基于“雙方向、三融合”模式建設高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊伍探究

鄧淇元 廖顯圖

【摘要】本文論述校內(nèi)、校外兩個方向，理論與實踐融合、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合、教學與學習融合的“雙方向、三融合”高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設模式，探究政、校、企、所多方參與的標準制定、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊伍建設、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊伍建設和建立專項賽事四個方面的建設路徑。

【關鍵詞】高等職業(yè)院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) “雙師型”教師 雙方向 三融合

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）15-0074-04

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程入選高等職業(yè)院校公共必修課后，學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力得到了很大的提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來越受到學校的重視。不同于傳統(tǒng)的理論教育課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展既要有理論的支撐也要有實踐的保障，尤其是高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師既需擁有一定的理論教學能力，又需要較高水平的實踐教學能力。因此，建設高水平的高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊伍已成為目前高等職業(yè)院校的重要任務之一，是高等職業(yè)院校做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必需條件，也是近年來教師隊伍建設課題中備受關注的方向。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設“雙方向、三融合”模式的內(nèi)涵

2022年，教育部印發(fā)的《教育部辦公廳關于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》對“雙師”提出明確的要求，并制定了相應的標準。但目前各高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊伍工作仍然處于探索階段。課題組基于高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀，通過對國內(nèi)多家高等職業(yè)院校調研，創(chuàng)新性提出“雙方向、三融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設模式，并在廣西工商職業(yè)技術學院（以下簡稱“我?！保┻M行了試點。

“雙方向、三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊伍建設模式中的“雙方向”指的是校內(nèi)、校外兩個方向。校內(nèi)導師團隊由學校培養(yǎng)的專業(yè)輔導員、專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師組成，導師為學生提供關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論指導，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能。校內(nèi)導師還可以幫助學生策劃和設計創(chuàng)業(yè)項目，輔導開展諸如市場分析、商業(yè)計劃書撰寫、團隊組建等創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動，協(xié)助學生整合如資金、人才、網(wǎng)絡、技術等創(chuàng)業(yè)方面的資源，并幫助其尋找適合自己的創(chuàng)業(yè)合作伙伴。校外導師主要由政府、企業(yè)、行業(yè)、研究院所的專家團隊組成?！半p方向”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍構成有效解決了高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資單一、指導有限以及目前高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍數(shù)量不足的問題。

“三融合”指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“理論與實踐融合”“專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合”“教學與學習融合”?！袄碚撆c實踐融合”指將學術理論和實踐經(jīng)驗相結合，并且使二者相互促進、相互驗證的一種方法和態(tài)度。在這種方式下，學術理論可以通過實踐得到驗證和豐富，而實踐經(jīng)驗也可以通過學術理論得到深化和提升。有望實現(xiàn)將研究和實踐互融互通以增強理論應用的實際效果，在解決實際問題的同時也不斷推動理論進步。

而“專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合”即將專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)精神結合，用專業(yè)知識指導開發(fā)新的商業(yè)模式和經(jīng)營方式，用商業(yè)思維將專業(yè)知識轉化為市場需求。這種方式下，創(chuàng)業(yè)者可以通過洞悉專業(yè)知識和技能，更好地把握甚至創(chuàng)造市場需求，開辟新的商業(yè)“賽道”；而專業(yè)知識也可以依托于創(chuàng)業(yè)精神，實現(xiàn)創(chuàng)意和創(chuàng)新的轉化，為行業(yè)帶來創(chuàng)新的實踐成果。在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍時要考慮哪些導師能夠進行專業(yè)領域的指導，哪些導師能夠進行創(chuàng)業(yè)領域的指導，增加人才儲備。

而“教學與學習融合”更多指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師將傳統(tǒng)的教學方式和現(xiàn)代科技手段相結合，促進主動學習和個性化學習。在這種方式下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師可以利用多種媒介和技術，提供更豐富的學習資源和工具，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學習效果。同時，學生也可以利用多個渠道獲取知識，展開自主探究和合作學習，提高學習能力和學科水平。在該模式下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)、校外導師之間也相互交流、學習，互為指導教師，又同是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“學生”學習對方的長處，從而彌補自己存在的不足。

該模式有助于高等職業(yè)院校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時建設一支滿足高等職業(yè)院校教學任務、滿足學生實際需求、滿足企業(yè)和行業(yè)發(fā)展要求、滿足政府人才培養(yǎng)的宏觀指導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊伍。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設路徑

基于上述“雙方向、三融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊伍建設模式，研究團隊通過對部分職業(yè)院校教師、學生和對相關企業(yè)的調研與探索，形成了“政、校、企、所”多方參與的標準制定、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊伍建設、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊伍建設和建立專項賽事培養(yǎng)制度等四個方面的建設路徑，并在我校組建了校內(nèi)、校外兩套師資力量開展了試點。

（一）“政、校、企、所”多方參與標準制定

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是政府主導、學校實施、企業(yè)參與、研究院所提供指導的多方共同參與的事情。高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其目的是通過系統(tǒng)學習，提升大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質量，最終能夠讓學生為社會創(chuàng)造更多的價值。因此，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“雙師型”教師認證標準也不應該僅僅是教育部門的事情，應該由政、校、企、所多方參與，共同制定。為更好地制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師認證標準，我校組織校內(nèi)和校外政、校、企、所多方成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體，然后由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體探索出各自對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。此外，綜合各自的需求來研究并制定相應的標準，最后按照標準對高等職業(yè)院校的校內(nèi)、校外雙方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師進行考核、認證。這種由校內(nèi)和校外政、校、企、所結合各自需求共同制定的標準有利于解決目前高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師認定標準不明確的問題。

（二）通過實踐培訓與企業(yè)掛職開展校內(nèi)“雙師型”教師隊伍建設

依據(jù)“雙方向、三融合”的教師隊伍建設模式，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊伍主要由專業(yè)輔導員、專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師組成，承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最主要的教學任務，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的主要組成部分。但是由于大多數(shù)教師“從一所高校到另一所高校”的現(xiàn)象明顯，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，理論指導能力尚可，但是實踐指導能力有所欠缺，致使其在指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學方面略顯不足，需加大實踐培養(yǎng)的力度。課題組認為，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊伍建設路徑主要有兩種形式。

其一，有效的培訓是增強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最直接、有效的方式。每年寒暑假我校都要進行教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐培訓，主要以企業(yè)管理、營銷模式開發(fā)、市場調研等企業(yè)在經(jīng)營過程中高頻運用的工作內(nèi)容為主。所邀請培訓授課的導師以在企業(yè)一線的實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、行業(yè)專家等為主。

其二，企業(yè)掛職也是快速豐富校內(nèi)導師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的主要方式之一。我校每年會派出一定數(shù)量的教師到相關企業(yè)掛職學習。校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師走出校門到行業(yè)頭部企業(yè)，去進行不同崗位的掛職工作。這不僅豐富了教師的實踐經(jīng)驗，也檢驗了教師的理論教學成效。掛職并非簡單地為企業(yè)輸出勞動力，而是需要教師觸及一線工作的核心，通過掛職觀照現(xiàn)階段教學存在的問題。企業(yè)與學校需要定期考評教師的工作時間、工作成果等內(nèi)容，這樣才能真正培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師。我校自2015年以來，外聘的政府、企業(yè)、行業(yè)、研究院所專家120余人次，這些校外導師主要為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導和支持。他們可以分享工作實踐中的經(jīng)驗和知識，幫助學生理解創(chuàng)業(yè)的本質和過程，指導學生規(guī)劃創(chuàng)業(yè)計劃，并提供實踐經(jīng)驗和行業(yè)網(wǎng)絡等資源支持。

（三）通過機制保障校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊伍建設

校外導師也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的重要組成部分之一。但是，研究團隊通過對當前全國部分高等職業(yè)院校的調研發(fā)現(xiàn)，教育主管部門對這類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)與考核基本聚焦于校內(nèi)導師，對聘用的校外導師鮮有嚴格的規(guī)定與考核。在對校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展導師考核的個別高等職業(yè)院校，也僅僅是聚焦于簡單評估校外導師的學歷、企業(yè)規(guī)模等。而從企業(yè)的角度看，大部分校企合作企業(yè)對派出的教師也沒有嚴格的規(guī)定與考核，基本由企業(yè)自主指定，至于相關人員是否了解高等教育學、高等教育心理學，是否掌握基本的教學的方法，能否提出成熟的教學開展模式等方面并未進行嚴格的規(guī)定。這種隨意指派導師的現(xiàn)狀，難以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質量。因此加強校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要工作。通過調研，課題組認為，要建設好校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”導師隊伍既要完善目前的機制，又要對校外導師進行一定的培養(yǎng)。

首先，完善機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校外導師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師重要的組成部分，要完善準入機制、制定考核辦法、實行優(yōu)勝劣汰。例如制定準入制度方面規(guī)定校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師和校內(nèi)導師一樣，首先都要考取得到認證的高等教育教師資格證書。在教學上也要從實習、助教、講師等一步步做起。同時，給予校外導師在職稱評定、社會認可等方面同校內(nèi)導師同等的待遇，一視同仁。例如允許校外導師占用學校指標晉升教授，對校外導師做出的貢獻給予與校內(nèi)導師同等的獎勵等。這樣一方面可讓校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師積累高等職業(yè)院校授課的經(jīng)驗，提升了課程的質量，另一方面，又讓校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師擁有職稱晉升等方面的路徑，滿足了校外導師被尊重、被認可等多方面的需求，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。2016年，我校出臺了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外導師管理制度》，明確了上述方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外導師的考核和待遇制度。

其次，加強專業(yè)培訓。由于校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師大多數(shù)沒有學習過高等教育學、高等教育心理學以及教育研究學等專業(yè)的課程，校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師存在不會制定人才培養(yǎng)方案和教學大綱等問題，易造成校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師很難遵循教育的基本規(guī)律，教學規(guī)律性差、教學內(nèi)容碎片化的問題，有時還會忽視教學過程中學生出現(xiàn)的心理問題。為消除校外“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師易出現(xiàn)的弊端，我校對校外導師進行基本的教育規(guī)律培養(yǎng)，并納入統(tǒng)一教師培訓管理，并允許校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師從我校報名考取高等教育教師資格證，從而保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的有序開展。

（四）建立專項賽事培養(yǎng)制度

“以賽促教、以賽促學、以賽促改”是高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要方式之一。為做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊伍建設，我校定期組織各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資大賽，通過大賽讓校內(nèi)、校外各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師同臺競爭、切磋，同時建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽培養(yǎng)制度。

首先，制定比賽選拔標準和評價制度。邀請校內(nèi)、外專家對參賽團隊、個人有針對性地進行選拔和培訓。要求學校指導教師全程參與。一方面打造更多優(yōu)秀的選手、團隊，另一方面讓更多“雙師型”教師通過大賽的鍛煉迅速成長。

其次，積極引導和鼓勵師生共同參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，通過比賽增強實踐經(jīng)驗和實戰(zhàn)能力并增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的實踐教學能力。

再次，創(chuàng)新培訓方式和內(nèi)容，開設專門的賽事技能通識性培訓課程。邀請校內(nèi)、校外導師對在校學生進行輔導和指導，一方面提升在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，另一方面輔導過程中培養(yǎng)了部分教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師”能力，使教師通過備賽，強化了對實踐知識內(nèi)容的理解與內(nèi)化。

建立專項賽事培養(yǎng)制度有利于培養(yǎng)優(yōu)秀選手、團隊和校內(nèi)、外導師的教學能力。通過大賽可以拓寬校內(nèi)、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的視野，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學水平，從而助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

綜上所述，高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設還處于探索階段，尚未形成完全成熟的模式。本研究提出校內(nèi)、校外兩個方向，理論與實踐融合、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合、教學與學習融合的“雙方向、三融合”模式建設，并提出了“政、校、企、所”多方參與的標準制定、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊伍建設、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊伍建設和建立專項賽事四個方面的建設路徑，并在我校進行了試點，以期為高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設模式提供一些有益的探索，為我國高職職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設提供參考。

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作者簡介：鄧淇元（1988— ），廣東梅州人，學士學位，講師，主要研究方向為體育教育、民族體育；廖顯圖（1984— ），通訊作者，廣西羅城人，講師，南寧師范大學本科學歷，主要研究方向為大學生思想政治教育、素質教育、高?；窘ㄔO。

（責編 羅異豐）