基于超星平臺的混合式教學在高校管理會計課程中的應用

【摘要】本文分析高校管理會計課程教學現狀，闡述基于超星平臺的混合式教學模式，以管理會計課程變動成本法中的“分期營業利潤差額的變動規律”這一教學片段為例，介紹這一混合式教學模式的具體應用方法，并對混合式教學模式在管理會計課程中的應用效果進行調查與分析。

【關鍵詞】混合式教學 管理會計 超星平臺

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）15-0095-05

現代信息技術在教育教學領域得到廣泛應用，尤其是線上線下相結合的混合式教學模式為推動教育教學變革提供了新思路、新路徑。同時，由于傳統課堂中以教師為主的教學方式、評價方式不利于培養學生的綜合能力，而純粹的線上教學雖然教學資源豐富，但缺乏師生互動，學生遇到問題時教師很難及時解答，而且教師在線上很難對學生學習進行監督，因此教學效果不佳。而混合式教學巧妙地融合了傳統課堂教學和線上教學的優勢，體現了“學生為主體、教師為主導”的新型教學理念，能充分調動學生學習的積極性，并兼顧了學習的深度和廣度。

超星平臺是一款應用非常廣泛，能為教師與學生提供資源共享、互動交流的線上教學平臺。該平臺既有電腦的網頁版也有專門的學習通App，網頁版和學習通的數據實時同步。教師在建設線上資源時通過電腦端操作，在線下課堂中可以用學習通進行管理；而學生通過學習通可以進行學習與考試，使用起來很方便。此外，超星平臺的教學功能較為全面，混合式教學需要的教學模塊在該平臺都能實現，而且平臺有詳細的統計功能，可以對學生學習進行引導和監督，能實現多維度教學評價。

一、高校管理會計課程教學現狀

管理會計課程是會計學、財務管理以及審計學等專業的核心課程。隨著經濟的發展，社會對管理會計人才的需求越來越大。然而，目前高校培養的管理會計人才難以達到企業的用人標準，因此有必要分析目前高校管理會計課程教學中存在的問題，以針對問題改進教學，提高人才培養質量。

（一）教學方式單一

管理會計課程知識點眾多，而學時有限。以廣西農業職業技術大學行健校區為例，財務管理專業開設的管理會計課程只有45個學時，但知識涉及面非常廣，分配給每個知識模塊的學時非常有限（見表1）。因此，在傳統課堂教學模式下，為順利完成教學計劃，教師用絕大部分上課時間來進行知識講解，只留給學生少量課堂練習和討論時間。在單一的教學方式下，學生對抽象知識點的理解不夠深，課堂學習效率較低。

（二）教學內容陳舊

大數據技術的成熟、人工智能的廣泛使用，使企業的管理會計工作受到很大影響，管理會計工作內容已經發生了很大變化，作為管理會計人才培養基地的高校，也需要相應調整教學內容。然而事實是，很多高校的管理會計課程內容還比較陳舊。如表1列示的管理會計課程教學內容中，前六個知識模塊的內容大都是傳統管理會計知識，十年前財務管理專業學生重點學習這些內容，現在相關學校還將其作為重點內容組織學生學習，這些內容占總授課學時的64%左右。而新知識內容只占很少的學時，很多時候還被視為前沿知識一帶而過。比如責任會計和績效評價只占很少的學時。而質量成本控制、戰略地圖、環境管理會計以及人力資源管理會計等前沿內容基本不涉及。

（三）缺乏配套實訓

管理會計課程以理論教學為主，課程配套實訓起步較晚。由于管理會計課程內容與其他核心專業課之間存在重疊部分，而其他專業課都有配套實訓，這就容易導致學生產生一種錯覺：管理會計沒必要再額外開展實訓。比如長短期決策、標準成本、作業成本等內容在財務管理學、成本會計學等課程中都有涉及，并且均有對應的實訓部分。然而，不難看出各個知識模塊的實訓缺乏有效地整合、比較零散，對管理會計特有的內容又缺乏專門的配套實訓，顯然不利于高質量管理會計人才的培養。

（四）課程評價標準不夠合理

在傳統課堂教學模式下，管理會計的課程評價標準較為單一，期末閉卷考試成績占60%—70%，平時成績占比30%—40%，只要完成基本的作業并且不曠課，平時成績也不會差。這就導致部分學生在平時學習中敷衍了事，期末加班加點背誦公式和重點內容，也能勉強通過考試。一個學期下來，這部分學生并沒有真正掌握知識，浪費了寶貴的學習時間。

二、基于超星平臺的高校管理會計課程混合式教學模式

要想從根本上解決上述問題，需要引入一種新的教學模式，而混合式教學就是較為有效的教學模式之一。管理會計課程實施的線上線下相結合的混合式教學主要分為三部分：一是完全線上的課前預習模塊，二是線上線下相結合的實體課堂教學模塊，三是完全線上的課后鞏固模塊。有別于傳統線下課堂教學中以課堂教學為主、課外學習為輔的方式，管理會計混合式教學對學習時間的劃分堅持課內、課外各占50%的比例。混合式教學模式下對課前預習和課后鞏固部分進行了巧妙的教學設計，并實施了有效的監督，以切實落實教學計劃。如圖1所示。

（一）課前預習模塊：任務驅動與核驗

課前預習模塊，學生需要完成任課教師發布的小組任務、預習任務，并在完成預習后撰寫學習心得或者畫思維導圖。

小組任務。教師發布每個章節的重點問題，讓學生進行小組討論，每個小組由4—5名學生組成，學生以團隊的形式查找有關資料并完成討論，每個小組可建立一個討論群，以便完成本課程后續一系列分組任務。

預習任務。該環節的課程教學資源包括教學大綱、課件、視頻或者動畫資源、課前案例等資料，學生通過閱讀課程大綱、聽基礎知識視頻詳解、瀏覽章節課件以及管理會計的應用指引等政策文件接觸新知識。學生在完成預習任務的過程中掌握了基礎知識，儲備了一定的線下課堂知識。

監督評價。在該模塊中，教師如何有效監督學生如期、高質量完成課前預習內容，是該教學環節設計的重點。為此，本課程利用線上教學平臺功能將每個課程資源設置為一個任務點，原位播放并且設置了防拖曳以及防窗口切換功能，學生必須完成有關內容才能記錄、完成任務。

撰寫學習心得或畫思維導圖。在上述環節完成之后，教師要求每名學生根據每次課的內容特點撰寫學習心得或者畫思維導圖，以便教師了解學生預習效果。在設定的截止時間內，每名學生需要將學習心得或者思維導圖的電子版發送到教師指定的郵箱。教師通過查看這些資料可以了解學生的預習情況，同時鍛煉學生歸納、總結知識的能力。

（二）實體課堂教學：以學生為中心，重塑課堂教學

在實體課堂教學模塊，遵循教師與學生“雙主體”原則，改變以往傳統課堂教學中以教師講解為主、學生為輔的方式，以提升學生學習的主動性。

小組任務匯報以及點評。在課前環節，教師布置小組討論任務，每個小組需派代表在課堂上陳述本組觀點。各小組可根據每次任務內容選擇不同的形式進行匯報。各小組展示完畢后教師進行點評，對學生的團隊協作水平、口頭表達能力、計算機技術應用能力等進行綜合評價，并積極尋找各組亮點，動態追蹤各組的綜合表現。

關鍵知識點講解。明確教學目標后，教師不再對所有知識點進行籠統介紹，僅對各章的關鍵知識點進行講解，基礎理論以及簡單易懂的知識點在課堂預習模塊即完成，以給課堂其他教學環節預留更多時間，豐富教學活動。

課堂活動。該環節包括在線簽到、隨堂練習、小主題討論、隨機選人、投票、單元測試等活動。其中，在線簽到由學生使用學習通完成，為避免學生未出勤卻簽到的情況，可以現場發布二維碼或者簽到碼進行簽到，教師通過手機就能動態了解學生出勤情況以節約考勤時間。隨堂練習使用非常靈活，教師事前設置好題目，講完關鍵知識點后立刻開展練習。線上平臺可以統計每個問題的作答準確率，教師可以據此對錯誤較多的選項進行重點講解，做到有的放矢。小主題討論有別于課后的主題討論，該部分的討論主題往往由教師課堂隨機發布，涉及的知識點比較少，討論時間短，能啟發學生思考，并實時監督學生學習，可與投票、選人等活動配合使用。單元測試在介紹完一個章節的內容后方可進行，測試題應涉及面廣、題型豐富，以使考核更全面。

（三）課后學習模塊：知識鞏固與能力拓展

在線交流討論。為了及時解答學生課外學習中的疑問，以及促進學生間的專業交流，可以充分利用線上教學平臺的討論專區。教師可在討論專區發布討論主題，學生實名作答，回答一次可獲得平時分加分，提高學生參與的積極性。此外，學生可在討論專區自擬討論主題供他人思考，同樣的，參與這種主題討論的學生也可以獲得平時分加分。

案例分析及互評。管理會計沒有單獨的實訓課時，理論課時也有限。如何在有限的課時里既能讓學生掌握系統的理論知識又能鍛煉學生的實踐能力，是課程教學的一大難題。混合式教學模式為解決這一難題提供了新思路。本課程將課程配套實訓搬到了線上平臺，采用案例分析法進行，在介紹完每一章的知識后上傳對應的企業案例，要求學生以分組形式完成，實訓評價分別賦予教師評價、組內互評、組間互評以及自評四個方面不同權重，以檢驗學生運用管理會計理論知識解決企業實際管理問題的能力。

拓展學習。拓展學習環節是在學生掌握課本知識的基礎上，對管理會計知識的延伸和應用。在這一環節，教師將會提供一些經典文獻資料以及實務中成功使用管理會計工具的真實案例，供學生線上學習。比如平衡計分卡在績效評價中的應用、財務共享模式在美的集團的應用等，以進一步加深學生對知識的理解，提高學生學以致用的能力。

（四）課程評價：教學效果檢驗

在混合式教學下，課程總評成績的構成應進行調整。在試驗階段，可以嘗試設置為“平時成績占50%+期末成績占50%”。到了成熟階段，可以逐步提高平時成績占比（60%或70%）。在教學改革初期，筆者認為50%的占比比較合理。具體而言，平時成績可由七個部分構成：線上課程資源的預習程度（20%）、作業次數及準確率（20%）、討論次數（10%）、線上案例分析與評價次數（20%）、實體課堂表現（10%）、學習通簽到次數（10%）、線上期中測試成績（10%）。混合式教學的線上教學部分以學生自主學習為主，確保線上學習效率是混合式教學開展的關鍵。為此，在設計平時成績評價標準時，主要往線上學習傾斜，以確保混合式教學的有效實施。

（五）課程調查及效果評估：有效性教學保障

課程調查以問卷調查的方式進行，一個學期根據課程進度開展1—2次，可在期中、期末各開展一次或者集中期末開展一次。教師需要提前設置好有關問題，然后在超星平臺上發布，設置活動時長保證學生都能參加，學生則以匿名的方式回答問卷上的問題。為了避免學生間相互干擾答題，給學生留足思考時間，課程調查放在課后環節進行。通過匿名調查可以收集學生學習過程中遇到的問題、教學建議以及對混合式教學的評價，為之后的教學提供參考。

三、基于超星平臺的混合式教學模式在高校管理會計課程中的具體應用

下面以管理會計課程變動成本法中的“分期營業利潤差額的變動規律”這一教學片段為例，介紹基于超新平臺的混合式教學模式的具體應用方法。

（一）教學目標分析

通過本節內容的學習，了解變動成本法與完全成本法分期營業利潤差額的定性原因，理解分期營業利潤差額的定量推導，掌握分期營業利潤差異的變化規律以及廣義差額簡算法。能力目標為：能夠根據兩法下分期營業利潤差額的變化規律解釋經濟生活中的現象，能利用廣義差額簡算法在兩法之間進行切換。素質目標為：培養分析問題、解決問題的能力以及溝通協調能力。

（二）教學重難點分析

教學重點：變動成本法與完全成本法分期營業利潤差額的一般規律以及特殊規律、分期營業利潤的廣義差額簡算法及應用。

教學難點：變動成本法和完全成本法分期營業利潤差額的定量推導。

（三）教學實施過程

1.課前預習實踐

小組任務。針對該教學片段，教師事先設計問題“導致兩種成本法出現不為零的營業利潤差額的原因是什么？”，提前兩天將該問題發給各小組組長，由組長組織成員進行討論，組長做好討論記錄，每個小組派代表在課上展示小組討論結果。

預習任務。教師將教學大綱、課程引例、分期營業利潤差額的基礎知識視頻資源以及對應的PPT等上傳超星平臺。學生課前學習環節需要掌握營業利潤的計算公式，教師課堂上不再講解。通過引例學生可了解兩法下分期營業利潤確實存在差異這一經濟現象，并針對出現的經濟現象結合教師提出的討論題進行思考。

監督評價。教師在超星平臺的網頁端打開“章節統計”選項，通過觀看時長、反芻比以及打開視頻觀看情況的“詳情”等指標，可以了解每名學生的任務完成情況。對完成情況不理想的學生，教師需及時督促其完成有關任務，并告知其若在規定時間沒有完成有關內容會最終影響平時成績。課前預習環節占平時成績的20%。

撰寫學習心得或畫思維導圖。課前預習環節，如果僅限于觀看視頻、瀏覽課件不利于調動學生思考的積極性。為此，在實體課前，每名學生需要歸納總結預習內容，并以學習心得或者思維導圖的方式進行學習總結。教師通過觀看思維導圖可以了解學生對分期營業利潤差額內容的掌握情況，看學生是否掌握了關鍵知識點。

2.實體課堂教學

小組任務匯報以及點評。課前預習模塊設置了小組討論主題——導致兩種成本法出現不為零的營業利潤差額的原因是什么。在線下課堂開始時，各組派代表展示本組討論結果。部分小組代表提到固定生產成本是導致營業利潤差額的原因，有的組分析得較為全面，得出的答案比較準確。教師對各組表現一一點評，對表現優異的小組進行獎勵（加平時分）。

關鍵知識點講解。該環節教師僅需針對關鍵知識點進行講解即可。其中一個關鍵點就是對分期營業利潤出現差額的原因進行分析。可以采用公式推導演繹的方式，讓學生直觀地看出差異所在。演繹過程如圖2所示，分析利潤差異首先應了解利潤的計算方法，分別列出兩種計算方法下的營業利潤公式，接下來進行層層分解，去掉兩個公式相同的因素，不同的因素就是產生利潤差的原因。由此推導出，期初期末存貨包含的固定生產成本不同是產生利潤差的根本原因。公式分解時營業成本的分解是最難理解的，因此一定要重點講解。

課堂活動。活動通過線上平臺進行。先是在線簽到，教師投屏發布二維碼，學生簽到，簽到時長為1分鐘，實現快速考勤。教師在講解完分期利潤差異的原因后，在平臺發布4道隨堂練習題，使學生鞏固所學。在超星平臺教師端，教師可以獲取每道題學生的參與率及準確率的統計數據。比如，第1道題“不屬于完全成本法下期間成本內容的是哪個選項？”，教師通過平臺可以看到，80.9%的學生答題正確，還有19.1%學生答錯，參與率為100%。針對答錯情況，教師在課堂上再次講解期間成本相關內容，為了檢驗教學效果，隨后發布問題“成本與費用有何聯系及區別？”，隨機“選人”回答。抽查的學生基本回答正確并且反應迅速，這也能從側面反映學生聽課比較專心。

3.課后鞏固實踐

在線交流討論。本次課程結束后，教師發布討論主題“為什么只有在變動成本法下利潤才真正成為反映企業經營好壞的晴雨表”。這個問題既是對本次課程知識的回顧也是對接下來講解變動成本法優缺點的鋪墊，起承上啟下的作用。教師要求每名學生在討論區回復，也可在討論區發布自己的困惑，字數不限，重在發散思維。

配套實訓開展。為加深學生對實訓的理解又不占用課堂時間，可將對應理論模塊的實訓內容放到線上平臺。比如針對本次課的內容，我們設置了專門的案例分析題“華美公司利潤差異探析”，供學生進行課外訓練。為減輕學生線上練習的負擔，配套實訓均以隨機分組的形式開展，小組通過平臺隨機分配形成，避免出現“搭便車”現象，提高學生的參與度。小組成果評價采用教師評價（10%）、組內互評（40%）、組間互評（30%）以及自評（20%）四個方面的綜合評分，最終得出每名學生該次實訓的成績。

拓展學習。拓展學習是在已學兩法的利潤計算及差額分析的基礎上進行知識拓展、能力升華。本環節提出兩個拓展知識點供思考。一是完法與變法對稅后利潤的影響有何差異。前面一直分析的是對稅前利潤的影響，那么加入所得稅后是否有差異？二是不同的存貨計價方法對兩法利潤差異分析有何不同。大部分課本僅介紹了先進先出法的影響，那么其他方法呢？拋出這些新思路外，平臺上也同步上傳了國內若干知名學者發表的權威文章，供學有余力的學生進一步探析。這些內容針對性強，既可作為課外讀物，也可作為學生畢業論文選題的來源。

四、混合式教學在管理會計課程中的應用效果調查與分析

學期末課題組對培養對象進行了問卷調查，對象為廣西農業職業技術大學行健校區2019級財務管理專業學生，共143人。調查結果顯示，60.4%的學生明確表示喜歡混合式教學，52.1%的學生反映通過混合式教學知識面拓寬了，而且這種教學方式允許學生重復學習。由以上調查結果可知，讓所有學生都能完全適應混合式教學需要一個過程，教師應根據學生的適應情況逐步實施混合式教學。在被問及“混合式學習的動機是什么”時，74.9%的學生回答是“為了獲取新知識而自覺學習，并且對感興趣的教學資源會重復觀看、學習”，25.1%的學生回答是“為了提高平時成績完成學習任務”。這從側面說明，線上學習平臺對部分學習積極性不高的學生有較強的監督和約束作用。在關于混合式教學的優缺點調查中，83.7%的學生認為混合式教學的優點是學習時間、地點靈活，教學資源豐富并且可以反復學習；52.2%的學生認為混合式教學模式下學習任務重，學習一些線上內容僅是在應付檢查。有92.0%的學生認為混合式教學有助于提高學習效率，94.0%的學生贊成管理會計課程今后繼續實施混合式教學。

綜合分析調查數據可以看出，管理會計課程適合開展混合式教學。管理會計課程采用混合式教學減少了時空因素對教與學的限制，大大拓寬了教學資源面，深受學生喜歡。然而在調查中也發現，部分學生反映混合式教學的學習內容多、任務偏重，這在一定程度上影響了學生學習的積極性。對此，在進行教學設計時，教師需要兼顧混合式教學的效率與效果，把握好度，控制好總量，布置線上教學任務不宜過多，避免激起學生抵觸情緒。此外，管理會計的部分理論知識比較抽象，教師不應照本宣科，而應不斷創新教學手段，可用公式演繹、畫二維坐標圖或者思維導圖的方式使抽象的知識更加具體。比如，利用每股收益分析法進行決策時就可以通過畫坐標圖的形式輔助決策，這能大大降低學生學習的難度。同時，數字經濟時代的到來，對管理會計人才提出更高的要求，因此，教師在教學時不應局限于傳統內容，還應調整管理會計教學的重點，靈活融入大數據技術、人工智能知識，并注重對財務共享服務、平衡計分卡、目標成本核算等內容的講解。

管理會計課程借助超星平臺實施線上線下相結合的混合式教學，有效解決了實體課堂學時有限而難以傳授足夠的課程知識的矛盾，在沒有增加課時的情況下，學生仍然能夠進行必要的配套實訓，使學生的實踐能力得到鍛煉和提升。而課前預習、實體課堂教學以及課后鞏固的一體化課堂設計則充分調動了學生學習的積極性；所設計的多環節、全方位以及動態的課程評價標準，則能為混合式教學的有效實施保駕護航。然而，需要注意的是，管理會計課程實施混合式教學是一個循序漸進的過程，教師應該根據學生不同的學習反應動態調整教學行為，只有這樣才能取得預期效果。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“線上線下混合式‘金課建設背景下《管理會計學》課程教學改革研究及實踐”（2021JGA391）的研究成果。

作者簡介：賴泳杏（1984— ），廣西玉林人，副教授，研究方向為財務管理理論與實務。

（責編 蔣海蘭）