生在“朋友圈”創作、分享詩歌，及時收獲朋友的點贊與評論；在合編小詩集后，教師用校園電子大屏或電子班牌展示優秀的詩集；在詩歌朗誦會時，教師用手機拍攝學生朗誦的場面，再傳到班級群中，邀請家長點評；在朗誦會后，教師組織獲獎者在“朗讀亭”錄音，再分享到、學校公眾號中……

在借助多媒體展示成果的過程中，教師要注意促進評價主體的多元化，如學生自評、學生互評、教師評、家長評等。通過多元化的評價主體和多樣化的評價方式，對學生的學習成果進行檢驗，所形成的綜合評定能更客觀地反映學生在語文綜合性學習過程中的表現，為學生今后的學習打好基礎。

總之，立足統編語文教材，對綜合性學習實施整合教學，以任務群驅動的方式實現學習目標，以創新多樣的形式展現學習成果，既有助于學生形成整體意識，優化學習過程，又能促進單元語文要素的真正落實，從而在整體上提升學生的語文素養。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2] 崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

[3] 溫儒敏.溫儒敏語文講習錄[M].杭州：浙江人民出版社，2019.

[4] 李吉林.想象習作的設計及其策略[J].語文世界（教師之窗），2012（5）：44-45，40.

[5] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].于長霖，譯.杭州：浙江人民出版社，2021.

（責編 韋於坊 韋 雄）

［基金項目］本文系南京教育科學第十二期個人課題“基于‘雙線組元理念下的小語中、高年段單元整合教學的實踐研究”（課題編號：Ab5469）的階段性研究成果。