應用型本科一流課程建設的理論與實踐探索
——以《管理學原理》為例

文王斕錫

隨著“雙萬計劃”的提出，一流本科課程建設越來越被高校所重視，課程建設逐漸從邊緣走向中心。應用型本科教育是我國高等教育的重要組成部分，本文旨在分析目前應用型本科院校一流課程建設的現狀以及存在的問題，以希望學院的《管理學原理》一流課程建設為例，對于應用型本科一流課程建設的理論與實踐進行探索，提出通過加大政策支持力度、創新教學方法、深化課程思政、加強團隊建設、建立產教融合長效機制等措施，以期為我國應用型本科的一流本科專業課程建設提供一點思考與借鑒。

一、應用型本科一流課程建設的背景

2019年教育部“雙萬計劃”的提出，將“提升高階性”“突出創新性”“增加挑戰度”等內容作為一流本科課程建設的基本原則，將“理念轉型、目標導向、能力提升、方法改革、評價變革”等方面作為一流本科課程建設的具體內容。

課程作為提升本科教育的微觀載體，是人才培養的基本要素，課程質量直接關系到人才培養的質量，提升課程質量是實現全員全方位全過程育人的重要抓手。近年來隨著“淘汰水課”“打造金課”的提出，建設一流課程在各所高校開展起來，旨在讓課程變得更加優質，課堂變得更加高效，提升學生學習的廣度和深度。應用型本科高校與研究型、職業技能型本科高校不同，以培養面向生產、經營、管理一線的高素質應用型人才為主，由于發展歷史短、經費有限、基礎薄弱、辦學特色不明顯等問題，在本科教育中處于劣勢。據統計，目前我國應用型本科高校占普通本科高校的一半以上。著力提升應用型本科高校課程建設，對于提升應用型本科教育教學質量、輸出更多高素質應用型人才、獲得社會更高認可度有著重大意義，是推動我國本科教育高質量發展的重要舉措。

二、應用型本科一流課程建設的現狀和存在的問題

（一）應用型本科一流課程建設的現狀

根據《“雙萬計劃”國家一流本科課程推薦認定辦法》，一流課程分為線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真實驗教學、社會實踐五類。教育部于2020年公布了首批國家級一流本科課程名單，共認定5118門國家級一流本科課程，涉及639所本科院校。目前，第二批一流課程申報工作已經完成，還將認定5000門國家級一流本科課程，但課程名單暫未發布。

從學校類型上來看，應用型本科高校成功申報國家一流課程的數量占全國高校國家一流課程總數的比例不足5%。而應用型本科高校中，公辦高校獲批國家一流本科課程數量占比遠遠高于民辦高校和獨立學院，后者在國家一流課程申報中處于明顯劣勢地位，課程建設方面還有很大的提升空間。從課程種類上來看，以線上、線下一流本科課程為主，線上線下混合式、虛擬仿真實驗教學所占比重較小，社會實踐類課程比例最低。從學科分布上來看，工學類一流本科課程占比最大，其次是理學類，而文學類、農學類、醫學類、史學類、經濟學類、管理學類、教學類等學科占比很小。

（二）應用型本科一流課程建設存在的問題

一流本科課程的建設須以“立德樹人與全面發展”為教學目標，堅持“以學生發展為中心”的教學理念，體現創新性、開放性與多元化。目前應用型本科院校雖然在一流課程建設方面有一定的進展，但依然存在著諸多問題。

1.學校支持力度不夠

一流課程建設需要學校、學院、教師和學生的共同協作，而目前學校給予一流課程建設的資金支持以及技術支持力度不夠，缺少相應的激勵政策，教師參與建設的積極性不強。而且很多學校尚未對于課程建設形成一個統一、科學的評價標準，導致教師進行一流課程建設時缺乏方向。

2.教師教學方法陳舊

課堂教學方式依然以傳統的講授法為主，受課時、考核方式等因素影響，翻轉課堂、對分課堂、spoc等新型教學方式所占比重較小。老師與學生溝通交流少，課程內容對于學生的吸引力不足，學生學習缺乏內生動力。數字化、信息技術與教學尚未深度融合，線上平臺中雖設有互動討論區、教師答疑區等板塊，但參與度很低、互動量很少，信息技術對于學習效果的提升不明顯。部分課程沒有根據課程目標合理編排設計，沒有隨著時代的發展、環境的變化更新教學內容，教學資源單調陳舊，教學中依然使用多年前的案例，課本之外的學科前沿涉及較少。

3.產教融合不夠

應用型本科重在培養應用型人才，但目前來看部分高校的人才培養方案、課程體系以及師資建設方面還有待提升，只停留在為企業提供基本的勞動力資源輸入，并不能滿足當代企業對于高素質以及創新人才的需求。

三、應用型本科一流課程建設的理論和實踐探索

（一）希望學院《管理學原理》一流課程建設

《管理學原理》作為西南交通大學希望學院工商管理類專業的基礎必修課程，開課時間是一學期，屬于學生接觸較早的專業課程之一。課時共計32學時，包括理論課時24學時，實踐課時8學時，最近兩期學習人數達到3000人以上。根據學校培養應用型人才的目標及建設理念，按照“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、重創新”的本科教育原則，對應專業人才培養方案，《管理學原理》的教學設計圍繞知識教育、職業教育以及素質教育展開，從認知、技能、素質、思政四個角度實現教學目標。課程自2009年9月開立，經過10多年的積淀，課程教學團隊在不斷發展的新時代背景下，持續對課程進行開發與建設，著力打造精品課程，線上線下混合式教學模式已初見成效；教學目標緊跟新文科發展方向，使理論教學模塊化、實踐教學功能化，逐步形成特色的閉環教學模式，教科研競賽成果顯著提升。希望學院已將該課程立項為校級一流課程。

1.解決的重點問題

（1）資源深度融合，學生產出化導向。

充分利用互聯網的資源來引導學生開展自主學習，對標產業及行業標準，利用MOOC、SPOC等線上資源，升級學生的學習體驗，激發學生主動思考、協作探索、解決問題的能力。

（2）跨學科交融，提高課程創新性。

本課程聽課學生專業覆蓋較廣，教師團隊也覆蓋了經濟、管理、財會、營銷等專業，提供了師生跨學科交融的契機，有助于建立開放共享、合作共贏的全新課堂。

（3）創新教學模式，凸顯雙主體地位。

力圖打造“四位一體”的多元交互的管理學教學模式，教師發揮自身的引導作用，幫助學生理清學科邏輯，將碎片化的信息整合成有邏輯的系統思維導圖。同時提出高階認知目標，將課程知識點視為“導火索”，從傳統的知識傳遞為主轉向“知識傳遞—融通應用—拓展創造”，充分發揮教師、學生雙主體作用。

2.混合式教學設計

（1）核心目標設計：突出核心目標，精準細化目標。

本課程為專業基礎課程，教師團隊以所教授專業的關鍵能力為核心目標，以目標行業或企業的標準為紐帶，細化每一章節的具體目標，實現課程目標與行業或企業目標的有機統一。

（2）學習體驗設計：強化情境構建，解決實際問題。

圍繞核心目標，本課程選擇“案例式+項目式+體驗式+移動式”學習模式，通過在課堂中融入最新的真實商業案例，讓學生利用理論知識進行交互式的探索。并設計啟發性話題，再創學習情境，與核心目標相契合，提高學生參與度和解決實際問題的能力。

（3）學習支架設計：打造多維立體式高階課堂。

在超星慕課平臺預先設計學習支持，針對學生在學習過程中可能遇到的疑難點提供適當的學習預警支持；并利用超星在線學習平臺和木馬課堂互動平臺，在學習實施過程中提供動態的學習幫扶服務。充分利用慕課、視頻、案例、鏈接等豐富的資源形式，建立“中國大學MOOC平臺上線的在線開放課程+SPOC慕課+超星云平臺+騰訊會議+木馬直播+QQ”的多維立體式高階課堂。

3.課程建設應用成果

該課程充分滿足了學院多個院系若干班級每年上千名選課學生的線上學習需求，課程團隊精心打造特色“4P”教學模式，在內容、形式、設計、效果等方面得到了學生的好評。課程依托學院學科建設、課程建設和隊伍建設，取得了良好的改革成效。

（1）內容重塑：融入思政元素，引領時代前沿。

弘揚中華文化、樹立民族自豪感，在相應章節里，選取與管理五大職能相關的紅色案例；利用在線平臺，充實思政資源，做到課內外全過程育人。通過熱點案例庫的編寫，建立學科前沿，幫助學生掌握實時動態。

（2）資源優化：依托精品課程，高階螺旋升級。

進一步完善精品課程資源，目前已上線5大知識模塊12項專題共98個慕課視頻，非視頻資源125個，本期學習人數達1187人次，訪問量達1531203次。已初步建立案例教學庫（1個）、習題庫（1個）和考試題庫（1個），覆蓋所有知識模塊，涵蓋多種題型，完全滿足學習需要。

（3）產教融合：成果注重內驅，以生為本育人。

注重學生核心能力培養，將學科競賽、實踐項目、課程論文、課程設計等成果嫁接于課程學習中。注重校企合作和移動課堂建設，與15家企業探討校企合作，并開展移動課堂，深入企業了解社會實際，真正體現學生的學習主體角色。

4.教學方法改革與教學組織實施情況

融入“互聯網+”思維，提升教學信息化水平，融合3大教學環節、10種教學方法，注重翻轉課堂、慕課以及云課堂的應用，通過在線測試及作業、互動討論、主題研討、課堂問卷、小組任務、實踐演練等多種方式開展互動教學；利用Kolb學習風格量表開展有針對性教學，進行動態輔導答疑，使課堂教學活動延伸到課堂之外；校企合作，實現全方位、高質量、個性化育人。

5.課程成績評定方式

課程考核采用“1+N”的考核方法，同時重視產教融合理念，提高實踐類課程的考核比重。具體來說，分為診斷性考核，通過線上平臺的各項任務完成情況，考察線上完成度；過程性考核，通過學生的課堂表現以及學習成果（不限于競賽、項目、論文等）等，考察線下課堂表現；結果性考核，通過期末測試綜合考查學生對于知識的綜合掌握程度。

（二）應用型本科一流課程建設的理論和實踐探索

1.加大政策支持力度，建立一流課程建設標準

結合學校實際發展現狀，明確一流課程建設相關的制度體系和激勵機制，加大對于教師進行一流課程建設所需的政策、資金及技術等方面的支持力度，改善教學設備，為教師進行課程建設創造優良的環境。深入教師團隊，及時了解教師對于一流課程建設的看法及意見，適當進行培訓以及引導工作，提升教師的教育理念，提高教師對于教研工作的認識和重視程度，幫助教師掌握一流課程建設的要求，并且在職稱評定、評優評獎等方面給予一定的傾斜，進而促進教師參與課程建設的積極性。

建立一流課程建設標準，根據“兩性一度”原則，從課程目標、課程內容、課程實施情況以及評價等方面出發建立一套科學合理的標準體系，使得一流課程建設有據可循、落到實處，達到預期的目的和效果。

2.創新教學方法，豐富教學資源

根據布魯姆模型對于教學目標的層次劃分，傳統的教學以教師為中心，采用“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”的教學方法，注重“記憶+理解”，停留在初級認知的層次；而“應用+分析+評價+創造”這種高階認知的活動卻常常被忽視，因而一流課程建設要重視高階認知模式，利用翻轉課堂、對分課堂、混合式教學等方式培養學生的高階思維，培養學生主動思考的習慣以及創新合作的精神，基于OBE理念重構課程框架與教學設計。

將“互聯網+”引入傳統課堂教學，將信息技術與傳統教學深度融合，創新教學設計，豐富教學資源，補充線下課堂，利用智慧課堂、公開講座等方式，加大優質資源的普惠力度。利用慕課、雨課堂、智慧樹等線上平臺與學生互動，變教師向學生的單向傳導為師生之間的雙向傳導。師生共同編寫熱點案例庫，與時俱進，不斷更新熱點案例。建立內部刊物，定期征稿，下設不同模塊，滿足不同專業學生的撰稿需求。教師團隊增強競賽、科研、教改成果，并將競賽和項目資源引入課程，搭建師生共創實踐平臺。

3.深化課程思政建設，引導價值塑造

習近平總書記在2016年指出“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”。《關于一流本科課程建設的實施意見》則強調“把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素”。目前課程思政受到高校教師的廣泛重視與關注并運用到一流課程建設當中，消除專業教育與思政教育“兩張皮”的現象，是教學改革的重要方面。

構建一流課程思政目標，創新思政教育方法。在課堂教學中滲透社會主義核心價值觀，將愛國情懷、科學精神、人文素養、職業倫理等與教學活動有機結合起來。教師要進一步挖掘課程中的思政元素，不斷學習提升課程思政融入技巧，既做到“潤物細無聲”式的滲入，又起到深入人心的效果。

4.實施集體備課，加強團隊建設

教師個人備課容易產生封閉教學的問題，尤其是對于缺乏經驗的青年教師而言，個人備課會使他們的教學陷入自我感覺、獨自判斷和孤立無助的境地，使教學缺失來自他人力量的支持。而集體備課可以通過教師之間對于教學目標、教學方法與設計的相互分享與探討交流克服個人備課的問題。隨著教學改革的不斷推進，教學已不再是一位教師的事，更是一個團隊協作的結果，集體備課能夠有效提升教師的教學水平以及對于教研的認識，因而越來越受到學校以及教師的重視。定期開展集體備課，但要堅持共性與個性相統一，既要追求課程團隊的共性，又要保有教師個人的獨特風格，促進教學個性化發展。

通過多方協作共同發力，促進教師的團隊建設。各教學單位、專業負責人、教研室、課程負責人應該一起思考一流課程團隊的建設問題，努力打造、遴選一批年齡、學緣結構合理，老、中、青結合的優秀課程團隊。積極發揮“傳幫帶”的作用以及青年教師的創新力量。

5.建立產教融合長效機制

學生的就業問題是應用型本科高校應該關注的重點領域。推動產教融合發展，創新教科研機制，與產業、企業開展深度合作、多樣化合作，讓學生接觸到企業的生產一線，促進產業發展的新知識、新技術進校園、進課程、進實驗室，注重移動課堂建設，真正體現學生的學習主體角色，促進產教融合，使得應用型人才培養與社會崗位需求相匹配。企業通過項目鏈接學校，學校為企業搭建技術平臺。鼓勵教師在企業任職并指導學生開展實踐活動。利用數字技術和企業人才需求數據庫等，為高校的學科建設以及產教融合發展提供數據支撐，降低校企合作的溝通成本。同時設置項目化教學的實踐類課程，并在最終成績考核中提高實習、實踐類課程的比重。

四、結語