高職專業(yè)分方向建設(shè)的實踐探索

黃飛華 龍艷紅 張憲明

【摘要】本文分析高職專業(yè)分方向建設(shè)現(xiàn)狀，并結(jié)合“1+X”證書制度要求，提出準(zhǔn)確定位專業(yè)目標(biāo)、優(yōu)化核心課程設(shè)置、融入“1+X”證書內(nèi)容、實施教學(xué)模式改革等應(yīng)對策略，為高職專業(yè)分方向建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】“1+X證書” 工程檢測 專業(yè)分方向 建設(shè)探索

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）15-0100-04

教育部文件規(guī)定，高職院校可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)實際設(shè)置專業(yè)方向，并根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，從某一專業(yè)中劃分一個方向進行建設(shè)，進行專門的人才培養(yǎng)。專業(yè)分方向的建設(shè)既要與原專業(yè)有一定的相關(guān)度，又要有較大的獨立性，以體現(xiàn)分專業(yè)的特點。筆者以水利水電建筑工程（工程檢測技術(shù)）專業(yè)方向建設(shè)為例，結(jié)合“1+X”證書制度要求，以調(diào)研為基礎(chǔ)探索人才培養(yǎng)模式改革、人才培養(yǎng)方案的制定等專業(yè)建設(shè)理論，從核心課程設(shè)置、教學(xué)改革、課程考核方式等方面提出有效的建設(shè)措施。

一、高職專業(yè)分方向建設(shè)的內(nèi)涵

專業(yè)建設(shè)是高等院校根據(jù)國民經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)技術(shù)對人才的需求實際，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才而進行的最基本且重要的教學(xué)建設(shè)，包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)和教育教學(xué)改革等方面。高職院校的專業(yè)建設(shè)具有鮮明的職業(yè)特征和社會需求導(dǎo)向性，必須堅持以服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展為宗旨。可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)實際設(shè)置專業(yè)方向，或根據(jù)辦學(xué)方向設(shè)置不同的專業(yè)，這與高校的歷史沿革、辦學(xué)特色、所處行業(yè)等密切相關(guān)。

隨著經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，各行業(yè)對職業(yè)崗位細分和技術(shù)技能精準(zhǔn)化的需求越來越高，高職院校開始相應(yīng)地擴大專業(yè)范圍、規(guī)劃新增專業(yè)。但新增專業(yè)往往受到教學(xué)資源、師資力量、軟硬件設(shè)施和招生就業(yè)等限制，建設(shè)難度大，因此很多高職院校通常從某一專業(yè)中劃分一個方向，在此新方向開展專門的人才培養(yǎng)，而高職專業(yè)分方向建設(shè)的概念應(yīng)運而生。專業(yè)分方向的建設(shè)既要與原專業(yè)有一定的繼承性，又要具有自身的特色，體現(xiàn)分專業(yè)的特點。專業(yè)分方向建設(shè)要適應(yīng)技術(shù)進步和專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)要求，按照專業(yè)調(diào)研、課程建設(shè)、師資培育、人才培養(yǎng)方案、軟硬件設(shè)施建設(shè)等方面開展。首次招生要考慮生源的多樣性和就業(yè)需求，循序漸進，加強招生宣傳，拓展就業(yè)崗位，逐步打開專業(yè)知名度。

二、高職專業(yè)分方向建設(shè)的現(xiàn)狀和不足

專業(yè)分方向設(shè)置要遵循職業(yè)教育規(guī)律，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)技能人才培養(yǎng)的要求，適應(yīng)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的需要。但因為一些高職院校對專業(yè)分方向的理解程度和實施執(zhí)行不到位，分方向建設(shè)存在以下一些不足。

一是培養(yǎng)目標(biāo)不明確，技能培養(yǎng)不精準(zhǔn)。專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)是培養(yǎng)具有專門技能人才，而一些高職專業(yè)所培養(yǎng)的人才往往與最初設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)有差異。由于目前社會分工的精細化，不同的工種每一個崗位的技術(shù)要求都比較具體，有明確的技術(shù)細則。學(xué)校在分專業(yè)建設(shè)時，由于實際調(diào)研不夠，造成技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)不精準(zhǔn)；同時又由于專業(yè)的課程多、雜，技術(shù)技能性不突出，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力沒有體現(xiàn)專業(yè)特點，跟企業(yè)需求脫節(jié)，從而使學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)能力達不到企業(yè)用工要求。或者分專業(yè)在技術(shù)能力培養(yǎng)上不精準(zhǔn)，與原專業(yè)區(qū)分度不大，沒有定向性，沒有突顯細分專業(yè)特色，學(xué)生沒有學(xué)到特別的技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生的分專業(yè)技術(shù)技能與調(diào)研階段行業(yè)企業(yè)技術(shù)要求不符。

二是課程體系建設(shè)不合理。高職學(xué)校部分專業(yè)在設(shè)立一個新的方向之后，沒有系統(tǒng)梳理課程體系。課程體系不夠合理，特別在專業(yè)核心課程設(shè)置上，普遍存在分專業(yè)課程與原專業(yè)區(qū)分不清或重點不突出的現(xiàn)象。雖然專業(yè)名字有變化，但教授內(nèi)容與原專業(yè)區(qū)別不大。同時，部分專業(yè)貪大求全，導(dǎo)致專業(yè)課程偏多，總課時量偏多，教師教學(xué)、學(xué)生上課都疲于應(yīng)付。在課程類別設(shè)置上，存在理論課程課時多于實訓(xùn)課程課時現(xiàn)象。當(dāng)前高職院校學(xué)生對動手操作的課程比較感興趣。偏于理論的教學(xué)容易使學(xué)生失去對專業(yè)的興趣，特別是新設(shè)專業(yè)。根據(jù)教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》，高職專業(yè)課時在2500—2800節(jié)比較合理，實踐性教學(xué)學(xué)時應(yīng)占總學(xué)時數(shù)50%以上。自2019年國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》以來，“1+X”證書制度方案已在高職院校全面鋪開，新專業(yè)的建設(shè)在課程設(shè)置及教學(xué)改革方面應(yīng)對“1+X”證書制度有所呼應(yīng)，不斷修訂新的人才培養(yǎng)方案，促使人才培養(yǎng)適應(yīng)教育形勢和社會發(fā)展的要求。

三是高職院校分專業(yè)設(shè)置未能緊密契合經(jīng)濟社會和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，院校沒有充分發(fā)揮自己的辦學(xué)優(yōu)勢，沒有在專業(yè)建設(shè)中充分體現(xiàn)培養(yǎng)要求。現(xiàn)階段很多高職院校分專業(yè)建設(shè)時，都只考慮生源或市場就業(yè)需要，立項建設(shè)倉促，在課程設(shè)置上沒有體現(xiàn)分專業(yè)特色。師資還是原來的師資，缺乏具備企業(yè)經(jīng)驗的教師，教師達不到新技術(shù)技能實操指導(dǎo)要求，導(dǎo)致所培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)特色不明顯。或者沒有深入調(diào)研就業(yè)市場，對專業(yè)的就業(yè)企業(yè)、就業(yè)崗位沒有深入分析，或拓展崗位不足，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)方向不明確。

三、水利水電建筑工程專業(yè)分方向建設(shè)路徑

根據(jù)分析研究上述分專業(yè)建設(shè)存在的問題，筆者所在教學(xué)團隊以水利水電建筑工程（工程檢測技術(shù)）專業(yè)（以下簡稱“水利工程檢測專業(yè)”）為例，提出分專業(yè)的建設(shè)路徑，著重分析崗位職業(yè)工作所需的職業(yè)技能，將國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程規(guī)范、企業(yè)工作流程納入新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材中，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化設(shè)置專業(yè)核心課程、改革教學(xué)模式、將“1+X”證書考核內(nèi)容嵌入人才培養(yǎng)全過程，建設(shè)和完善教學(xué)軟硬件設(shè)施。

（一）準(zhǔn)確定位專業(yè)目標(biāo)，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展

社會在快速發(fā)展，生產(chǎn)模式、技術(shù)、工藝和企業(yè)的崗位、工作任務(wù)都在迅速迭代更新，高職院校的規(guī)劃定位是否科學(xué)合理，決定了專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，也決定了院校的專業(yè)定位設(shè)置、人才培養(yǎng)方向是否能跟得上發(fā)展。首先，水利工程檢測專業(yè)分專業(yè)建設(shè)團隊基于水利工程檢測專業(yè)的專業(yè)特點，確認其屬于水利水電建筑工程專業(yè)的一個方向的特性，將學(xué)生就業(yè)取向定位為主要面向工程質(zhì)量檢測單位，并可以具體劃分為施工單位、監(jiān)理單位、造價單位、設(shè)計單位，因此，專業(yè)建設(shè)發(fā)展要立足于服務(wù)本地區(qū)水利、房建、市政、公路水運工程類企業(yè)。從分專業(yè)建設(shè)伊始，團隊就做長遠規(guī)劃、注重內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)技術(shù)技能型、服務(wù)型人才，使其能滿足服務(wù)于建筑施工行業(yè)和質(zhì)量檢測行業(yè)的需求。其次，明確學(xué)生應(yīng)具備開展建筑材料試驗檢測、土工材料試驗檢測、混凝土無損檢測、施工質(zhì)量檢驗與評定等檢測項目的技術(shù)能力，有扎實的檢測技術(shù)理論功底和良好的職業(yè)精神。同時把考取職業(yè)技能等級證書和檢測上崗證書作為技術(shù)技能考核要求，使畢業(yè)學(xué)生在企業(yè)“用得上、靠得住、沉得下”，在服務(wù)地方建筑行業(yè)質(zhì)量檢測和質(zhì)量控制中凸顯優(yōu)秀的專業(yè)技能水平。

分專業(yè)設(shè)立的目的之一是為了培養(yǎng)專項人才，其專業(yè)建設(shè)要體現(xiàn)專業(yè)特點，適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展要求，為社會培養(yǎng)實用型技術(shù)技能人才。高職院校應(yīng)對行業(yè)需求、企業(yè)人才需求和技術(shù)發(fā)展方向進行深入調(diào)研，預(yù)測今后較長時段的人才需求，以服務(wù)社會、企業(yè)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)定位，以期在就業(yè)的細分市場占領(lǐng)先發(fā)優(yōu)勢，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。

（二）優(yōu)化核心課程設(shè)置，確保課程內(nèi)容與時俱進

專業(yè)核心課程的設(shè)置是體現(xiàn)一個專業(yè)方向發(fā)展的重要指標(biāo)，開設(shè)的課程應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展方向。分方向建設(shè)團隊優(yōu)化核心課程，使課程內(nèi)容與時俱進，明確新專業(yè)的核心課程重點，明確培養(yǎng)學(xué)生核心技能技術(shù)方向。而工程檢測技術(shù)專業(yè)核心課程設(shè)置與技術(shù)能力相對應(yīng)，如水利工程材料檢測與應(yīng)用、土工材料檢測、混凝土無損檢測等課程重點培養(yǎng)學(xué)生工程材料檢測技術(shù)；水利工程施工與組織管理課程培養(yǎng)學(xué)生施工技術(shù)和施工管理能力；工程質(zhì)量檢驗與評定課程培養(yǎng)學(xué)生工程質(zhì)量驗收技術(shù)；工程檢測實驗室管理課程培養(yǎng)學(xué)生檢測實驗室管理資質(zhì)認定和管理能力。原專業(yè)核心課程與培養(yǎng)能力重點在施工技術(shù)、施工組織管理、水工建筑設(shè)計、工程監(jiān)理等方面，分方向?qū)I(yè)課程的設(shè)置只沿用了原專業(yè)的兩門核心課程，更能體現(xiàn)檢測專業(yè)培養(yǎng)核心技術(shù)能力的目標(biāo)。

通過上述設(shè)置，核心課程實現(xiàn)了專業(yè)目標(biāo)要求，充分體現(xiàn)分方向?qū)I(yè)特點，符合行業(yè)技術(shù)要求，體現(xiàn)“1+X”證書制度中相關(guān)專業(yè)職業(yè)技能等級證書的技術(shù)要求。核心課程既要符合具體崗位技術(shù)要求，保持一至兩門課程與原專業(yè)一致，以體現(xiàn)專業(yè)融合要求，又體現(xiàn)各方向之間的區(qū)別，避免出現(xiàn)多門課程一致的現(xiàn)象。

（三）融入“1+X”證書內(nèi)容，提升技能實訓(xùn)能力

自2019年國家實施“1+X”證書制度試點工作以來，“1+X”證書制度已經(jīng)在各個職業(yè)院校專業(yè)中廣泛開展，并取得良好的效果。高職院校專業(yè)分方向建設(shè)要與國家“1+X”證書制度有機銜接，職業(yè)技能應(yīng)用與專業(yè)建設(shè)深度融合，使職業(yè)技能等級證書成為專業(yè)發(fā)展的推手。學(xué)校在課程資源建設(shè)中要做好職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容、考核要求和教學(xué)的嵌入設(shè)計，體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)中的“1+X”課程體系設(shè)置特點。由于職業(yè)技能等級證書對考核有嚴(yán)格要求，如對實訓(xùn)硬件條件的設(shè)施配置、實踐項目有詳細的規(guī)定，故分專業(yè)建設(shè)團隊對實踐教學(xué)實訓(xùn)室的建設(shè)和管理提出了更高的要求，以更好提升學(xué)生的實訓(xùn)技能。因此，水利工程檢測專業(yè)分專業(yè)建設(shè)團隊在專業(yè)課程設(shè)置中積極融入職業(yè)技能等級證書考核知識，如編寫“1+X”證書考核教材，在對應(yīng)章節(jié)聘請企業(yè)師傅開展實踐教學(xué)，同時安排“1+X”證書考前應(yīng)試教學(xué)，保證每個學(xué)期都有不同的職業(yè)技術(shù)等級證書供學(xué)生選考。教師應(yīng)要求學(xué)生積極考證，可以把取得證書作為學(xué)業(yè)完成的條件，設(shè)置“1+X”證書學(xué)分互換辦法，優(yōu)先推薦就業(yè)。

水利工程檢測專業(yè)重點培養(yǎng)學(xué)生的檢測技術(shù)能力，對應(yīng)的“1+X”證書有土木工程混凝土材料檢測職業(yè)技能等級證書，因此要將證書考核內(nèi)容融入實訓(xùn)教材，常態(tài)化訓(xùn)練學(xué)生技術(shù)能力。如某水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)“1+X”證書的需要，建設(shè)功能齊全的檢測實訓(xùn)室，開展的檢測項目滿足所有開設(shè)課程要求和技能競賽要求，滿足“1+X”證書取證和考核技術(shù)功能要求。檢測實訓(xùn)室平面布置合理科學(xué)，工位充足，操作便利，并編制各檢測項目實訓(xùn)指導(dǎo)手冊、“1+X”證書培訓(xùn)手冊。

（四）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造崗位技能特色

水利工程檢測專業(yè)分專業(yè)建設(shè)團隊根據(jù)分專業(yè)的特點，勇于改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，并在訂單班、特色班或定向班中開展試點探索，使分專業(yè)建設(shè)更能滿足促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求；著力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，如團隊在同一門課程中開展分段式教學(xué)，理論課程與實操課程穿插進行；改革課程考核方式，轉(zhuǎn)變專業(yè)畢業(yè)設(shè)計方式，并以真實的項目設(shè)計作為考核重點，實現(xiàn)崗位綜合技術(shù)能力穩(wěn)步提升。

如以水利工程材料檢測與應(yīng)用課程教學(xué)流程為例，在每一個實驗理論模塊授課結(jié)束之后，教師開展實驗操作課教學(xué)，之后再講授下一個理論模塊，再進行實驗操作，有效鞏固學(xué)生的檢測技術(shù)規(guī)范、操作標(biāo)準(zhǔn)。又如在企業(yè)定向或訂單式人才培養(yǎng)中，實施階段性（如每學(xué)期）“學(xué)校—企業(yè)”雙線教學(xué)，即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時間，之后到企業(yè)學(xué)習(xí)一段時間，再回到學(xué)校學(xué)習(xí)。根據(jù)訂單企業(yè)需要，學(xué)校專門設(shè)立專項課程，由企業(yè)派出任課教師，針對某一特定技術(shù)進行專門教學(xué)。在改革課程考核方式方面，分專業(yè)團隊將理論與實操相結(jié)合，以掌握理論知識、熟練設(shè)備技術(shù)操作、正確進行材料項目檢測、檢測報告編制等為考核要素，以理論考試（40%）+檢測項目操作（40%）+記錄及報告編制（20%）分比重考核。轉(zhuǎn)變專業(yè)畢業(yè)設(shè)計考核理念，以崗位實習(xí)期企業(yè)真實項目為設(shè)計素材，企業(yè)專家、技術(shù)師傅參與設(shè)計指導(dǎo)，實現(xiàn)定向技術(shù)式畢業(yè)設(shè)計；崗位實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計項目緊密接軌，使成果最終反映學(xué)生技術(shù)綜合應(yīng)用能力，凸顯崗位能力特點，打造分專業(yè)崗位技能特色。

（五）校企合作共建專業(yè)，提高專業(yè)就業(yè)質(zhì)量

專業(yè)的建設(shè)發(fā)展不能閉門造車，不能脫離市場獨立發(fā)展，也離不開企業(yè)的支持，離不開行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。在專業(yè)發(fā)展的過程中，要使教學(xué)內(nèi)容不落后于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，就要與市場緊密聯(lián)系，與國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范積極對接。分專業(yè)建設(shè)團隊有計劃地到企業(yè)開展專業(yè)調(diào)研，了解不斷變化的市場，了解企業(yè)用人需求、技術(shù)要求；聽取企業(yè)對專業(yè)建設(shè)的意見，又與各教學(xué)團隊不定期召開課程研討會，并邀請行業(yè)企業(yè)專家參與會議，分析行業(yè)情況，解決教學(xué)過程存在的問題，對課程內(nèi)容或教學(xué)模式、方式進行探討。學(xué)院還聘請企業(yè)專家作為兼職教師，特別是實訓(xùn)指導(dǎo)教師，保證每一門課程的實訓(xùn)至少有一個企業(yè)專家參與。企業(yè)專家參與制定實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和實訓(xùn)指導(dǎo)手冊，參與課程資源的制作，開展前沿技術(shù)的探討和實際技術(shù)操作的講解演示等，解決教學(xué)和實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

高職學(xué)生和家長十分關(guān)心就業(yè)，因此就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量影響學(xué)生以及家長對專業(yè)的認可。水利水電建筑工程（工程檢測技術(shù)）專業(yè)在進行分專業(yè)建設(shè)之初就充分考慮了學(xué)生的就業(yè)問題，基于廣西工程質(zhì)量檢測單位較多這一現(xiàn)實情況。學(xué)校積極與檢測行業(yè)協(xié)會建立合作關(guān)系，開展訂單式人才培養(yǎng)。學(xué)生在大二時，就可與多家檢測單位共同簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議。每個學(xué)期，企業(yè)根據(jù)業(yè)務(wù)開展和專項技術(shù)需要，為簽約學(xué)生進行技術(shù)培訓(xùn)和企業(yè)經(jīng)營管理理念的培訓(xùn)，使學(xué)生提前熟識公司經(jīng)營管理，為其快速入職打下基礎(chǔ)。

綜上所述，在“1+X”證書制度背景下，基于原專業(yè)基礎(chǔ)開展的分專業(yè)建設(shè)需要準(zhǔn)確定位規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于培養(yǎng)崗位職業(yè)能力的課程體系。水利水電建筑工程（工程檢測技術(shù)）新專業(yè)方向需要立足區(qū)域發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)課程體系，精設(shè)核心課程，注重學(xué)生實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生精湛的檢測技術(shù)能力，精準(zhǔn)就業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。廣西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院原有水利水電建筑工程專業(yè)，經(jīng)過充分調(diào)研，設(shè)立了水利水電建筑工程（工程檢測技術(shù)）分方向，并進行了科學(xué)的專業(yè)規(guī)劃和定位，進行教學(xué)改革，取得了良好的建設(shè)成效。專業(yè)招生計劃均完滿完成，學(xué)生的檢測技術(shù)得到企業(yè)的好評，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到了學(xué)生家長的認可。

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注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“高職院校實施‘1+X證書制度的探索與實踐——以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（GXGZJG2019A025）的研究成果之一。

作者簡介：黃飛華（1973— ），廣西桂平人，在職研究生，高級工程師，主要研究方向為水利專業(yè)教學(xué)研究工作。

（責(zé)編 羅異豐）